“三個超越”，賦能農(nóng)村學(xué)校美術(shù)課程管理與改革

【摘 要】面對“立德樹人，五育并舉”的時代要求，審視農(nóng)村學(xué)校美術(shù)課程應(yīng)有的育人擔(dān)當(dāng)，亟待從美術(shù)教師隊伍建設(shè)、美術(shù)教研活動開展、美術(shù)教科研課題研究等方面進(jìn)行改革，以突破程式化的桎梏，激發(fā)教師能動性，創(chuàng)新教研和教科研模式，賦能農(nóng)村學(xué)校美術(shù)課程實(shí)施質(zhì)態(tài)的提升，助力優(yōu)質(zhì)均衡教育體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)規(guī)劃 教學(xué)風(fēng)格 旋轉(zhuǎn)身份

美術(shù)課程作為學(xué)校課程美育的重要載體，其有效實(shí)施在協(xié)同育人中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)不可或缺?！督逃筷P(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動的通知》提出了系列“美育浸潤行動”措施，這給學(xué)校美術(shù)課程管理改革帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。面對新要求，農(nóng)村學(xué)校美術(shù)課程的管理改革亟待自我超越。就此，本文結(jié)合區(qū)域?qū)嵺`進(jìn)行探索和思考。

一、現(xiàn)狀和問題

近年來，不少地區(qū)和學(xué)校在美術(shù)課程的教學(xué)管理改革上做出了積極實(shí)踐，加大了美術(shù)地方課程和校本課程開發(fā)的力度，在“質(zhì)”和“量”兩方面升格了美術(shù)社團(tuán)的建設(shè)，在師資隊伍建設(shè)上加強(qiáng)了各層級的研訓(xùn)，在質(zhì)量考核評價上也趨于常態(tài)化。但是，客觀上講，與語數(shù)外等課程相比，中小學(xué)美術(shù)課程的管理改革仍顯滯后，農(nóng)村學(xué)校尤甚。理性審視，可以發(fā)現(xiàn)一些美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展缺乏能動性、課堂教學(xué)缺乏個性風(fēng)格、策劃和參與教研活動的意識不強(qiáng)……這些現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象與“五育并舉，全面育人”的時代要求不相匹配。

有鑒于此，在區(qū)域和學(xué)校管理層面，必須面對現(xiàn)實(shí)，在美術(shù)課程管理改革上做出探索和實(shí)踐，并取得實(shí)效。

二、探索的措施和路徑

《教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動的通知》在主要任務(wù)和目標(biāo)中提出“以美育浸潤學(xué)生”“以美育浸潤教師”“以美育浸潤學(xué)?！保@三個“浸潤”的關(guān)鍵和前提，是“以美育浸潤教師”。沒有教師的發(fā)展，哪有學(xué)生的成長和學(xué)校的品質(zhì)提升？近年來，筆者所在區(qū)域的教育部門在農(nóng)村學(xué)校美術(shù)課程教學(xué)管理與改革上，通過“三個超越”做了一些探索和實(shí)踐，取得了一定的成效。具體做法如下。

（一）超越被動，實(shí)現(xiàn)能動

日常教研活動中，農(nóng)村美術(shù)教師的主動性不強(qiáng)，當(dāng)“看客”或“板凳隊員”的現(xiàn)象客觀存在。本區(qū)域發(fā)現(xiàn)，在教研部門組織的進(jìn)校園“周三服務(wù)日”活動中，美術(shù)教師往往處于“被聽課”“被檢查”的狀態(tài)，很少有人主動申請展示其課堂教學(xué)。如何讓農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教師突破被動的桎梏，走向能動？近年來，本區(qū)教研部門的美術(shù)學(xué)科負(fù)責(zé)人啟動了兩項(xiàng)工作，浸潤了教師心靈。具體如下。

