聚焦課程建設?培育德雅學子

【摘 要】五育并舉的教育理念是學校課程建設的重要指導方向，有助于培養具有綜合素質的人才。青島同德小學通過課程背景與意義、課程內涵、課程設計、課程實施、課程評價等方面的研究，有效地推進學校課程建設，實現五育并舉的教育目標。

【關鍵詞】以德潤行 以智慧行 以體健行 以美怡行 以勞育行

在這個快速發展的時代，教育不再僅僅是知識的灌輸，而是需要關注學生的全面發展。為了滿足社會對多元化人才的需求，學校課程建設的重要性也日益凸顯。學校課程文化重在內生與系統建構，這是學校辦學的根基與長遠發展的脈絡。因此，青島同德小學提出了一種全新的課程建設理念——五育同行，旨在構建一種以德潤行、以智慧行、以體健行、以美怡行、以勞育行的“同行課程”體系，以培養具有綜合素質的人才。

一、“五育同行課程”背景與意義

（一）研究背景

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》把課改重點定位于立德樹人。依照“雙減”政策，學校著眼于學生長遠發展和社會文明進步的需要，以培養“全面發展的人”為核心，遵循教育規律和學生成長規律，面向全體學生，改革育人模式，努力為每個學生提供多元化、可選擇、適合個性發展的教育。學校確立了“給孩子一個本真的今天 許孩子一個幸福的未來”為辦學理念，開展指向核心素養的“同行課程”建設。圍繞“打造‘同行課程’ 培養德雅學子”這一主線，整合有厚度、接地氣、多元化的課程資源，打造有溫度、有氣質、有風景的課堂。

（二）研究意義

核心素養的落實需要學校各教育環節的配合，最終形成以學生發展為核心的完整育人體系。學校現有市區名師、學科帶頭人及骨干教師近二十人，豐厚的人力資源為課程的開發提供了堅實的基礎。學校依托課程、活動等，為每個學生的不同發展趨向、每個學生的優勢發展方向、每個學生的不同發展階段賦能，力爭成為成就每個學生多元可能的品質校園。

二、“五育同行課程”內涵

（一）以德潤行

注重培養學生的道德品質和價值觀，通過課堂教學、實踐活動和德育課程等多種方式，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）以智慧行

注重培養學生的創新能力和思維能力，通過豐富多樣的課程設置，激發學生的學習興趣，提高其自主學習和解決問題的能力。

（三）以體健行

注重學生的身心健康和體育精神的培養，通過開展多樣化的體育活動，鼓勵學生積極參與，培養其堅韌不拔、團結協作的精神。

（四）以美怡行

注重培養學生的審美能力和藝術素養，通過藝術課程和實踐活動，引導學生發現美、欣賞美、創造美，提升其審美情趣和藝術修養。

（五）以勞育行

注重培養學生的勞動觀念和勞動技能，通過勞動課程和實踐活動，引導學生認識勞動的價值，掌握基本的勞動技能，培養其勤勞、自立的精神。

三、“五育同行課程”設計方案

（一）課程目標

“同行課程”是學校對學生生命發展規律、教育發展規律、社會發展規律的整體性、適切性的思考與實踐，意在將教育的內驅力轉化為追求人的發展的內在與外在的和諧統一。回歸兒童完整生活，以實踐體驗為主要學習方式，促進學生良好品德形成和社會性發展，培養其創新精神和綜合實踐能力。

學校根據學生的年齡和身心特點，將課程目標進行細化：聚焦學科特色，建構“同行學科課程”，做有深度的教育；拔節學科高度，開發“同行綜合課程”，做有高度的教育；遵循兒童天性，開發“同行校本課程”，做有寬度的教育；著力知行合一，開發“同行生活課程”，做有溫度的教育。

通過基礎型課程的校本化實施與校本特色課程的合理開發，提供豐富而適性的課程，使學校課程結構更合理、學校特色更鮮明；使教師的教學理念進一步更新、教學方式進一步優化；使每個獨具個性的學生德智體美勞五育并舉，為其在多樣化社會中做一個終身學習者和負責任的公民做好準備。

（二）課程結構與設置

學校充分挖掘現有資源，增加校本特色項目，將國家、地方、校本課程進行有機統整，通過聚合育人效力與減負增效，讓學生們吸收每一門學科的營養。課程結構模型中的縱向層次依據學生生命個體成長的需求，以培養學生核心素養為導向，將學校課程分為“學科課程”“綜合課程”“校本課程”“生活課程”四個類別。四類課程相輔相成，促進五育融合，落實立德樹人根本任務，培育時代新人，構建形成一個以培育“德雅學子”為核心的課程體系（見圖1）。

“品德與修身”課程方面，以道德與法治、心理健康等學科課程為基礎，通過課內與課外相聯系的方式，充分調動各類教育資源，讓每個生命個體都能在課程體驗中培養社會責任感，為學生主動融入社會生活做好情感奠基。

“科學與技術”課程方面，以數學、科學等學科課程為基礎，以科技體驗、技術創新、思維拓展為主線，著力打造“科技特長”系列，讓每個孩子都愛上科學，愛上創新，為他們主動而活潑地發展奠基。

“運動與健康”課程方面，以體育、安全教育等學科課程為基礎，以健康體魄、陽光心態、技藝傳承為主線，著重打造“運動特長”系列，將課程文化與生命個體的終身發展相接，讓每個孩子都能在體育運動中發現和發展個性，為他們的終身學習和終身發展奠基。

