新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下高職勞動教育：理念轉(zhuǎn)型及創(chuàng)新路徑

作者簡介

倪淑萍（1975- ），女，金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)教務(wù)處處長，教授，研究方向：職業(yè)教育，通識教育（金華，321000）；包佳佳（1992- ），女，金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)副教授，研究方向：思想政治教育，勞動教育

基金項目

2021年度高校思想政治理論課教師研究專項一般項目“新時代高校思政課考核評價體系研究”（21JDSZK126），主持人：包佳佳

摘 要 高職教育是培養(yǎng)工程技術(shù)人才和產(chǎn)業(yè)工人隊伍的主體力量，在助力新質(zhì)生產(chǎn)力形成中發(fā)揮著重要作用。高職勞動教育應(yīng)契合新質(zhì)生產(chǎn)力對新質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，在勞動價值觀上實現(xiàn)從“責(zé)任義務(wù)”向“個性創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，在勞動技能觀上實現(xiàn)從“專精單一”向“跨界復(fù)合”轉(zhuǎn)變，在勞動素養(yǎng)觀上實現(xiàn)從“標(biāo)準(zhǔn)高效”向“自主創(chuàng)意”轉(zhuǎn)變。但目前高職勞動教育實施在理念層面存在地位“失重”且導(dǎo)向“有偏”，在實踐層面存在過程“失真”且內(nèi)容“陳舊”，在師資層面存在數(shù)量“不足”且能力“不夠”，在保障層面存在評價“失準(zhǔn)”且投入“失焦”等問題。為此，應(yīng)提升地位明導(dǎo)向，重塑勞動教育觀；依托課程求實效，更新勞動教育內(nèi)容；強(qiáng)化隊伍增力量，提升勞動教育水平；科學(xué)評價立準(zhǔn)繩，夯實勞動教育效果。

關(guān)鍵詞 新質(zhì)生產(chǎn)力；勞動教育；高職院校；勞動育人觀

中圖分類號 G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）19-0028-06

2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察調(diào)研期間指出，要整合科技創(chuàng)新資源、引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力以應(yīng)對時代挑戰(zhàn)[1]?！靶沦|(zhì)生產(chǎn)力由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，以全要素生產(chǎn)效率大幅提升為核心標(biāo)志，特點是創(chuàng)新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進(jìn)生產(chǎn)力。”[2]勞動者是新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展的關(guān)鍵要素，是推動科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的主體力量，可以稱之為“全人類的首要生產(chǎn)力”，他們的知識和技能對于新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展至關(guān)重要。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要更多的高素質(zhì)勞動者，包括科技創(chuàng)新人才、戰(zhàn)略管理人才、工程技術(shù)人才和產(chǎn)業(yè)工人等。高職教育是培養(yǎng)工程技術(shù)人才和產(chǎn)業(yè)工人隊伍的主體力量，在助力新質(zhì)生產(chǎn)力形成中發(fā)揮著重要作用。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對勞動者的綜合素質(zhì)提出了更高要求，勞動教育正是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。基于此，本研究著重分析新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對技術(shù)技能型人才勞動觀念、勞動素養(yǎng)提出的新要求。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下高職勞動教育的理念轉(zhuǎn)型

新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對技術(shù)技能型人才的能力和素質(zhì)都提出了全新的要求?！靶沦|(zhì)生產(chǎn)力引發(fā)職教人才培養(yǎng)目標(biāo)的更迭，對具備創(chuàng)新思維、高精技術(shù)的復(fù)合型人才需求更加迫切。以扎實掌握技術(shù)理論和技術(shù)技能為導(dǎo)向的傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念不斷向技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)多元、技術(shù)復(fù)合化的人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變?！盵3]“與新質(zhì)生產(chǎn)力匹配的不再是以簡單重復(fù)勞動為主的普通勞動者，而是需要能夠創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略人才和能夠熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的應(yīng)用型人才?！盵4]在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，隨著高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，高職勞動教育目標(biāo)同樣應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展的新需求。

