高職院校中馬克思主義理論課程的教學(xué)實(shí)踐研究

[摘 要]馬克思主義理論教育在高職院校的教育教學(xué)過(guò)程中，存在著一系列的困境，無(wú)論是從管理者方面，還是從師生方面都存在各種各樣的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到高職院校的教育教學(xué)。基于此，在新課改背景下，高職院校應(yīng)該更進(jìn)一步深入準(zhǔn)確地把握教學(xué)實(shí)踐重要內(nèi)涵，并從有效形式、路徑選擇等方面推動(dòng)高職院校思政課程的建設(shè)，為馬克思主義理論課程的教學(xué)建設(shè)奠定理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高職院校；馬克思主義；教學(xué)實(shí)踐

馬克思主義理論是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的指導(dǎo)思想，高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要陣地，馬克思主義理論課程的教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，無(wú)法有效地促使學(xué)生深入理解和應(yīng)用馬克思主義理論。因此，對(duì)高職院校中馬克思主義理論課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，對(duì)于提升學(xué)生思想覺(jué)悟和綜合素質(zhì)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、影響馬克思主義理論課程教學(xué)的因素分析

（一）管理者因素

影響高職院校馬克思主義理論教學(xué)的主要因素之一是管理者。由于高職院校相關(guān)管理者的認(rèn)知不足，對(duì)于馬克思主義的理論教授，經(jīng)常因?yàn)槿狈ψ銐虻闹匾暥稿e(cuò)誤，這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)可能導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)者過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)，而忽視了對(duì)馬克思主義理論的深入教授，僅停留在口頭上，認(rèn)為馬克思主義理論教學(xué)課程可有可無(wú)[1]。在社會(huì)實(shí)踐中對(duì)于馬克思主義理論教學(xué)認(rèn)為可做可不做，在反映實(shí)際問(wèn)題時(shí)不能積極配合、相互推脫，缺乏專人負(fù)責(zé)導(dǎo)致高職院校馬克思主義理論教學(xué)工作難以有效實(shí)施。此外，高職院校馬克思主義理論教學(xué)管理中存在管理機(jī)制不健全及不合理等多種問(wèn)題，許多高職學(xué)院往往是由中專學(xué)校整合而成的，這導(dǎo)致了其管理理念和體制都處于一個(gè)轉(zhuǎn)變期，但由于缺乏有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，管理方式往往只是形而上，忽視了實(shí)際應(yīng)用，這使得高職學(xué)院在馬克思主義教育方面的執(zhí)行能力大大減弱。

（二）教師因素

在馬克思主義理論教學(xué)中，高職院校相關(guān)的教師由于學(xué)歷層次較低，以及年齡、職稱結(jié)構(gòu)的不合理，使得大部分高職院校在進(jìn)行馬克思主義理論教學(xué)時(shí)缺乏高職稱和高學(xué)歷的雙師型教師。高職院校中很多教師在理論基礎(chǔ)、研究能力和教學(xué)水平方面存在明顯的不足，部分馬克思主義理論課教師是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，這部分教師由于缺乏對(duì)馬克思主義理論教育的全面和堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致高職院校在馬克思主義理論教學(xué)方面表現(xiàn)不佳[2]。和其他學(xué)科的教師薪酬收入相比，馬克思主義理論教學(xué)專業(yè)教師的收入相對(duì)偏低，在這種情況下必然會(huì)影響到教師的工作積極性，而部分馬克思主義理論教師對(duì)于馬克思主義理論缺乏全面認(rèn)識(shí)，缺乏嚴(yán)密的科學(xué)體系基礎(chǔ)，必然難以確保其工作的有效開(kāi)展。此外，高職院校教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式比較單一，大部分教師的眼界不夠?qū)掗煛⒔虒W(xué)觀念比較落后、人文知識(shí)較為欠缺、語(yǔ)言表達(dá)能力不足，這種單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)模式，很難調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生對(duì)馬克思主義理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

