強化實踐育人：大單元學(xué)習(xí)項目的設(shè)計與實施

【摘 要】時代的發(fā)展為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革指出了新方向，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)為目的的項目式學(xué)習(xí)備受關(guān)注，但教師項目設(shè)計能力不足、項目實施的時間和資源有限、評價體系沒有跟上等原因，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱鬧有余、實踐不足。文章從學(xué)理辨析、項目設(shè)計、實施過程、評價機制等方面對大單元學(xué)習(xí)項目的設(shè)計與實施進行闡述，聚焦學(xué)科實踐和跨學(xué)科實踐，實現(xiàn)實踐育人。

【關(guān)鍵詞】實踐育人 大單元學(xué)習(xí)項目 學(xué)科實踐 跨學(xué)科實踐

教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調(diào)了實踐育人的重要性，提出通過優(yōu)化課程設(shè)置和內(nèi)容，強化學(xué)科實踐和跨學(xué)科實踐，以驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容與方式的深層變革。這就要求從以知識傳授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變成以任務(wù)為導(dǎo)向的項目實踐型學(xué)習(xí)，在學(xué)科實踐和跨學(xué)科實踐中達成綜合育人目標。當下，大單元設(shè)計、項目式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式受到了越來越多的關(guān)注，教師們也積極行動起來，但在實際教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。有的大單元任務(wù)生硬，沒有真實情境，無法激發(fā)學(xué)生的參與興趣；有的大單元設(shè)計形式花樣多，缺乏綜合應(yīng)用跨學(xué)科知識解決核心問題的過程，變成了拼盤式的綜合性主題學(xué)習(xí)；有的項目式學(xué)習(xí)活動流程很詳細，學(xué)生雖然經(jīng)歷了完整的項目過程，但流于形式，缺少對學(xué)科實踐的落實。出現(xiàn)這些問題的主要原因在于教師沒有理解大單元設(shè)計和項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，導(dǎo)致“新瓶裝舊酒”，沒有充分發(fā)揮出它們獨特的實踐育人價值。

一、雙向融合：大單元學(xué)習(xí)項目的學(xué)理辨析

（一）大單元設(shè)計

大單元設(shè)計是以一個大主題或大任務(wù)為核心，對相關(guān)學(xué)習(xí)材料進行重新組織和創(chuàng)新性開發(fā)，構(gòu)建活動化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元，該單元包含了主題、目標、任務(wù)、活動和評價等關(guān)鍵組成部分，并涵蓋了多種不同的課程類型。其中的大主題或大任務(wù)，以學(xué)科核心概念或跨學(xué)科概念為統(tǒng)領(lǐng)，重構(gòu)教材單元的學(xué)科邏輯和生活邏輯，設(shè)計真實情境中的學(xué)科實踐和跨學(xué)科實踐活動。因此，大單元設(shè)計的宗旨是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科技能在實踐中解決真實問題，如果一個大單元中的各項子活動沒有形成一個解決問題的邏輯體系，學(xué)生就無法在活動中深刻領(lǐng)會學(xué)科核心概念，掌握的還是零散的知識點。教師要在大單元任務(wù)鏈的設(shè)計中融合項目式學(xué)習(xí)的“做事”邏輯，要有提出問題、分析問題、制訂計劃、實踐探究、成果展示和評價反饋的全過程。

（二）項目式教學(xué)

項目式學(xué)習(xí)，從學(xué)生視角看是一種素養(yǎng)時代的學(xué)習(xí)方式，從教師視角看是探究性課程設(shè)計與教學(xué)的一種方法。在我國目前以分科教學(xué)為主的情況下實施項目式學(xué)習(xí)，應(yīng)提倡項目式教學(xué)，就是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，通過完成一個完整的實踐性項目，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。項目式教學(xué)在實踐層面有兩大難點：一是如何把學(xué)科核心概念融合在項目驅(qū)動問題中，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握學(xué)科概念；二是如何把課時教學(xué)與項目的推進結(jié)合起來。這就需要教師建立起項目活動和概念性知識之間的關(guān)聯(lián)，將相關(guān)學(xué)科進行整合教學(xué)，共同指導(dǎo)學(xué)生開展項目探究。

基于以上思考，梁豐小學(xué)在2021年以“基于大單元設(shè)計的項目式教學(xué)的實踐研究”為題申報了江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題，對學(xué)科大單元設(shè)計和項目式教學(xué)進行雙向融合創(chuàng)生的大單元學(xué)習(xí)項目進行研究，聚焦學(xué)科實踐和跨學(xué)科實踐，用大單元設(shè)計的學(xué)科素養(yǎng)提升項目式教學(xué)的內(nèi)涵，用項目式教學(xué)的流程規(guī)范大單元設(shè)計的實施過程，從而實現(xiàn)“1+1gt;2”的效果。