（一）勞動價值觀：從“責(zé)任義務(wù)”向“個性創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步。相較于傳統(tǒng)生產(chǎn)力，新質(zhì)生產(chǎn)力在生產(chǎn)力的性質(zhì)和質(zhì)量方面都有顯著提升，涉及新能源、新材料、先進(jìn)制造、電子信息等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)以及未來產(chǎn)業(yè)的培育，這些領(lǐng)域要求技術(shù)技能人才不僅具備扎實的專業(yè)知識和技能，還需要擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，能夠不斷推動技術(shù)革新和應(yīng)用。在傳統(tǒng)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，由于企業(yè)生產(chǎn)模式以大規(guī)模生產(chǎn)制造為主，企業(yè)內(nèi)部有著十分嚴(yán)格的階層劃分，技術(shù)技能人才數(shù)量最多但一直都處于組織結(jié)構(gòu)最底層，必須接受來自管理者和工程師的指揮，這也導(dǎo)致對技術(shù)技能人才創(chuàng)新素養(yǎng)的要求不高。然而，隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的加快形成，企業(yè)的生產(chǎn)模式正在逐漸由大規(guī)模向個性化定制生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型，這些新的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域要求技術(shù)技能人才不僅具備扎實的專業(yè)知識和技能，還需要擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，能夠不斷推動技術(shù)的革新和應(yīng)用。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命推動下，技術(shù)技能人才需要更加主動地適應(yīng)技術(shù)和市場的變化、勞動環(huán)境的多樣化和個性化。他們不僅要完成既定的工作任務(wù)，還需要積極主動地尋找新的技術(shù)解決方案，推動技術(shù)升級和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)變要求技術(shù)技能人才從傳統(tǒng)的責(zé)任義務(wù)觀念中解放出來，更加注重個人價值的實現(xiàn)和個性的發(fā)揮。

（二）勞動技能觀：從“專精單一”向“跨界復(fù)合”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)生產(chǎn)力的生產(chǎn)方式和技術(shù)水平相對穩(wěn)定，生產(chǎn)過程中的各個環(huán)節(jié)分工明確，需要技術(shù)技能人才具備深厚的專業(yè)知識和精湛的技能，以應(yīng)對生產(chǎn)線上具體而細(xì)微的工作任務(wù)。因此，以往對技術(shù)技能人才勞動技能的核心要求是“專精單一”，這種“專精單一”的技能要求有助于技術(shù)技能人才在特定領(lǐng)域內(nèi)形成深厚的積累，在某一領(lǐng)域內(nèi)達(dá)到極致的精湛程度，進(jìn)而提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。然而，在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，“跨界復(fù)合”技能的需求日益凸顯，技術(shù)技能人才需要不斷拓寬自己的知識和技能領(lǐng)域，以適應(yīng)快速變化的市場需求和產(chǎn)業(yè)變革。更高技術(shù)含量的勞動資料是新質(zhì)生產(chǎn)力的動力源泉，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)軟件等非實體形態(tài)生產(chǎn)工具的廣泛應(yīng)用，極大豐富了生產(chǎn)工具的表現(xiàn)形態(tài)，促進(jìn)制造流程走向智能化、制造范式從規(guī)模生產(chǎn)轉(zhuǎn)向規(guī)模定制[5]。隨著科技的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的深度融合，單一技能已經(jīng)難以滿足復(fù)雜多變的市場需求，而跨界復(fù)合技能則成為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的關(guān)鍵?！翱缃鐝?fù)合”要求技術(shù)技能人才具備跨領(lǐng)域的知識儲備。他們不僅需要掌握本專業(yè)的核心知識和技能，還需要了解其他相關(guān)領(lǐng)域的基本知識和應(yīng)用情況。“跨界復(fù)合”強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能人才應(yīng)具備跨行業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)的視角和思維。他們需要了解不同行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢、市場需求和技術(shù)特點，以便更好地適應(yīng)和應(yīng)對市場變化。這種跨界的視角有助于他們在工作中發(fā)現(xiàn)新的機(jī)會和解決方案，推動產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新。