（三）學(xué)生因素

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，當(dāng)今學(xué)生所接觸到的事物內(nèi)容和形式變得非常豐富且廣泛，在這種情況下，學(xué)生的價(jià)值觀呈現(xiàn)出功利化的傾向，學(xué)生對(duì)于馬克思主義理論課程的教學(xué)認(rèn)為可有可無(wú)，存在嚴(yán)重的認(rèn)知誤區(qū)。同時(shí)，受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，學(xué)生的世界觀、人生觀有待于進(jìn)一步成熟，這使得高職院校馬克思主義理論課程教學(xué)難度增加。部分學(xué)生因缺少遠(yuǎn)大的抱負(fù)和信念，在步入大學(xué)校園后，便失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，他們的這份茫然和缺乏學(xué)習(xí)的欲望，使他們很容易無(wú)視校紀(jì)和班級(jí)規(guī)定，陷入困境，以上都是造成馬克思主義理論教學(xué)難以有效開(kāi)展的因素[3]。對(duì)于高職院校的教師而言，學(xué)生之間的綜合素質(zhì)參差不齊且差異巨大，而高職院校目前以擴(kuò)招為主，對(duì)于學(xué)生的生源要求相對(duì)比較寬泛，除應(yīng)屆畢業(yè)生之外，還包括中專、中職以及初中畢業(yè)生等，這些學(xué)生之間的文化差異、綜合素質(zhì)不同，同時(shí)受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，這些因素致使高職院校在開(kāi)展馬克思主義理論教學(xué)過(guò)程中，會(huì)存在很大的阻力。

二、高職院校馬克思主義理論課程的教學(xué)實(shí)踐研究策略

（一）從教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐研究

對(duì)于高職院校而言，在開(kāi)展馬克思主義理論課程的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持“少而精”的基本原則，同時(shí)做到“管用”的原則，只有堅(jiān)持政治性和知識(shí)性相互結(jié)合的原則，才能確保高職院校馬克思主義理論課程教學(xué)實(shí)踐工作的開(kāi)展。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，高職院校的教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)杰出的一線技能人才。因此，教師在教授馬克思主義相關(guān)課程時(shí)，特別需要突出與職業(yè)職位緊密相連的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要確保對(duì)學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)進(jìn)行全方位的培育[4]。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)是高等職業(yè)學(xué)院馬克思主義理論課程教育的核心展現(xiàn)，這樣的教學(xué)能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，從而更好地強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐教育的最終目標(biāo)。在高職院校中，教師應(yīng)重視加強(qiáng)馬克思主義理論的課程質(zhì)量，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，確保教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)勇敢地看待學(xué)生面臨的問(wèn)題，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生行為的產(chǎn)生和發(fā)展相一致。高職院校在整合各種教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)減少內(nèi)容的重復(fù)與交叉，確保與時(shí)代并進(jìn)。除了重視理論與實(shí)踐的聯(lián)系并針對(duì)理論和實(shí)踐中的焦點(diǎn)、難題提供解決方案外，教師還應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生吸收新的知識(shí)和理論，這樣可以根據(jù)形勢(shì)的持續(xù)變化，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和豐富。

（二）在教學(xué)方法和教學(xué)手段中進(jìn)行實(shí)踐

在教授馬克思主義理論時(shí)，教師可以采用網(wǎng)絡(luò)科技和信息技術(shù)等尖端技術(shù)工具，提高授課的效率。目前，得益于線上工具的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的馬克思主義理論教育的時(shí)空界限已被打破，而且，網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的豐富工具也為教育內(nèi)容帶來(lái)了新的豐富內(nèi)容，所以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，則可以將馬克思主義理論課程從抽象化的方式轉(zhuǎn)化為具象化，使原本枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過(guò)程，對(duì)馬克思主義理論課程的深度固化進(jìn)行分析。有關(guān)馬克思主義理論的課程教學(xué)方式，教師可運(yùn)用案例教學(xué)、課堂討論等方式，組織學(xué)生開(kāi)展小組論文答辯或者情境教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)方法發(fā)生變革時(shí)，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，以此打破教師過(guò)去在課堂上單打獨(dú)斗的局面。針對(duì)教學(xué)中所采用的對(duì)話模式，不斷地創(chuàng)新教育理念，將對(duì)話教學(xué)作為教育的一部分，并強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生與整體課程之間的緊密融合。在新的課程執(zhí)行層面上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心地位，建立一個(gè)創(chuàng)新并平衡的師生互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)教師與學(xué)生在思維互動(dòng)、感情交流和個(gè)性碰撞等領(lǐng)域中的相互激勵(lì)和共同發(fā)展。

