基于“大情境”的單元整體教學實施路徑探究

【摘 要】“大情境”教學要把整個單元的課文、閱讀鏈接、口語交際、語文園地、習作等各方面材料有機梳理并整合，通過制訂具體的單元目標和課時，再確定內容、選方法，創設探究情境，巧設整合情境，增設實踐情境等各種方式展開教學，最終實現統編教材中隱含的雙線“人文主題”與“語文要素”的圓融共生。

【關鍵詞】教育情境 單元整體教學 小學語文 閱讀教學

統編版小學語文教材以單元為體系，每個單元一般由課文、口語交際、習作、語文園地等幾大板塊組成，如果這幾個方面單獨按部就班地實施教學計劃，將會落入傳統閱讀教學的窠臼。應打破這幾大板塊分步教學的定式，進行單元統整，整體規劃，形成“大情境”的教學觀，從而真正有效落實語文核心素養培養。

一、凝主題，比要素，大情境中形成單元整體教學目標

統編版小學語文教材中每個單元基本圍繞一個主題來編排課文，這樣是為了便于開展單元整體教學。如五年級上冊第六單元以“父母之愛”為主題安排內容，目標明確，指向性強。結合學生年齡特點和認知規律，可以設置“爭做孝心好少年”個性化單元活動主題，創設這樣的一個“大情境”，更有利于提高學習效果，達成教學目標。

（一）縱向比較，突出單元主題

統編版小學12冊語文教材中，涉及父母之愛的課文還有很多，除去一年級認識漢語拼音和識字寫字為主的內容外，從二年級第一單元開始就安排了與父愛母愛相關的課文。這些課文中雖然也滲透了父愛或者母愛的偉大與無私，但不是整個單元所要展現的主題。

除了二年級教材中沒有出現明確的語文要素，其他年級單元人文主題和語文要素見表1。

從表1不難看出，里面的課文主題不是主要寫“父母之愛”的，所以統編版小學語文教材只有五年級上冊第六單元的三篇課文是直接表達父母之愛的，而且單元教學目標和內容也指向父母對兒女深厚的感情，以及怎樣通過各種形式來表達這種強烈的感情。

（二）橫向勾連，探究語文要素

統編版語文教材與以往教材不同的是，其以單元語文要素為導向，很好地將整個單元的教學內容統整在一起。“爭做孝心好少年”以“父愛如山”“母愛如水”“父母同愛”“父母之愛”“感恩父母”幾個主題將語文核心素養滲透在單元教學活動中，有機融合，逐步實施。

五年級上冊第六單元以閱讀課文、自讀課文、口語交際、習作教學、語文園地等不同形式來落實單元語文要素。單元導語是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，這是滲透在本單元所有課文、口語交際、習作、語文園地里的人文主題，也就是《慈母情深》一文中感受如水的母愛，并懂得孝順母親，從《父愛之舟》中感受如山的父愛，要知恩圖報。而著重訓練的語文要素則是兩個：一是體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情，二是用恰當的語言表達自己的看法和感受。在感受父母濃烈的愛時，并嘗試用各種不同的方法來表達父母之愛的純潔與無私，并在口語交際和習作中述說心中的感恩之情。縱觀本單元課文，先寫父愛，再寫母愛，接著寫父母對孩子異曲同工之愛，最后通過孩子回憶父母生活中疼愛自己的細節，感受父母的無私和崇高，再通過習作表達自己的感恩之情，這些內容都是互相關聯、層層遞進、密不可分的。只有把內容有機聯系、整合在一起，才能立體化地展開教學。

（三）統整融合，形成單元目標

語文要素的落實和教學任務的完成，無疑是在課堂上實施的。但是，目光只落在一堂堂課上，那么學生學到的知識往往是零散的，能力增長的主線往往不連貫、不清晰。這就需要我們用課程思維來統領課堂。因此，教師首先要制訂合理的課程目標。結合本單元主題和語文要素，可以設計這樣的教學目標：一是默讀課文，學習字詞，說說課文圍繞父母之愛講了哪些故事；二是感受文中父母之愛具體體現在哪些場景和細節中；三是領悟故事和細節中所蘊含的作者被父母感動之后深刻的孝道；四是根據具體的詞語和句子品味“反復”手法和環境描寫對表達人物情感的作用；五是學會通過合理恰當的方式來表達自己對父母的關愛；六是回憶生活中與父母有關的感人故事，并嘗試在說話和作文時用上本單元所學的表達方式來表達對父母的喜愛之情。

二、定內容，選方法，大情境下單元整體教學實施教學路徑

有了教學目標，就可以根據課文內容確定最基本的教學內容，再選擇相應的教學方法，在整個單元大情境中圍繞習題來引導學生自主學習、自主探究、自主活動，形成本單元的核心素養。