（三）勞動素養(yǎng)觀：從“標(biāo)準(zhǔn)高效”向“自主創(chuàng)意”轉(zhuǎn)變

在智能化時代到來之前，傳統(tǒng)生產(chǎn)力的生產(chǎn)方式與工作模式具有高度的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)?；卣?，工人生產(chǎn)過程的每一個環(huán)節(jié)都需要按照預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，以確保產(chǎn)品的質(zhì)量和生產(chǎn)效率。因此，在生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才需要嚴(yán)格遵守這些標(biāo)準(zhǔn)，通過高效的工作來保障生產(chǎn)的順利進(jìn)行，這種標(biāo)準(zhǔn)化和高效化的生產(chǎn)方式，要求勞動者具備“標(biāo)準(zhǔn)高效”的勞動素養(yǎng)，以適應(yīng)工作需求。除此之外，傳統(tǒng)生產(chǎn)力十分注重成本的控制和效率的提升，在激烈的市場競爭環(huán)境下，企業(yè)需要通過不斷降低成本、提高生產(chǎn)效率來保證競爭優(yōu)勢，這就要求勞動者必須以最為高效的方式完成工作任務(wù)。隨著智能化時代的開啟，新一代人工智能技術(shù)日益成為催生新質(zhì)生產(chǎn)力形成的重要推動力量，傳統(tǒng)的生產(chǎn)線式生產(chǎn)方式逐漸被柔性化、個性化的生產(chǎn)方式所取代，這要求勞動者具備更加自主的工作意識，并且需要充分發(fā)揮自身的主動精神和創(chuàng)造能力。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動，注重通過技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新等方式推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這就要求勞動者不僅要有扎實的技能基礎(chǔ)，更要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠獨立思考、解決問題，并提出具有創(chuàng)意的解決方案。與科學(xué)家、工程師的理論創(chuàng)新不同，這種創(chuàng)新屬于一種典型的基于工作場所的實踐性創(chuàng)新。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下高職勞動教育的實施困境

（一）勞動教育理念：地位“失重”且導(dǎo)向“有偏”

勞動教育地位“失重”，側(cè)重專業(yè)技能培養(yǎng)而對勞動教育重視不夠。在高職院校的辦學(xué)理念中，勞動教育往往被視為次要或輔助的教育內(nèi)容，與其他四育相比，勞動教育時常被淡化、弱化，其地位沒有得到足夠重視。這導(dǎo)致勞動教育在課程設(shè)置、學(xué)時分配等方面往往處于邊緣地位，難以發(fā)揮應(yīng)有作用。2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（下稱《意見》），要求在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程。但在具體實施層面，勞動教育往往被排除在核心課程之外，部分高職院校更是以專業(yè)技能課、社會實踐、志愿服務(wù)等代替勞動教育，這導(dǎo)致學(xué)生對其缺乏必要的重視，甚至將其視為可有可無的課程。在學(xué)時分配上，高職勞動教育除了學(xué)時被壓縮，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法充分開展外，還存在不同年級學(xué)時分配不均，即大部分學(xué)時集中在某個年級或某個階段，而其他年級或階段的學(xué)時則相對較少甚至出現(xiàn)空白，以及理論和實踐學(xué)時分配不均，實踐操作過多，而必要的理論知識講授缺位等問題，致使勞動教育的效果無法得到保障。