（三）在考核方式中進(jìn)行實(shí)踐

高職院校在馬克思主義理論課程中，可樹立以“能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代化考試觀念，并在考試方式中突出多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性等。在職教開(kāi)展考核時(shí)，加入口試、試驗(yàn)以及實(shí)踐調(diào)研等形式。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，并借助面談、調(diào)查、作業(yè)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)。在考試方式的選擇上，采取多樣化的發(fā)展方向，著重對(duì)學(xué)生的毅力、合作能力、社會(huì)活動(dòng)等實(shí)踐能力進(jìn)行考核，根據(jù)實(shí)際需要建立一個(gè)考試成績(jī)的評(píng)估及反饋流程。在評(píng)估方式的改革原則上，當(dāng)將過(guò)程評(píng)估與成果結(jié)合時(shí)，需要同時(shí)考慮認(rèn)知能力考核與思維行為評(píng)估，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確評(píng)估與模糊評(píng)估的融合。教師教授馬克思主義理論知識(shí)時(shí)，并不總是需要遵循傳統(tǒng)的考核方式，網(wǎng)絡(luò)考試也是一個(gè)可以取代常規(guī)考試模式的

途徑[5]。在改革考試機(jī)制的過(guò)程中，必須確立促進(jìn)“理論進(jìn)頭腦”的基本導(dǎo)向原則，以避免學(xué)生采取死記硬背的考試方法，更關(guān)鍵的是，應(yīng)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)和能力的全面考核。在制定考試時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)技巧，構(gòu)筑以學(xué)生為中心的人本考核評(píng)價(jià)模式，并廣泛聽(tīng)取眾人的意見(jiàn)。此外，還需要將社會(huì)考核要求與評(píng)價(jià)引入馬克思主義理論課程的質(zhì)量考核當(dāng)中。

（四）在教學(xué)模式中進(jìn)行實(shí)踐

高職院校在進(jìn)行專題教學(xué)模式的改革中，為馬克思主義理論課程的全面改革提供了一種全新的思路。而專題教學(xué)不僅能夠解決教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少以及各門課程交叉重復(fù)的問(wèn)題，它還能有效地為加強(qiáng)實(shí)際操作教學(xué)環(huán)節(jié)提供充分的支持。在特定的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)理論教育的實(shí)用性和針對(duì)性非常重要，并在專題教學(xué)過(guò)程中對(duì)于促進(jìn)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的能力提升起到關(guān)鍵作用。教師在教授馬克思主義理論課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)大膽地結(jié)合實(shí)際的在線互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，依據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，拉近與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生成為親密的伙伴，營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的探究場(chǎng)景，在學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)始終參與到主動(dòng)探究中，并通過(guò)啟發(fā)性的引導(dǎo)不斷拓寬學(xué)生的思維范圍，在共同學(xué)習(xí)中努力判斷是與非。教師在設(shè)計(jì)馬克思主義理論課程學(xué)習(xí)資料時(shí)，應(yīng)該以模塊型結(jié)構(gòu)為教學(xué)核心，結(jié)合OBE教育理念，基于能力進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)實(shí)際能力設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并主要利用實(shí)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論課程的實(shí)際教學(xué)并進(jìn)行客觀評(píng)估。為了在高職院校更有效地實(shí)施馬克思主義理論課的教學(xué)模式，高職院校需要明確實(shí)際教學(xué)基地，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，并在假期中組建實(shí)踐小組，以便讓學(xué)生走出校園進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。為了保證馬克思主義理論課程社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，高職院校需要建立一種領(lǐng)導(dǎo)體系，確保實(shí)踐教學(xué)得以順利進(jìn)行。為了對(duì)馬克思主義理論實(shí)踐教學(xué)提供穩(wěn)定保障，高職院校還需特別建立社會(huì)實(shí)踐教學(xué)專門基金，確保其教學(xué)組織和培訓(xùn)指導(dǎo)都能遵循規(guī)范的教學(xué)方法。