課后的習題既是編者把文章編入教材的意圖體現，也是對課文教學思路的一個明確指引，通過對課后習題的剖析和分解，就可以確定相關教學內容，單元的“大情境”可以分解為以下三項“微情境”活動任務。

（一）創設探究情境，理清課文順序

在整個單元以“父母之愛”為主題統照下設計出每一課的“微鏡頭”，既關注了單篇，又服從于整體，這樣更有利于目標的實現和教學任務的完成。教師可以根據不同的課文內容設計不同的情境。

《父愛之舟》一文中，可以圍繞“愛心烏篷船”這個“微鏡頭”來設計課文寫作順序的思維導圖，引領學生探討這幅圖應該由哪些動人的畫面組合在一起。有學生思考交流后總結出課文主要描寫了以下幾幅動人的場景：喂蠶賣繭，加錢換房，廟會吃粽，制作玩具，背“我”上學，湊繳學費，縫補棉被。

課后習題1讓學生說說：作者夢中出現了哪些難忘的場景，哪個場景給你的印象最深？所有的這些感人肺腑的場景和細節都體現了父親對兒子的關心和疼愛，雖然作者家境非常貧寒，文中卻數次提到父親省吃儉用，為孩子提供最好的學習條件，這讓作者深受感動，而通過“愛心烏篷船”這一意象可以串聯起這一個個美妙的“慢鏡頭”，最后讓學生聚焦其中的某一個鏡頭抒發自己的感想，教學就會變得輕松而唯美。

（二）巧設整合情境，發現表達密碼

通過整合教學情境，引導學生運用修辭手法和描寫方法還原課文中的場景，并轉化為表達技能，提高語文學習的能力。

《慈母情深》課后習題中提到“反復”手法的運用就是本課語文能力訓練的一個重點，整合“我”看到母親在工廠角落工作的場景和母親繼續辛苦工作的畫面這兩個情境，體會“我的母親”后置反復和“立刻”反復的修辭手法在最大程度上展現了母親工作辛苦勞累到了極點，自己不舍得花一分錢，卻慷慨為孩子買書。反復手法的使用讓“慈母”人物形象躍然紙上，教學的“人文性”與“工具性”美妙結合。

課文中的父母是愛孩子的，學生的父母也不例外，可能很多學生感覺不到父母的愛。教師可以引導學生整合《慈母情深》和《父愛之舟》這兩篇課文，再次比較它們的異同：不同之處是一篇是小說，另一篇是散文；一個發生在簡陋的工廠，另一個是借助于小小的烏篷船；一篇寫的是母親，另一篇寫的是父親。但是相同的是兩家當時都很貧窮，但是為了孩子學習父母都不辭勞苦，克服一切困難，幫孩子買書、做玩具、繳學費、補棉被，這些看起來都是些小事。《慈母情深》主要抓住母親的語言、動作和神態描寫刻畫人物形象，《父愛之舟》主要抓住人物動作和場景等細節描寫塑造人物品格。教學中可以整合這些方法，并結合口語交際的內容讓學生說說自己的父母在平時生活中為自己做過哪些點點滴滴的小事，這些小事背后有什么隱含寓意，從中能體會到平凡的母親不再平凡，父親的愛如山一般偉大、崇高。

（三）增設實踐情境，設計有效活動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。從中我們不難看出，語文教學要與實踐活動相結合，尤其是開展語言實踐活動。

“大單元”教學就需要教師統籌處理好課文、口語交際、習作和語文園地之間的關系，并進行有效整合。本單元習作可以先結合《父愛之舟》的課后習題3“課文為什么以‘父愛之舟’為題”來展開教學，引導學生理解“父愛”是本文的主旨，“舟”是文章的線索，兩者結合，主題清晰凝練，意味深長，此時可以引導設計本單元習作題目，結合作文要求，學生思考交流：我想對您說—母愛之花，我想對您說—愛如清泉，我想對您說—父愛無痕……

寫作結尾時，可以結合語文園地中的“詞句段運用”欄目，體會結尾應該照應開頭、點明中心、深化主題，然后讓學生結合自己想要寫的習作內容，嘗試說一說本次習作的結尾。習作的重點在于對父母想要說的內容的描寫，學生在交流的基礎上再進行寫作練習。這樣，提起筆來，自然文思如泉，行云流水。

總之，新課改催生“大單元”和“大情境”，閱讀教學只有實行單元統整，在設計的“大情境”中融合每篇課文、口語交際、語文園地、習作的教學目標，研制適切的教學內容，圍繞課后習題，創設各種有利于學生學習的有效情境，才能讓學生學得輕松，學得自然，學得快樂，學得有效，才能真正激發學生的內驅力，讓閱讀教學“減負增效”，不斷提升學生的語文核心素養。

【參考文獻】

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