基于思維導圖的小學英語單元整體教學

隨著教育事業的不斷發展，小學英語教學理念發生了一系列變化，提高學生的理論知識水平不再是教學的唯一重點，核心素養的培育成了教學的主要任務。為了提高小學階段的英語教學質量，教師必須尋找英語教學的有效方法。在英語單元整體教學中，教師可以嘗試運用思維導圖來開展教學活動，幫助學生構建英語單元知識網絡，促使學生掌握英語學習的正確方法。

思維導圖；小學英語；單元教學

朱禎（1989—），女，山東省青島市嶗山區張村河小學。

單元整體教學是小學英語教學的常用方法，其主要目的是提高英語教學的效率，幫助學生從整體上把握和理解單元內容，實現培育學生英語核心素養的教學目標。在新課改背景下，英語單元整體教學受到了廣泛關注。為了進一步提高單元整體教學的質量，許多英語教師將思維導圖運用到了自己的教學過程中，優化了單元整體教學的結構，提高了學生的英語學習效率，這對英語教育事業的發展有著積極作用。

一、思維導圖在小學英語單元整體教學中的作用

（一）提高學生的英語學習效率

思維導圖又被稱為心智導圖，是將圖片與文字按照一定的邏輯關系組合在一起，輔助人們記憶與學習的一種實用性的思維工具，具有圖形化、層次性特點。在小學階段的英語單元整體教學中運用思維導圖，能夠有效地提高學生的英語學習效率，幫助教師取得良好的教學效果。小學階段的學生心智尚處于初步發展階段，難以獨立解決英語學習過程中出現的一些問題，這阻礙了他們學習效率和核心素養的提升。而在單元整體教學中運用思維導圖能夠增強英語單元教學內容的連貫性，讓學生在英語學習中保持清晰的思路，沉著冷靜地面對英語重難點知識，找到解決問題的正確方法，在有限的時間內更加輕松地掌握英語知識。

（二）鍛煉學生的邏輯思維能力

在小學階段的英語單元整體教學中運用思維導圖，不僅能夠優化英語教學的形式，還能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，激發學生的英語學習潛能。思維導圖可以幫助學生掌握英語學習的正確方法，快速找到解決問題的關鍵，從而保障英語單元整體教學的順利開展，提升英語教學的質量。

（三）強化學生的英語記憶能力

在傳統的英語教學中，教師通常采用“填鴨式”教學方法，給學生灌輸大量的英語知識，忽視了學生的實際情況，給學生施加了較大的學習壓力。而小學階段的學生智力還未完全發育成熟，英語學習能力有限，對于他們來說，單元整體教學的內容較多，學習難度系數較大，需要耗費大量的時間和精力才能夠完全掌握知識點。對此，教師可以在開展單元整體教學活動時引入思維導圖，將單元內容以圖文結合的形式呈現在學生面前，幫助學生理清知識點之間的關系，建立相關的知識網絡，讓學生能夠在有限的時間內掌握更多的英語知識，增強學生對英語知識的記憶能力，提高學生的英語學習效率，有效培養學生的英語核心素養。

（四）增強學生的英語學習動力

傳統的英語教學模式存在形式單一、內容枯燥的問題，導致學生英語學習動力不足，難以主動投入到英語教學過程中。而思維導圖由圖片和文字組合而成，能夠豐富英語單元整體教學的方式，激發學生對單元整體教學的興趣，增強學生的英語學習動力，并有利于良好教學氛圍的營造。同時，思維導圖的使用讓一些復雜抽象的英語知識點變得通俗易懂，在思維導圖的輔助下，學生能夠更加輕松地掌握重難點知識，增強英語學習自信心，從而主動投入英語學習，感受英語學習的樂趣。

二、小學英語單元整體教學中存在的問題

（一）單元整體教學的話題不一致

調查小學英語教學現狀發現，一些英語教師忽視了單元整體教學話題的一致性，導致知識板塊之間的銜接不夠緊密，甚至會出現一個單元具有多種話題的現象，影響了單元整體教學的質量，阻礙了學生英語核心素養的提升。英語單元是由多個板塊組成的，知識板塊內容中存在相同點，教師需要挖掘這些相同點，精心設計單元教學方案，保證英語單元教學話題的一致性，以突出重點，提高質量。

（二）單元整體教學方式較為單一

受到傳統教學理念的影響，單元整體教學活動時仍舊使用以教師為主體的教學方法，一切教學環節都由英語教師把控，學生只能被動地接受教師在課堂上教授的知識，無法在英語學習中發揮自己的能動性，影響了單元整體教學的效果。相較于傳統的英語教學模式，單元整體教學所涉及的知識面更廣，形式單一的教學方法不適用于單元整體教學模式，如果教師堅持使用，就會導致學生對英語學習失去興趣。這不利于英語教學活動的順利開展，也會阻礙學生英語核心素養的培育。

（三）單元整體教學的目標不明確

教學目標是單元整體教學的核心，是保障教學質量的關鍵要素。明確的教學目標能夠為教學活動指引方向，提高英語教學效率，促使教師設計出高質量的英語教學方案。而當前的小學英語單元整體教學中，部分英語教師存在教學目標不明確的問題，導致教學的成效較差。產生這一問題的主要原因是教師對教材內容的理解不夠深入，缺少英語單元整體教學的經驗，無法把握單元整體教學的重點。

