第二學(xué)段語文習(xí)作教學(xué)的有效方法探究

摘 要：習(xí)作教學(xué)向來是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。教師開展第二學(xué)段語文習(xí)作教學(xué)，應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，針對學(xué)生寫作興趣不高、寫作思路不開闊、習(xí)作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，以及課堂教、學(xué)、評脫節(jié)等問題，通過明確教學(xué)目標(biāo)、選擇適合的教學(xué)方法、適時嵌入教學(xué)評價等方式，不斷提高第二學(xué)段學(xué)生寫作的興趣和水平，促進學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；第二學(xué)段；寫作能力

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）19-0102-04

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重要的組成部分。第二學(xué)段是習(xí)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生正從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)寫作逐漸過渡到學(xué)習(xí)表達(dá)個人思想感情，習(xí)作教學(xué)無疑是該學(xué)段語文教師教學(xué)的重點和難點。然而，這一階段的學(xué)生正處于成長時期，對文字和詞匯的掌握和運用還不夠熟練，加上詞匯量不夠豐富，使得該學(xué)段的學(xué)生寫作水平參差不齊［1］。學(xué)生對寫作興趣不高、寫作思路不開闊、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，課堂教、學(xué)、評脫節(jié)等，很大程度上影響了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的效果。針對這些問題，本文通過具體的策略和教學(xué)實例，探討第二學(xué)段語文習(xí)作教學(xué)的有效路徑，以期提升該學(xué)段學(xué)生的寫作興趣和水平。

一、把握具體學(xué)情，設(shè)定可行的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，設(shè)定明確且具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，能夠確保教學(xué)活動圍繞目標(biāo)順利進行，從而提高教學(xué)的針對性和有效性。結(jié)合第二學(xué)段學(xué)生的實際情況設(shè)定習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生明白努力的方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，更加主動地參與到習(xí)作活動中。

（一）深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)前，教師應(yīng)該掌握學(xué)生的具體情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。第二學(xué)段的學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期，他們對世界充滿好奇，渴望探索未知世界，并樂于與同伴分享個人想法。盡管該學(xué)段的學(xué)生已具備一定的基礎(chǔ)寫作能力，如組詞、連詞成句、分段落等，但在文章結(jié)構(gòu)、寫作邏輯和寫作手法等方面還需得到進一步指導(dǎo)。基于此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)定貼近學(xué)生實際的習(xí)作目標(biāo)，確保教學(xué)活動既包含基礎(chǔ)寫作技能訓(xùn)練，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，小學(xué)語文四年級上冊第一單元習(xí)作練習(xí)為“推薦一個好地方”，要求學(xué)生從日常生活中挑選一個他們認(rèn)為值得一游的地方推薦給同伴，并寫出自己的推薦理由。四年級學(xué)生對旅游、戶外活動、自然景觀和文化特色等話題有著濃厚的興趣，熱衷于討論自己曾游歷過的地方或夢想中的旅游地。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師可以設(shè)定“要突出該地方的亮點”“分層次寫清楚該地方的特色”“每一段要有一句中心句”等目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生照此進行寫作，不斷提高寫作水平。

（二）設(shè)定切實可行的教學(xué)目標(biāo)

明確的目標(biāo)不僅能指引課堂的教學(xué)方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還能確保教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣緊密關(guān)聯(lián)。針對第二學(xué)段的學(xué)生設(shè)定習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，一般可以從以下兩方面入手。

一方面，基于學(xué)生的寫作水平設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教師可從短期、中期、長期三個維度來設(shè)定。短期目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的寫作水平設(shè)定短期內(nèi)可以達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，一般為學(xué)習(xí)了1—2個單元后希望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，如“正確使用標(biāo)點符號”“至少使用五個新詞匯”“運用一次比喻的修辭手法”等。中期教學(xué)目標(biāo)比短期目標(biāo)稍長，一般以半個學(xué)期為宜，要求學(xué)生在半個學(xué)期內(nèi)掌握某種類型文章的寫法，如“學(xué)會寫一篇說明文”。長期教學(xué)目標(biāo)既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下，又要考慮學(xué)生未來，既可以是一個學(xué)期，也可以是一個學(xué)段，如“能獨立完成一篇記敘文”或“能在文中靈活運用比喻和擬人等修辭手法”。

另一方面，基于習(xí)作內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教師可從三個維度進行設(shè)定。一是知識性目標(biāo)。確保第二學(xué)段的學(xué)生能夠掌握寫作基礎(chǔ)知識與基本技能，如正確使用標(biāo)點符號、使用新詞匯、準(zhǔn)確使用關(guān)聯(lián)詞等。二是技能性目標(biāo)。通過各種寫作練習(xí)，包括說明文寫作練習(xí)、記敘文寫作練習(xí)、議論文寫作練習(xí)等，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。例如，在教學(xué)四年級語文習(xí)作“推薦一個好地方”時，可以讓學(xué)生選擇一個地方寫一篇說明文，要求“用上列數(shù)字、作比較、摹狀貌三種方法，讓同伴看后明白這個地方有什么特色”，這樣有助于提高學(xué)生寫說明文的能力。三是情感態(tài)度目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的真情實感，培養(yǎng)批判性思維和審美能力。