（三）大單元學(xué)習(xí)項目

大單元學(xué)習(xí)項目是一個以大主題或大任務(wù)為中心，對教材單元內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具備單元目標、真實情境、驅(qū)動任務(wù)、學(xué)科實踐、成果展示和評價反思等要素的且按照“做事”的邏輯組織實施的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。我們把“實踐教育理論”定為大單元學(xué)習(xí)項目的核心理念，實踐教育理論強調(diào)教育活動應(yīng)基于學(xué)生的實踐活動，通過動手操作、實地考察、項目研究等方式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握知識、發(fā)展技能。因此，每一個大單元學(xué)習(xí)項目都必須創(chuàng)設(shè)真實情境與任務(wù)。崔允漷認為，評估學(xué)生是否習(xí)得核心素養(yǎng)的最好做法就是讓學(xué)生“做事”，而“做事”必須有真實的情境。如何把學(xué)科知識還原到真實的生活場景中，是教師們普遍反映的難點。佐藤學(xué)認為出現(xiàn)這樣的問題的原因是，教師只在學(xué)校中生活，他們并沒有作為一個市民而生活。如果是作為一個市民而生活，那么需要和學(xué)生一起探究的課題比比皆是。如環(huán)境問題、生活技能、熱點話題等。

二、三圖共創(chuàng)：大單元學(xué)習(xí)項目的設(shè)計策略

（一）項目知識網(wǎng)絡(luò)圖

大單元設(shè)計強調(diào)通過學(xué)科概念或跨學(xué)科概念將學(xué)習(xí)內(nèi)容組織成一個連貫的整體，而不是孤立的學(xué)科知識點。項目知識網(wǎng)絡(luò)圖作為一種設(shè)計工具，以跨學(xué)科的視角整合課程內(nèi)容，可以促進學(xué)生對知識的深入理解和應(yīng)用。

1.確定核心概念

由于學(xué)習(xí)項目要有真實的生活場景，因此一般確定一個跨學(xué)科概念，能夠連接不同學(xué)科的知識點。如生態(tài)環(huán)境、自然現(xiàn)象、人體健康、生產(chǎn)勞動等。

2.跨學(xué)科概念分析

各科教師需要深入分析自己學(xué)科的教材，識別那些可以與其他學(xué)科建立聯(lián)系的概念、事實和程序性知識。這一步驟要求教師具備跨學(xué)科的知識背景和視野，能夠從宏觀的角度審視和整合學(xué)科內(nèi)容。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖框架

在確定了跨學(xué)科概念后，教師團隊可以開始構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖的框架，創(chuàng)建一個中心節(jié)點，代表核心主題，然后圍繞這個中心節(jié)點，向外延伸出各個分支，每個分支代表一個相關(guān)的學(xué)科或概念。

4.填充和連接知識點

在框架的基礎(chǔ)上，教師團隊將具體的知識點填充到網(wǎng)絡(luò)圖中，確保每個知識點都正確地連接到相應(yīng)的學(xué)科或概念分支上。

大單元學(xué)習(xí)項目具有開放性、真實性和實踐性的特征，學(xué)習(xí)內(nèi)容會因?qū)嵤﹫鲇颉W(xué)習(xí)目標、學(xué)科數(shù)量、活動課時等因素而變化，內(nèi)容的廣度和深度也與學(xué)情緊密相關(guān)。因此大單元學(xué)習(xí)項目從學(xué)科數(shù)量的角度一般可以分為兩類：一類是以某個學(xué)科為主，開展學(xué)科實踐活動。另一類是兩個學(xué)科以上共同參與，不分主次，開展跨學(xué)科實踐活動。一般情況下，根據(jù)項目知識網(wǎng)絡(luò)圖就能大致清楚學(xué)習(xí)項目的類別。

（二）項目活動結(jié)構(gòu)圖

項目活動結(jié)構(gòu)圖好比是一桌酒席的菜譜，把采購的各種食材，按照人們的飲食習(xí)慣進行組合，定制搭配合理的菜肴。因此從這個意義上說，項目活動結(jié)構(gòu)圖是對項目知識網(wǎng)絡(luò)圖上的各科知識進行活動化設(shè)計。如果是按照學(xué)科維度進行設(shè)計，有可能走向拼盤式學(xué)習(xí)的誤區(qū)。所以教師要按照跨學(xué)科活動的形式進行設(shè)計，如采訪調(diào)查、外出考察、設(shè)計制作、實驗探究等。每個活動都應(yīng)該有明確的學(xué)習(xí)目標，這些目標應(yīng)當與項目的核心主題和跨學(xué)科知識點緊密相關(guān)。還要運用合適的評估方法來衡量學(xué)生在項目活動中的學(xué)習(xí)成果，并提供及時的反饋，幫助學(xué)生不斷改進和深化學(xué)習(xí)。