（五）在教學(xué)管理中進(jìn)行實(shí)踐

在馬克思主義理論的教學(xué)過(guò)程中，各級(jí)管理團(tuán)隊(duì)都應(yīng)不斷增強(qiáng)自己的認(rèn)識(shí)技巧，及時(shí)更新技能觀念，以此確保高職院校在馬克思主義理論課程教學(xué)中進(jìn)行的科學(xué)管理理念以及管理體制的開(kāi)展。通過(guò)制定實(shí)踐教學(xué)大綱與計(jì)劃的方式，使學(xué)生對(duì)馬克思主義理論有了更加深入的理解。為此，高職院校應(yīng)針對(duì)馬克思主義理論課程制定專門的實(shí)踐教學(xué)大綱和計(jì)劃，明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和要求。在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源配置方面，高職院校應(yīng)當(dāng)更多地投入到馬克思主義理論課程的實(shí)踐教學(xué)方面，提供必要的實(shí)踐教學(xué)資源，如實(shí)踐基地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件等，并加強(qiáng)與企事業(yè)單位的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在建立實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制方面，激勵(lì)學(xué)生更加積極地參與實(shí)踐教學(xué)。高職院校務(wù)必建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)是客觀和公正的，并促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。在構(gòu)建全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、組織機(jī)構(gòu)以及教學(xué)工作全力開(kāi)展的基礎(chǔ)下，高職院校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該做到親自抓、分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓、有關(guān)部門協(xié)同抓，主要領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)講課、聽(tīng)課以及查課的工作開(kāi)展。在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)方面，高職院校應(yīng)重視馬克思主義理論課程實(shí)踐教學(xué)師資的培養(yǎng)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力和水平，通過(guò)組織教師參加培訓(xùn)、研討、交流等活動(dòng)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力。在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式方法方面，高職院校應(yīng)積極探索創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式方法，如案例教學(xué)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等。這些新的教學(xué)方法有助于增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，做好集體備課制度，充分發(fā)揮出高職院校教育教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)，以此共同探討馬克思主義理論課程教學(xué)中的熱點(diǎn)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)等問(wèn)題，對(duì)于師生聯(lián)系制度的建立中，做到與學(xué)生及時(shí)溝通，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的反饋，并收集其意見(jiàn)、要求和建議。通過(guò)以上措施的實(shí)施，高職院校可以從教學(xué)管理角度加強(qiáng)馬克思主義理論課程的實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。最終有效推動(dòng)馬克思主義理論課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新，為培養(yǎng)更多具有堅(jiān)定理想信念和扎實(shí)理論素養(yǎng)的優(yōu)秀人才作出貢獻(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

本研究通過(guò)深入分析高職院校中馬克思主義理論課程的教學(xué)實(shí)踐，提出了一系列具體可行的改進(jìn)措施。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的理解和應(yīng)用能力，教師應(yīng)積極引入案例教學(xué)、研討式教學(xué)等互動(dòng)教學(xué)方式，并注重與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠更加深入地理解和應(yīng)用馬克思主義理論。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生積極思考和動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，以期推動(dòng)高職院校中馬克思主義理論課程的教學(xué)實(shí)踐得到不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：林蓉（1990— ），女，漢族，廣東汕頭人，貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士。

研究方向：馬克思主義理論和思想政治教育。

指導(dǎo)老師：羅艷婷（1984— ），女，漢族，湖南邵陽(yáng)人，貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：大學(xué)生思想政治教育。