勞動教育導(dǎo)向“有偏”，側(cè)重普適勞動素養(yǎng)培養(yǎng)而對類型特色關(guān)注不夠?！兑庖姟穼τ诼殬I(yè)院校的勞動教育提出了明確要求，即以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體，并強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)勞動精神、勞模精神、工匠精神的專題教育。這一規(guī)定的目的是確保學(xué)生在實踐活動中不僅能提升技能，還能深刻理解并內(nèi)化這些精神價值，從而成為高素質(zhì)勞動者。然而，部分高職院校的勞動教育理念導(dǎo)向存在偏差，過于強(qiáng)調(diào)勞動教育的技能訓(xùn)練和體力勞動，忽視了對勞動精神、勞模精神、工匠精神的專題教育。這種導(dǎo)向偏差使得勞動教育的內(nèi)涵和價值被狹隘化，難以真正達(dá)到鑄魂育人的根本目的。與此同時，高職院校勞動教育的內(nèi)容和方式過于泛化和普遍化，沒有充分考慮到不同專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域的特殊性和差異性。一些高職院校在開設(shè)勞動教育課程時，往往采用大一統(tǒng)的教材和教學(xué)大綱，沒有針對不同專業(yè)和職業(yè)的特點進(jìn)行差異化教學(xué)。這種教學(xué)方式很難滿足不同專業(yè)學(xué)生的個性化需求，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）勞動教育實踐：過程“失真”且內(nèi)容“陳舊”

勞動教育過程“失真”，與真實的勞動情境、實踐體驗相脫節(jié)。一方面，勞動與教育脫節(jié)。集中表現(xiàn)為勞動與教育的分離和割裂，以體力勞動或技能教育代替勞動教育，只關(guān)注學(xué)生出力流汗，不重視勞動育人的體系建構(gòu)和方法指引。且在勞動教育實施過程中，往往存在形式化、走過場的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏真實的勞動體驗和實踐機(jī)會，難以真正感受到勞動的價值和意義。另一方面，內(nèi)容與職業(yè)脫離。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確了勞動教育應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生的職業(yè)勞動技能水平和勞動素養(yǎng)，突出職業(yè)性。但在具體實踐中，部分學(xué)校的勞動教育與真實的生活世界以及職業(yè)聯(lián)系不夠緊密，缺乏針對性和實踐性，即使涉及職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，也往往只是停留在表面層次，“混同化”“淺層化”問題突出，缺乏深入和系統(tǒng)的教學(xué)。

勞動教育內(nèi)容“陳舊”，與創(chuàng)新型勞動者的培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。勞動的本質(zhì)是創(chuàng)造，隨著新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的涌現(xiàn)，未來勞動者需要具備更高的創(chuàng)造性勞動能力以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的要求。然而，當(dāng)前的勞動教育大多仍停留在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)等領(lǐng)域，未能涵蓋當(dāng)前快速發(fā)展的人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，缺乏與新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的現(xiàn)代勞動教育內(nèi)容。這種陳舊的教育內(nèi)容缺乏對數(shù)字素養(yǎng)、科創(chuàng)能力、綠色技能等新型勞動素養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位和前瞻性設(shè)計，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動能力。此外，傳統(tǒng)的勞動教育注重學(xué)生的動手能力和操作技能，但缺乏對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。然而，在適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的勞動者培養(yǎng)中，創(chuàng)新思維至關(guān)重要，如果勞動教育不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，那么學(xué)生就難以在未來的工作中具備競爭力。

（三）勞動教育師資：數(shù)量“不足”且能力“不夠”

勞動教育師資數(shù)量“不足”，無法有效支撐勞動教育目標(biāo)的達(dá)成。隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，高職院校對于勞動教育的重視程度逐漸提高，但與之相稱的師資卻未能及時增加，這導(dǎo)致勞動教育教師與學(xué)生的比例失衡，教師難以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。勞動教育是一門涉及勞動知識、實踐技能、情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的綜合性課程，需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗。然而，目前高職院校中專門從事勞動教育的教師數(shù)量難以滿足全面開設(shè)、深入推進(jìn)勞動教育必修課的師資需求，很多學(xué)校甚至沒有專職的勞動教育教師，只能由其他學(xué)科的教師兼任。這種狀況導(dǎo)致勞動教育在實施過程中缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性，難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。