如五年級的“浩瀚的星空”，主題的產(chǎn)生來自科學(xué)、美術(shù)和語文教材的相關(guān)知識點，為了讓學(xué)生全面領(lǐng)略太空與人類發(fā)展的關(guān)系，分成科學(xué)、人文、藝術(shù)和技術(shù)四個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域的項目都具有跨學(xué)科的特征，而并非傳統(tǒng)的分科教學(xué)思路。

（三）項目實施流程圖

項目實施流程圖可以比作是廚師面對一桌菜肴，安排各種菜的制作流程，哪些菜先做，哪些后做，哪些可以同步進行。項目實施流程圖呈現(xiàn)的是一種“做事”的邏輯，可以分成串聯(lián)式和并列式兩種項目實施流程。

1.串聯(lián)式

串聯(lián)式大單元學(xué)習(xí)項目是一種遞進式的活動設(shè)計，其中每個子任務(wù)的學(xué)習(xí)都是在前一個子任務(wù)的基礎(chǔ)上進行。在每個子任務(wù)結(jié)束時進行評估，確保學(xué)生已經(jīng)掌握了必要的知識和技能，然后再進入下一個子任務(wù)的學(xué)習(xí)。這種形式強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯性和連貫性，使得學(xué)生能夠在一個連續(xù)的學(xué)習(xí)過程中逐步構(gòu)建知識體系。

2.并列式

并列式大單元學(xué)習(xí)項目涉及多個領(lǐng)域，每個子任務(wù)都是獨立的，它們之間沒有直接的遞進關(guān)系。教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的子主題進行深入學(xué)習(xí)。在項目結(jié)束時，組織學(xué)生展示他們在各個子任務(wù)上的學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)成果的共享。這種形式允許學(xué)生在同一時間內(nèi)探索多個不同的領(lǐng)域，促進跨學(xué)科的思維和創(chuàng)新。

三、四課協(xié)同：大單元學(xué)習(xí)項目的實施過程

大單元學(xué)習(xí)項目的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，教學(xué)組織形式靈活多變，教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了變化。這也就意味著項目探究應(yīng)該打破“課”的邊界，將課內(nèi)與課外、線上與線下、學(xué)校與社區(qū)連接在一起，方便學(xué)生尋找可以利用的資源來幫助他們解決問題。學(xué)校針對大單元學(xué)習(xí)項目的實施設(shè)計了開題課、學(xué)科課、活動課和展示總結(jié)課等不同課型，學(xué)科課和活動課可以結(jié)合項目進展穿插進行。另外，將項目開展與課后服務(wù)進行整合，為學(xué)生提供高質(zhì)量的課后服務(wù)，同時也為項目開展創(chuàng)造了廣闊空間。

為了方便教師實際操作，學(xué)校設(shè)計了大單元學(xué)習(xí)項目的教學(xué)基本流程，其中活動課包括場館研學(xué)課和成果制作課。流程圖首先呈現(xiàn)了單元大任務(wù)的實施流程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的“做事”過程，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力。其次，體現(xiàn)不同學(xué)科教師相互配合，為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)支持。最后，給學(xué)生提供作品展示的場域，使其感受到學(xué)習(xí)的價值感。當然整個過程在實際教學(xué)中不完全照搬，依據(jù)具體主題內(nèi)容而定。

四、多維考量：大單元學(xué)習(xí)項目的評價機制

項目式學(xué)習(xí)中的評價，不能局限于知識點的識記、理解、簡單應(yīng)用，而應(yīng)該從“在何種情境下能運用什么知識完成什么任務(wù)”來評價學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)程度，評價指標設(shè)計可參考表1。因此，評價任務(wù)的設(shè)計與實施要在項目開始之前。首先，教師需要明確學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)目標設(shè)計評價任務(wù)，任務(wù)應(yīng)當能夠反映學(xué)生在項目中要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。其次，評價任務(wù)應(yīng)當貫穿整個學(xué)習(xí)過程，從項目的啟動到結(jié)束，每個階段都應(yīng)有相應(yīng)的評價活動，以確保學(xué)生在每個階段都能得到及時的反饋和指導(dǎo)。最后，評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，而且是教師調(diào)整教學(xué)策略、學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法的依據(jù)。

【參考文獻】

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注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于大單元設(shè)計的項目式教學(xué)的實踐研究”（D/2021/02/788）的研究成果。