三、基于思維導圖的英語單元整體教學方法

（一）課前預習環節中思維導圖的運用

想要提高英語教學的質量，教師可以嘗試應用思維導圖優化單元整體教學的各個環節，最大限度地發揮單元整體教學的作用。小學階段的學生英語學習能力有限，在缺少教師引導的課前預習環節很難快速進入學習狀態，導致課前預習效果較差。將思維導圖運用到單元整體教學的課前預習環節，能夠給學生指明課前預習的正確方向，促使學生掌握英語課前預習的正確方法，提高英語學習能力。在課前預習環節中，教師可以根據教學內容為學生整理思維導圖，使學生對將要學習的內容有一個大致的了解，讓學生做好充分的課前準備，以此來保障課堂教學活動的順利開展。

例如，在“When is your birthday？”這一單元的教學中，針對單詞和短語的預習，教師可以按照詞性的不同將單詞分類，以思維導圖的形式呈現，方便學生對單詞進行理解與記憶，促使學生在課前預習環節掌握本課時的重點單詞與短語，為閱讀本單元的文章做好準備，提高英語學習的質量。

（二）課堂講解環節中思維導圖的應用

英語教師可將思維導圖應用在課堂講解環節，將難度系數較大的教學內容拆分成數個容易理解的知識點，給學生提供清晰的學習思路，讓學生掌握英語學習的正確方法，鍛煉學生的邏輯思維能力與問題分析能力，保證單元整體教學活動的順利進行。

例如，在“In town”這一單元的教學中，為了讓學生在學習過程中保持清晰的思路，教師可以根據本單元的教學內容引導學生構建思維導圖，將小鎮分為住宅區、藝術區以及游戲區等，梳理知識網絡，讓學生能夠更加輕松地掌握本單元的重難點內容，保障英語單元整體教學的效果。

（三）小組討論活動中思維導圖的應用

在英語單元整體教學過程中，合作學習是常用的教學手段之一。為了保證單元整體教學的質量，英語教師必須科學合理地分配學習小組，定期安排小組活動，提高學生的學習效率。為最大限度地發揮小組合作學習的作用，英語教師可以將思維導圖運用在小組討論活動中，讓小組討論更加有序，從而幫助學生交流想法。在小組討論過程中，學生可以通過思維導圖來記錄想法，以便做進一步的研究。這能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，促使學生掌握合作學習的正確方法，提高小組合作學習的效率，對學生英語核心素養的培育也有著積極的作用。

例如，在“Pets”這一單元的教學中，為了提高小組合作學習的效率，讓學生在合作學習過程中掌握更多的英語知識，教師可以根據小組成員的個性特點與實際學習能力來為學生提供思維導圖示例，鼓勵學生充分發揮能動性。有小組利用思維導圖為動物分類，如將cat、dog、rabbit等劃分為哺乳動物類，以此豐富知識積累。在此過程中，學生主動學習與動物有關的英語單詞，完善知識架構，這能使他們在討論哺乳動物時聯想相關英語知識，提高學習質效。

（四）課后復習環節中思維導圖的應用

對于小學階段的學生來說，單元整體教學的內容較多，復習任務較為沉重。若學生無法及時溫習鞏固學過的英語知識，將單元整體教學的內容轉化為自己的能力，學生的英語核心素養很難得到有效提升，不利于后續英語教學活動的順利開展。在單元整體教學中，教師可以將思維導圖應用于課后復習環節，幫助學生鞏固英語知識，促進學生對知識的內化，提升學生的英語核心素養。

例如，在“Festivals”這一單元的教學中，為了讓學生加深對知識的記憶，英語教師可以組織學生繪制課后復習思維導圖，把單元中出現的關于節日的日期、特點以及習俗等知識以圖像和文字表達出來，使學生形成清晰直觀的復習思路。在思維導圖的作用下，學生能夠主動投入課后復習環節，更加輕松地完成復習任務，對本單元的內容形成更加深入的理解，從而打好英語基礎。

結語

綜上所述，在現階段的教育背景下，運用思維導圖開展教學成為提升小學英語單元整體教學質量的重要手段。而受到傳統教育理念的影響，當前的英語單元整體教學還存在一些問題，影響學生英語核心素養的培養。對此，小學英語教師需要結合教學實際，根據學生的學情和需要，靈活運用思維導圖改進教學，彌補現階段英語單元整體教學的不足，以此來實現培育學生英語核心素養的教學目標。

［參考文獻］

［1］朱夢云.思維導圖模式視域下的小學英語單元整體教學分析［J］.試題與研究，2023（13）：153-155.

［2］劉蕊.運用思維導圖，提升小學英語單元整體教學實效［J］.教育家，2023（11）：44.

［3］張麗平.思維導圖和英語教學的深度融合策略［J］.校園英語，2023（4）：177-179.

［4］周瑩.思維導圖令小學英語課堂更精彩［J］.文科愛好者（教育教學），2022（4）：125-127.

［5］徐穎慧.小學英語單元整體教學中思維導圖的應用分析［J］.校園英語，2022（20）：118-120.

［6］周麗云.淺談大觀念視域下如何利用思維導圖對小學英語單元整體教學進行設計［J］.考試周刊，2021（84）：115-117.