勞動教育師資能力“不夠”，無法高質(zhì)量履行勞動育人職責(zé)。一方面，現(xiàn)有的勞動教育教師往往缺乏專業(yè)的勞動教育知識和技能，難以勝任勞動教育的教學(xué)任務(wù)，主要表現(xiàn)在對勞動教育的理念、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等理解不深、把握不準(zhǔn)，無法有效組織和實施勞動教育活動。另一方面，勞動教育教師缺乏與新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代勞動技能，難以為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求勞動教育具備更強(qiáng)的專業(yè)性和前沿性。然而，當(dāng)前高職院校勞動教育師資隊伍中，具備相關(guān)專業(yè)背景或?qū)π沦|(zhì)生產(chǎn)力有深入了解的教師比例不高。此外，勞動教育教師專業(yè)發(fā)展的渠道不明，也是導(dǎo)致教師能力不足的一個重要原因。由于缺乏明確的專業(yè)發(fā)展路徑和有效的培訓(xùn)機(jī)制，勞動教育教師往往對自身的職業(yè)身份認(rèn)同感低，主觀能動性得不到充分發(fā)揮。

（四）勞動教育保障：評價“失準(zhǔn)”且投入“失焦”

勞動教育評價“失準(zhǔn)”，制約學(xué)生新質(zhì)勞動素養(yǎng)的全面提升。首先，重單向考核輕多維評價。勞動教育評價作為一種主觀見之于客觀的價值判斷活動，本應(yīng)做到全面、立體、多元，但受以往勞動教育在學(xué)校中被弱化、在社會中被淡化的長期影響，由相關(guān)教師單向度評定勞動教育成績的現(xiàn)象較為普遍，行業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生等勞動教育重要的參與主體，在勞動教育評價中時有缺位。任課教師扮演勞動教育的組織者、實施者與唯一的評價角色，往往主觀偏向較強(qiáng)，無法兼顧各方訴求，從而直接影響勞動教育評價結(jié)果的科學(xué)性。其次，重管理價值輕教育價值。從價值取向看，勞動教育評價包括教育價值和管理價值。其中，教育價值是第一位的，它決定了勞動教育的方向和建設(shè)宗旨；管理價值是第二位的，屬于工具性價值。但在現(xiàn)實中，二者常常錯位，勞動教育評價呈現(xiàn)出更多的管理主義傾向，主要表現(xiàn)為對勞動教育開展“量”的考核多，“質(zhì)”的拷問少，忽視了勞動素養(yǎng)評價作為勞動教育重要組成部分所具有的天然教育功能[6]。最后，重知識技能輕素養(yǎng)養(yǎng)成。知識技能往往具有可評測的特點和優(yōu)勢，加之受“知識本位”根深蒂固影響，勞動教育評價往往囿于對學(xué)生知識掌握和技能習(xí)得的考察，忽視了對學(xué)生勞動素養(yǎng)的評價。從內(nèi)容范疇看，勞動教育既包括勞動知識和勞動技能等明確的顯性內(nèi)容，還包括勞動情感、勞動觀念、勞動精神等抽象的隱性內(nèi)容。同外顯的勞動知識和技能相比，學(xué)生在勞動過程中所產(chǎn)生的問題意識、創(chuàng)新思維和勞動習(xí)慣，才是勞動素養(yǎng)評價的核心。

勞動教育投入“失焦”，制約勞動教育目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。高職院校在勞動教育的投入上存在不足和不合理的情況。一方面，由于缺乏足夠的經(jīng)費和資源支持，勞動教育的硬件設(shè)施和軟件條件難以得到改善和提升。部分學(xué)校的勞動教育場所簡陋、設(shè)備陳舊，難以滿足正常的教學(xué)需求；部分學(xué)校缺乏與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步的現(xiàn)代化設(shè)備和軟件，導(dǎo)致勞動教育的內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)。另一方面，投入的方向和重點存在偏差，往往過于注重物質(zhì)投入，如購置設(shè)備、建設(shè)場地等，而忽視了人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)等關(guān)鍵方面，進(jìn)而導(dǎo)致勞動教育效果不佳。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下高職勞動教育實施的創(chuàng)新路徑