“人文與藝術”課程方面，以語文、英語、美術、音樂等學科課程為基礎，以語言表達、藝術鑒賞、文化傳承為主線，著重打造“語言與文學”系列、“藝術與審美”系列、“文化與傳承”系列，將課程文化與中華文化相接，幫助學生培養地域情感、家國情懷和國際視野，樹立文化自信。

“實踐與創新”課程方面，以綜合實踐、勞動等學科課程為基礎，以問題解決、技術運用、責任擔當為主線，引導學生通過多元的方式進行探究活動，激發學生深入學習的興趣。

四、“五育同行課程”實施策略

國家課程是學校“同行課程”體系的核心，學校嚴格執行國家開足開齊開好各學科課程的要求，同時以“教材解讀、課堂融通、習慣養成、實踐拓展”為途徑，進行學科重組，積極開展跨學科學習，將地方與學校課程、綜合實踐等課程與校本課程進行主題統整，讓學生在鮮明的主題情境中自主、高效地學習。

（一）學科課程生本化

在開足開齊開好國家課程的基礎上，把課程轉化為學生需要的課程。在堅持以學生發展為本的前提下，聚焦學科特點，夯實學生基礎，結合“雙減”教育方針，提升教學的有效性，讓學生輕松愉悅主動地接受文化的熏陶，發揮學生的學習潛能。學校配有美術教室、音樂教室、科學實驗室、陶藝教室等多功能教室，根據課程安排，到專用教室進行學習，給學生不同的課程感受，更有利于發揮學生的主動性。

（二）綜合課程主題化

小學低年級學生處于直覺思維階段和具體運算階段，新建校僅有一年級學生，課程設置會更有針對性。低年級學生從幼兒園過渡到小學生活，更適合在經驗中學習，在體驗中學習，在生活中學習。學校主題化綜合活動課程就是針對這一特點，不是遵循學科知識的邏輯，而是遵循兒童學習的心理邏輯，是面向兒童真實生活世界的課程。例如，利用節假日等，讓學生學習和了解中華民族傳統文化，幫助學生在活動中獲得與舊經驗相關聯的新經驗，并逐步實現經驗的擴充與擴展；每層樓內設有主題墻，學生可以利用課間，翻轉“遼寧號”磁吸板和“跨海大橋”“天眼”等知識易拉條，了解飛速發展的中國科技，培養家國情懷。在活動中認知世界，既尊重兒童特有的認知方式，又滿足兒童的需求，最終讓兒童在各種有價值的經驗中獲得生長。

（三）校本課程特色化

通過科學訓練、啟智強能，培養善思樂學的人才，以“發展興趣，培養品質”為目標，讓每個學生獲得發展，實現學生素質發展目標。將德育課程融入校園，建設“五雅”德育主題綜合課程，以“主題鮮明，內容豐富”為目標，分為立雅志、正雅心、揚雅風、學雅習、踐雅行系列活動。例如：開設每日晨間小課堂，利用每日早讀時間，轉變傳統方式，利用“English" Music”“詩歌詠流傳”“童眼看同德——新聞大事記”等專題廣播，為學生帶來不一樣的校本課程，既豐富校園生活又可以進行潤物無聲的教育。充分利用學生在校時間，把舞臺留給學生，也是學校校本課程特色。通過學校的“同德小劇場”，學生自主預約、自主展示。以“只要你想展示，舞臺就交給你”為特色，給學生搭建自我學習、自我展示的平臺，讓夢想的種子在學生心中生根發芽。

（四）生活課程多元化

著力知行合一，使學生多元化發展。生活課程的設置讓學生的學習從校園走到家庭，從校園走到社會，使學生養成終身學習的習慣，培養學生自主探究、自主研討、自主實踐的積極性。“爸媽課程秀”“德雅義工團”“德雅小主人”等生活化課程，最大限度地利用社區、家庭等多方資源，為課程做強有力的補充。

五、“五育同行課程”評價

課程評價的內容與方式要依據育人目標而確定，并服務于育人目標的達成。學校依據學生特點，建立了一套與育人目標相匹配的發展性評價體系，通過評價幫助學生正確認識自我、肯定自我、超越自我，促進學生多元發展。

（一）教師個性化評價

學校從備課、上課、作業、輔導和評價五個環節對教師進行檢測，采用隨堂聽課、教學常規檢查、學科測試、家長學生問卷調查等方法，對教師進行學期全面考核和學年綜合考評。

（二）學生多元激勵評價

學校以《小學生綜合素質報告評價手冊》為主，以“五雅章”和《德雅學子爭章手冊》為輔對學生進行綜合素質評價。在課程作業、積極發言、活動參與、成果展示、責任履行等品德塑造方面表現優秀的學生，可以獲得不同的“五雅章”。集齊相應的印章就可以成為“德雅小明星”。在學校特別設立的“置換日”，學生可依據手中的印章選擇置換各種禮品。通過多種評價方式，激勵孩子成為更優秀的德雅學子，在評價中肯定學生的實力，幫助其挖掘潛力，增強學生自信心。

綜上所述，學校將繼續聚焦課程建設，不斷探索新的教學方法和手段，以滿足新時代的教育需求，推進學校教育改革。我們相信，通過我們的努力，我們的學生將會成為具有大視野、敢擔當、善思辨、有夢想的德雅學子。