1.引領(lǐng)美術(shù)教師設(shè)計自我，能動發(fā)展

[案例]區(qū)域（縣級）教研員會同各學(xué)校管理班子成員，遴選骨干美術(shù)教師苗子，組織擬訂了個人“一到三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，促進(jìn)了教師的能動發(fā)展。規(guī)劃書樣本如圖1。

不少學(xué)校還放大了效應(yīng)，讓更多的美術(shù)教師“卷入”進(jìn)來，有的學(xué)校還在全校各學(xué)科推進(jìn)這一舉措。實(shí)踐證明，一個教師如果沒有做過專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，即便取得了發(fā)展，也是很偶然的，并且發(fā)展的狀態(tài)不會理想。有教育專家曾生動地說過“能動，是教師發(fā)展的引擎”。教師進(jìn)行自我分析、自我設(shè)計，是啟動引擎，向著目標(biāo)前行的前提條件。所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”就是這個道理?？梢?，個人發(fā)展規(guī)劃的重要。

其實(shí)，沒有教師不希望發(fā)展的，也沒有教師不希望專業(yè)成長的。每位教師心中都有一架成長的“琴”。上述管理不是程式化的檢查、考核，而是著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，往往能涵養(yǎng)教師的美育情懷和成長激情。本區(qū)域不少美術(shù)教師制訂的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃書頗為翔實(shí)可行，就證明了這樣的道理。僅2022年，本區(qū)域就新增了17名區(qū)級、8名市級美術(shù)“骨干教師”，其中近半數(shù)都是農(nóng)村美術(shù)教師。這樣的骨干隊伍又帶動了教師團(tuán)隊的前行，提升了教學(xué)品質(zhì)。

2.鼓勵美術(shù)教師彰顯特長，個性發(fā)展

課堂教學(xué)競賽等教研活動是教師成長的加油站之一。但是，一段時期以來，很多美術(shù)教師對賽課，往往處于“身不能至，心也不向往”的狀態(tài)。原因在于各學(xué)科的賽課活動常常被“非?；恕?，美術(shù)學(xué)科亦然。絕大多數(shù)學(xué)校為了讓參賽教師獲大獎，不僅反復(fù)“磨課”，還要求教師“嫁接”許多所謂的新思想，仿佛這才“完美”。然而，失去的恰恰是執(zhí)教教師個性化的教學(xué)風(fēng)格。這樣的課，一般的教師很難學(xué)到手，甚至執(zhí)教教師本身也很難“復(fù)制”，因?yàn)椤凹紡V益”的成分太多。更重要的是，對執(zhí)教教師來說，可能消弭了自主設(shè)計教學(xué)、建構(gòu)教學(xué)風(fēng)格的能力。

其實(shí)，尊重個性，揚(yáng)其所長的賽課才是最受歡迎的。近年來，本區(qū)域開展的美術(shù)賽課，特別強(qiáng)調(diào)教師要多一些個性的教學(xué)風(fēng)格。因?yàn)?，賽課，原本是教師之間彼此砥礪，提升課堂教學(xué)效率最為常見的形式。教學(xué)中，我們總說要尊重學(xué)生的個性。在賽課中，我們也不能缺失這樣的眼光。

[案例]近年來，在美術(shù)優(yōu)質(zhì)課競賽中，本區(qū)域采取了封閉式的備課賽課機(jī)制，在比賽前兩天把美術(shù)學(xué)科選手集中起來，讓其獨(dú)立備課、設(shè)計教學(xué)，為的是課堂要多一點(diǎn)常態(tài)“基因”。這樣的賽課，雖不是盡善盡美的，教學(xué)過程不是一路綠燈，更不是對整個流程蠻有把握，而是在磕磕絆絆中前行。然而，這樣的課堂常常有未曾預(yù)約的精彩生成，執(zhí)教或觀摩這樣的課，教師往往多了不少的親切感。其課例也能夠推廣，可以復(fù)制。對上課教師而言，經(jīng)歷了這種獨(dú)立研讀教材、鉆研課標(biāo)、分析學(xué)情的過程，收獲多多。有教師說，經(jīng)歷了這樣的集中封閉賽課，成了個人成長中的關(guān)鍵事件。對學(xué)生而言，也是學(xué)有所得。近兩年，本區(qū)域每年都有教師在省級賽課或基本功競賽中獲大獎，就是得益于區(qū)域賽課機(jī)制的改革。