（一）提升地位明導(dǎo)向，重塑勞動教育觀

首先，提升勞動教育地位。一要明確勞動教育的核心價值。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。“五育”作為一個育人系統(tǒng)，既相互聯(lián)系又各有側(cè)重，“五育”相互滲透產(chǎn)生綜合效應(yīng)，彼此支撐形成育人合力。勞動教育在“五育”中處于基礎(chǔ)性、全局性、滲透性地位，是聯(lián)通生活與工作、聯(lián)結(jié)“成人”和“成才”的獨特紐帶[7]。高職院校應(yīng)深入理解勞動教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，切實發(fā)揮其在樹德、增智、強(qiáng)體、育美等方面的綜合育人價值，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。二要納入整體教育規(guī)劃。高職院校應(yīng)從落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略高度，將勞動教育納入整體教育規(guī)劃，精準(zhǔn)定位其教育目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建課程體系，積極推進(jìn)全員、全方位、全過程勞動育人。在課程設(shè)置上，確保勞動教育作為必修核心課程，與其他核心課程享有同等地位，不得以專業(yè)技能課、社會實踐、志愿服務(wù)等替代勞動教育。在學(xué)時分配上，應(yīng)嚴(yán)格按照相關(guān)文件要求，保障職業(yè)院校勞動教育的基本學(xué)時不少于16學(xué)時；要實現(xiàn)勞動教育學(xué)時的均衡分配，規(guī)劃好各年級和各階段的勞動教育學(xué)時；要合理分配理論和實踐學(xué)時，注重勞動教育理論知識和實踐操作的有機(jī)結(jié)合，綜合考慮課程內(nèi)容和學(xué)生需求，適當(dāng)調(diào)整理論和實踐學(xué)時比例，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

其次，樹立正確的勞動教育理念。一是強(qiáng)調(diào)勞動教育的系統(tǒng)性。職業(yè)院校開展勞動教育，就是要全面落實立德樹人根本任務(wù)，緊緊圍繞高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將價值引領(lǐng)、知識傳授、技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成融為一體，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的戰(zhàn)略要義，更是實現(xiàn)技能強(qiáng)國的重要內(nèi)容。高職院校應(yīng)明確勞動教育不僅是技能訓(xùn)練和體力勞動，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。在勞動教育中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊協(xié)作、社會責(zé)任感，實現(xiàn)勞動教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。二是深入開展專題教育。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對勞動精神、勞模精神、工匠精神等的專題教育，在呈現(xiàn)必要勞動知識的基礎(chǔ)上，以馬克思主義勞動觀、中國特色勞動價值觀為導(dǎo)向，以實踐為抓手，將激發(fā)學(xué)生勞動情感、明確勞動意義、弘揚勞動精神和堅定勞動認(rèn)同等融入教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。

（二）依托課程求實效，更新勞動教育內(nèi)容

首先，提升勞動教育的實踐性。實踐性是勞動教育的重要特征，勞動教育必須面向真實的生活世界和職業(yè)世界，為學(xué)生提供真實的勞動場景和實踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生以動手實踐為主要方式，在認(rèn)識世界的基礎(chǔ)上，獲得有積極意義的價值體驗。一是豐富“生活+”勞作體驗。生活即教育，將勞動教育融入學(xué)生的校園生活，從日常著力、細(xì)節(jié)入手，加強(qiáng)自我管理，提高勞動自立自強(qiáng)的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣。如通過制定勞動任務(wù)清單等，讓學(xué)生自覺參與垃圾分類、校園護(hù)綠、環(huán)境美化等力所能及的勞動；利用校園景觀綠地，由專業(yè)人員帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行耕地播種、鋤草收割等田間勞作，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動的艱辛和收獲的快樂，增強(qiáng)獲得感、成就感。二是強(qiáng)化“專業(yè)+”勞動實踐。以專業(yè)實踐活動為核心，完善實踐教學(xué)體系，將工匠精神培育融入生產(chǎn)勞動，讓學(xué)生在參與真實的生產(chǎn)勞動中獲得勞動創(chuàng)造價值的直觀感受，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和勞動自豪感，培育不斷創(chuàng)新、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度[8]。加強(qiáng)校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，探尋多樣化的實踐平臺，充分挖掘勞動教育資源，滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的勞動實踐需求，凸顯專業(yè)特色，夯實職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。三是拓展“服務(wù)+”公益活動。搭建豐富多樣的公益勞動和志愿服務(wù)平臺，不斷擴(kuò)展服務(wù)性勞動的渠道與載體，在校內(nèi)開展文明監(jiān)督崗、勤工儉學(xué)、校園清掃等公益服務(wù)性勞動，在校外把勞動教育融入各類志愿服務(wù)活動，組建學(xué)生志愿服務(wù)隊，運用自身專業(yè)技能為社會提供公益服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在公益勞動、志愿服務(wù)中強(qiáng)化社會責(zé)任感。

