教育科研是從“選題”開始的。好的研究選題是需要發現的。對于一線教師來說，做有價值的課題研究，時常需要有以下三個層面的“發現”。

發現問題。“問題”是課題研究的起點。因為有問題，所以需要想辦法解決。通過將“問題”轉化為課題，以課題研究的方式探索問題解決的策略路徑，既能解決相應的問題，還對教師的專業發展有益。比如，有一位語文教師發現：教師對日常課堂教學的結束環節一般不太重視，往往“結束語”比較草率，甚至沒有。他覺得這顯然是個問題。課堂結束環節應該是一節課的重要環節，教師的“結束語”也應該成為引導學生語文學習的重要組成部分，設計好“結束語”是教師語文課教學的重要內容之一。于是他提出了一項“小學語文課堂教學結束語的設計與應用研究”，用一年多的時間，結合不同內容與課型進行了“課堂結束語”的實踐研究，最終提煉了八種不同的“課堂結束語”表達形式。此項成果，不僅改變了自身課堂教學結束環節單調乏味的狀況，還獲得了區教育科研優秀成果評比一等獎。顯然，這樣的例子，在教育教學實踐中還不是個例。真實問題的發現，應該是有價值的研究課題提出的基礎。

發現亮點。對于一線教師而言，所謂的“亮點”更多是指某教師在教育教學實踐中應用的、經過實踐檢驗也有一定效果的方法策略。一般而言，“亮點”的方法策略雖然樸素，但時常會與眾不同，是有創意的。教育科研的本質在于創新。能夠抓住有創意的方式方法進行深度研究與發掘，也應該是教育科研的意義所在。因此，圍繞“亮點”進行深入研究，不失為教育科研的一種有效途徑。當然，與解決問題的研究不同的是，基于亮點的發掘與總結，更多是結合過程回溯的還原與整理、總結與提煉，旨在尋找成功案例背后的理論支撐，進行結構化提煉，形成可推廣的經驗。比如，某學校有位教師在布置日常作業時，時常采用“小紙條式”的個性化布置方式，學校分管教學的校長發現了這位教師的做法后，與之共同回溯實踐過程，尋找理論依據，最終提煉了相應的實踐成果，在學校內作了推廣。顯然，這樣的“發現亮點”的過程同樣是有價值研究的選題方式。

發現意義。對教育意義的深度認同，需要一定的積累。因為理解不在同一水平，有意義的方式方法在不同的人眼里意義是不同的。有些做法在做的人看來太“日常”了，但在有些人看來則是充分體現了教育的本質，有著重要的教育意義。比如，在一次常規視導中，發現一位教師的紙質備課文字相對簡單，大部分內容是備在教材上的。與之交流后，他說已經習慣了這樣的備課方式，覺得備在書上比打在電腦里，然后打印在紙上用起來更方便。我們知道，關于備課效用的問題，本來就是一個值得深度研究的問題。對于這位教師來說“寫在教科書上”的方法顯然比“寫在紙上”更實用，更能體現備課的“利于用”的初衷。由此，若有教師針對此有意義的做法，提出“書面備課與書本備課有效性比較研究”的課題做深度研究，應該也是一項頗有價值的研究課題了。

最后想說，教育科研是需要研究意識的，而是否具備“發現的眼光”也是檢驗教師研究意識強弱的重要指標之一。