由此給教學(xué)管理以啟示，課堂教學(xué)的質(zhì)態(tài)的提升，還是要在“真”字上做文章。

（二）超越角色，旋轉(zhuǎn)身份

一直以來，各學(xué)科的教科研活動以及課堂教學(xué)管理，大體都是上傳下達(dá)，程式化實(shí)施。美術(shù)教師難得有機(jī)會在區(qū)級層面上公開課、做講座、做交流。受此制約，一些美術(shù)教師陷入了教研停滯不前的“躺平狀態(tài)”，農(nóng)村美術(shù)教師尤甚。如何轉(zhuǎn)變這樣的現(xiàn)象，從外部環(huán)境或區(qū)域管理層面上該做怎樣的變革？值得思考。

就此，本區(qū)域開展了一項(xiàng)“編外教研員”的遴選活動，先讓美術(shù)骨干教師自主申報，再進(jìn)行全區(qū)遴選，最終確認(rèn)。僅2023年，本區(qū)域就聘請了5名美術(shù)“編外教研員”，他們不僅有“名”，還有“權(quán)”。其“權(quán)”主要是擁有在一定的范圍內(nèi)組織開展美術(shù)教研活動的權(quán)限。可以自選主題，擬訂開展某次教研活動的初步方案。看起來是“權(quán)力”的下放，實(shí)際上是對一線教師自主管理、自主教研意識的激發(fā)，也是對一線教師的組織能力的認(rèn)可、尊重和信任，這樣做推進(jìn)了區(qū)域美術(shù)課程管理改革的進(jìn)程。

[案例]三年來，本區(qū)域已經(jīng)有近10位美術(shù)教師被遴選為“編外教研員”，他們都開展了豐富多彩的、各具特色的教研活動或教學(xué)管理活動。其中，有教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校開展的活動還被《中國中小學(xué)美術(shù)》雜志報道。這樣的舉措不僅激發(fā)了美術(shù)教師致力教科研的熱情，還解決了專業(yè)教研部門人手少，對學(xué)校教學(xué)改革的管理與指導(dǎo)就難以精準(zhǔn)的問題。與此同時，本區(qū)域還實(shí)施了教研員掛鉤到學(xué)校、蹲點(diǎn)到班級，完成一定量的教學(xué)任務(wù)的舉措。

教研員和教師角色的身份旋轉(zhuǎn)、雙向超越，給美術(shù)課程管理改革帶來了生機(jī)與活力，農(nóng)村學(xué)校受益最多。一些教研站內(nèi)的龍頭學(xué)校，幾乎每月都組織站內(nèi)學(xué)校開展美育教研活動，頗有實(shí)效。

《教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動的通知》在“鄉(xiāng)村美育提質(zhì)發(fā)展行動”中提出，“探索以縣域?yàn)榛c(diǎn)、市域?yàn)榻y(tǒng)籌、省域?yàn)橹笇?dǎo)，完善全面提高鄉(xiāng)村美育質(zhì)量的工作機(jī)制，因地制宜推進(jìn)縣域內(nèi)優(yōu)秀美育教師流動授課、優(yōu)質(zhì)美育課堂資源共享，促進(jìn)學(xué)校美育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”。在本區(qū)域美術(shù)課程的管理改革中，教師、教研員“超越角色，旋轉(zhuǎn)身份”的嘗試和實(shí)踐正是朝向這樣的目標(biāo)。

（三）超越“走過”，實(shí)現(xiàn)“走心”

教育品質(zhì)的提升離不開課題研究，但是有些教師一味奔著國家級、省級課題而去，而不注重基礎(chǔ)實(shí)踐、行動研究。農(nóng)村學(xué)校，往往成了高級別教科研項(xiàng)目遺忘的角落。一些教師即便參與了省市級課題研究，但是基本上是可有可無的角色，也僅僅是“走過”而已。