其次，更新勞動教育內(nèi)容。一是結(jié)合新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，凸顯教育內(nèi)容時代性。高職院校應(yīng)密切關(guān)注新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展趨勢，了解未來勞動者需要具備的創(chuàng)造性勞動能力和新型勞動素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，及時更新勞動教育內(nèi)容，將數(shù)字素養(yǎng)、科創(chuàng)能力、綠色技能等現(xiàn)代勞動技能納入教育體系中，確保教育內(nèi)容與實際需求緊密相連。二是引入現(xiàn)代勞動技能教育，強(qiáng)化實踐性教學(xué)。高職院校應(yīng)積極與企業(yè)、行業(yè)合作，共同開發(fā)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的勞動教育課程。通過校企合作、產(chǎn)教融合等方式，為學(xué)生提供更多接觸和參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐的機(jī)會。三是注重勞動教育與專業(yè)教育的融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。把勞動教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，結(jié)合專業(yè)、學(xué)科特點，在進(jìn)行職業(yè)勞動知識和技能教學(xué)的同時，注重培養(yǎng)吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度。加大專勞融合課程建設(shè)力度，深入挖掘各專業(yè)課程中的勞動教育元素，在教學(xué)實施中滲透勞動價值觀。

（三）強(qiáng)化隊伍增力量，提升勞動教育水平

首先，加強(qiáng)勞動教育隊伍建設(shè)。一是擴(kuò)大勞動教育師資隊伍規(guī)模。加強(qiáng)勞動教育師資引進(jìn)，按需配齊勞動教育必修課專任教師。立足學(xué)校全教師動員、全專業(yè)參與、全課程建設(shè)、全過程落實的“大思政”格局建設(shè)，構(gòu)建大師資體系，打造專兼結(jié)合的勞動教育復(fù)合型指導(dǎo)教師隊伍。充分發(fā)揮校外資源富集優(yōu)勢，聘請勞動模范、能工巧匠以及企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任勞動實踐指導(dǎo)教師，提高勞動教育專業(yè)化水平。二是建立勞動教育師資激勵機(jī)制。通過提供具有競爭力的薪資待遇、良好的職業(yè)晉升空間和發(fā)展機(jī)會，以及給予在教學(xué)、科研等方面取得突出成績的勞動教育教師相應(yīng)的獎勵和榮譽等激勵機(jī)制，吸引更多優(yōu)秀的專業(yè)人才加入勞動教育隊伍，提升整體師資隊伍的穩(wěn)定性和積極性。

其次，提升教師現(xiàn)代勞動技能水平。一是加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)和研修。鼓勵教師參加與新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的培訓(xùn)，提升教師對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下勞動教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容和方法的認(rèn)知與理解。二是推動產(chǎn)業(yè)實踐與技能提升。推行“雙師雙能”認(rèn)定，深化“訪工訪學(xué)”項目，安排教師到高新技術(shù)企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，深入了解現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)流程、技術(shù)運用和勞動組織方式，使教師能夠親身體驗現(xiàn)代勞動技能的實際應(yīng)用，加深對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識。鼓勵教師參與產(chǎn)學(xué)研合作項目，與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等共同開展技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新活動。通過項目實踐，提升教師的創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用水平。

（四）科學(xué)評價立準(zhǔn)繩，夯實勞動教育效果

首先，建立科學(xué)的勞動教育評價體系。課程評價在課程教學(xué)中具有診斷、導(dǎo)向和激勵的作用，其體系是否健全直接關(guān)系到勞動育人成效。建立科學(xué)的勞動教育評價體系必然要回答好誰來評價、依據(jù)什么來評價、采用何種方式評價等問題。首先，要引入多元評價主體。根據(jù)勞動教育多場域和多方參與的特點，充分發(fā)揮學(xué)校、社會機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的勞動教育職責(zé)，形成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師共同參與的多主體協(xié)同評價機(jī)制，實現(xiàn)“校內(nèi)—校外”“教師—學(xué)生”“專任—兼任”“自評—互評”等多維聯(lián)動，構(gòu)筑起有機(jī)統(tǒng)一、各有側(cè)重，學(xué)校、社會、學(xué)生“共同價值理性主導(dǎo)”的評價體系。其次，明確考核評價指標(biāo)。完整的課程評價指標(biāo)體系應(yīng)涵蓋對學(xué)生“學(xué)”的評價、教師“教”的評價以及課程本身的評價[9]。其中，“學(xué)”的評價是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要指標(biāo)，在遵循以全面提升勞動素養(yǎng)為起點，以培養(yǎng)勞動習(xí)慣為基礎(chǔ)，以運用所學(xué)勞動知識和掌握的勞動技能創(chuàng)造勞動成果為最終體現(xiàn)的邏輯主線基礎(chǔ)上，需結(jié)合專業(yè)特性與不同階段課程設(shè)置，建立更具針對性、有梯度的評價指標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)。最后，注重定量定性相結(jié)合。作為一門具有顯著實踐性特征的課程，其考核評價尤其需要關(guān)注學(xué)生在勞動實踐中的情感體驗，進(jìn)而促進(jìn)價值內(nèi)化與認(rèn)同。故不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，還需對標(biāo)教學(xué)任務(wù)，設(shè)置終結(jié)性考核項目開展綜合評價。同時，既要指向可轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)的具體性指標(biāo)，如對考勤、計分作業(yè)等顯性指標(biāo)的量化考評，還要開展對勞動情感、態(tài)度、價值觀等隱性指標(biāo)的質(zhì)性評價，加強(qiáng)對學(xué)生勞動成果的展示和交流，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情和創(chuàng)新精神，關(guān)注學(xué)生內(nèi)源性發(fā)展?fàn)顟B(tài)與外源性表現(xiàn)狀態(tài)，實現(xiàn)勞動素養(yǎng)評價目的性與有效性的有機(jī)統(tǒng)一。

其次，加大勞動教育投入力度。勞動教育實施成效是內(nèi)外共同作用的結(jié)果，高職院校要從勞動教育體制機(jī)制建設(shè)、教育經(jīng)費投入等方面強(qiáng)化保障，整合學(xué)校、社會各方面力量，形成協(xié)同育人格局，探索協(xié)同推進(jìn)路徑。一是強(qiáng)化機(jī)制協(xié)同。立足高職教育教學(xué)規(guī)律和管理特征，從制度上夯實勞動教育組織實施工作機(jī)制，建構(gòu)“職能部門—專業(yè)院系—教師—學(xué)生”四維聯(lián)動的勞動教育管理機(jī)制，形成“課程—教材—課堂”三位一體課程建設(shè)機(jī)制，保障勞動教育實效[10]。二是增加經(jīng)費和資源支持。高職院校應(yīng)加大對勞動教育的經(jīng)費投入，確保有足夠的資源用于改善和提升勞動教育的硬件設(shè)施和軟件條件。同時，可以積極爭取政府、企業(yè)和社會各界的支持，通過校企合作、社會捐贈等方式籌集資金，拓寬經(jīng)費來源。三是優(yōu)化投入方向。高職院校應(yīng)重新審視勞動教育的投入策略，優(yōu)化投入結(jié)構(gòu)，確保在物質(zhì)投入和人才培養(yǎng)、隊伍建設(shè)之間達(dá)到平衡。在繼續(xù)投入必要的物質(zhì)資源的同時，加大對人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)的投入力度，確保勞動教育的可持續(xù)發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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