如何破教育科研和教學(xué)管理兩張皮的現(xiàn)象問題？本區(qū)域在教科研管理中做了理性反思，實(shí)施了“微課題研究”舉措。組織引領(lǐng)教師挖掘、申報、研究教育教學(xué)中的小問題、真問題、現(xiàn)實(shí)問題。這樣做，參與研究的教師主人翁意識普遍增強(qiáng)了，他們實(shí)施這樣的課題研究，其狀態(tài)從“走過”變成了“走心”。

[案例]本區(qū)域已經(jīng)啟動實(shí)施課題研究多年了，這一教科研的創(chuàng)新機(jī)制舉措讓一線美術(shù)教師，尤其是農(nóng)村美術(shù)教師也有課題可做，也有主持課題研究的機(jī)會和可能。可喜的是，這樣的課題研究參與面廣，研究的雖然是小問題，但都是接地氣的真問題。

比如，有教師開展的《變廢為“寶”的紙漿藝術(shù)》微課題研究，取得了令人欣喜的成效，受到了教育部課程資源網(wǎng)的關(guān)注，研究案例被收錄；幾所農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教師開展的《紙版畫對學(xué)生美術(shù)興趣培養(yǎng)的實(shí)踐研究》《大師畫我也畫》《超輕黏土之卡通物技法指導(dǎo)研究》等微課題研究，在市內(nèi)外受到了廣泛關(guān)注。近年來，本區(qū)域不少農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教師都從微課題研究中汲取了成長的力量，轉(zhuǎn)變了課堂質(zhì)態(tài)。“微課題研究”成了許多教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件。

某農(nóng)村中心校一位骨干美術(shù)教師實(shí)施了《童畫融合習(xí)作》的微課題研究，因?yàn)樽龅谜鎸?shí)、扎實(shí)，既貼近學(xué)生，又有豐富的一手研究成果，后來持續(xù)論證，不斷反思和優(yōu)化，擬訂了后續(xù)研究方案，成功申報了江蘇省“十四五”規(guī)劃課題。本區(qū)域的第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，還創(chuàng)辦了“塑潤童心”工作坊，師生多次到溱湖采風(fēng)，創(chuàng)作了眾多栩栩如生的以“溱湖會船”為主題的“溱湖風(fēng)景”“會船人物”“劃龍舟比賽”的泥塑和超輕土作品。該校工作坊獲得了省級展演的一等獎。工作坊師生對課程的研發(fā)，推進(jìn)了美術(shù)課程的實(shí)施，也對地方文化起到了傳承和弘揚(yáng)的作用。

實(shí)踐證明，“走心”的課題研究才會走得遠(yuǎn)走得精彩，這樣的課題研究其實(shí)不需要教科研管理部門過多的干預(yù)、督促，反而會成為一線骨干教師的自覺行動。

三、效果和思考

本區(qū)域?qū)嵤┑摹叭齻€超越”，撬動了美術(shù)課程尤其是農(nóng)村學(xué)校美術(shù)課程的管理與改革，有助于突破農(nóng)村學(xué)校美術(shù)等學(xué)科教師發(fā)展、課程品質(zhì)提升的瓶頸，順應(yīng)了《教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動的通知》的要求，也給其他一些“邊緣化”的學(xué)科管理和改革提供了借鑒。綜上所述，農(nóng)村學(xué)校美術(shù)課程管理改革，首先要抓住課程實(shí)施者美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的牛鼻子，在管理上智慧放權(quán)、模式上勇于革新、隊伍建設(shè)上激發(fā)能動性，長此以往，自然會產(chǎn)生事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[ M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期課題“‘聯(lián)動·重組·創(chuàng)新’：農(nóng)村學(xué)校美術(shù)課程教學(xué)管理改革研究”的研究成果 ，課題編號：2023JY15-GL-L30。