（三）適時評估和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

為了確保教學(xué)活動始終與學(xué)生的實際需求和發(fā)展水平相匹配，教師應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)進行評估和調(diào)整，以便及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，據(jù)此調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。持續(xù)評估和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，能讓教師保持教學(xué)目標(biāo)的靈活性和適應(yīng)性，以應(yīng)對教育環(huán)境和學(xué)生需求的變化。教師可以通過定期檢查、學(xué)生互評、家長反饋等，持續(xù)跟蹤學(xué)生落實教學(xué)目標(biāo)要求的情況。例如，在四年級語文習(xí)作“寫觀察日記”這一練習(xí)中，教師原先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為“寫出所觀察事物的特點”，但教師通過瀏覽學(xué)生交上來的習(xí)作發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生描寫事物面面俱到，重點不突出。于是，教師及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，將其設(shè)定為“把該事物讓你印象最深刻的地方寫下來”，如此學(xué)生便能依據(jù)這一清晰的目標(biāo)要求進行寫作，突出習(xí)作的重點。此外，教師還可以針對教學(xué)目標(biāo)建立有效的反饋機制，讓學(xué)生了解自己在寫作過程中的進步和不足，為教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

二、依據(jù)具體學(xué)情，靈活設(shè)計學(xué)習(xí)方法

設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。其核心在于深入了解學(xué)生的實際情況，包括認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個人興趣等，設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點和習(xí)作基礎(chǔ)，筆者常用以下兩種習(xí)作教學(xué)方法。

（一）項目式學(xué)習(xí)法

在小學(xué)語文教學(xué)中進行項目式教學(xué)，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)、提高學(xué)生語言運用能力、讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法的重要手段［2］。項目式教學(xué)法強調(diào)以實際問題為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷合作探究、動手實踐、反思評價的過程，使學(xué)生在解決問題的同時獲得知識、技能和價值觀等方面的發(fā)展。

以小學(xué)語文三年級下冊第六單元的習(xí)作練習(xí)“身邊那些有特點的人”為例。筆者在該練習(xí)教學(xué)中設(shè)計了一個項目學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在習(xí)作中自主探究和自由表達(dá)。首先，向?qū)W生提出“你身邊有沒有讓你印象特別深刻的人？”“他（她）的什么地方最有特點，是外貌還是性格？”“他（她）做的什么事情讓你覺得印象深刻？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、訪談或小組討論等方式收集關(guān)于選定人物的信息和事例，通過多個事例來表現(xiàn)人物的特點。在此過程中，教師適時提供寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善習(xí)作。然后，學(xué)生將完成的習(xí)作以報告、故事或短劇的形式在班上進行展示，不僅提高了表達(dá)能力，還增強了寫作信心。最后，進行個人和小組反思。學(xué)生思考在該習(xí)作項目中學(xué)到了什么，哪些地方做得好、哪些地方可以改進；教師同時進行教學(xué)反思，以優(yōu)化未來的項目設(shè)計。通過這樣的項目式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生得到了有針對性的習(xí)作訓(xùn)練，提高了寫作能力。

（二）合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生之間的互助與協(xié)作，通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高人際交往能力和團隊協(xié)作能力［3］。盡管寫作是一種個人主觀性較強的創(chuàng)作活動，但在習(xí)作教學(xué)中，教師可以靈活運用合作學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生的課堂活動參與度和積極性。在第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)中，教師可以設(shè)置小組討論活動，讓學(xué)生進行“頭腦風(fēng)暴”，共同構(gòu)思習(xí)作的標(biāo)題、習(xí)作的框架以及可以運用哪些寫作手法等；也可以適當(dāng)進行角色分配，讓學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中承擔(dān)特定的任務(wù)。在評價階段，教師同樣可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生相互評價，發(fā)展他們的批判性思維，增進他們對寫作技巧的理解和運用。

以小學(xué)語文四年級下冊第四單元習(xí)作“我的動物朋友”教學(xué)為例，教師可以運用合作學(xué)習(xí)法提高學(xué)生的寫作能力。首先，將學(xué)生分成多個小組，每個小組根據(jù)成員的興趣和特長分配不同的角色，比如小組長、記錄員、創(chuàng)意師等，確保每個學(xué)生都能參與寫作活動。接著，各小組確定本組要描寫的對象，可以是家里養(yǎng)的動物、動物園里的動物或大自然中的動物。然后，教師進行巡堂，適時指導(dǎo)各組學(xué)生運用“切分法”，將習(xí)作主要框架分為動物的來歷、外形和習(xí)性三個部分，幫助學(xué)生厘清寫作思路。在寫作過程中，小組成員可以分工合作，如由記錄員執(zhí)筆，創(chuàng)意師口述句子，小組長進行統(tǒng)稿。初稿完成后，小組成員共同審讀文章，提出改進建議并加以整合和完善。接下來，每個小組將整合和完善后的習(xí)作向全班展示，分享本組寫作經(jīng)驗，接受其他組的評價，增強寫作信心。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行個人反思和小組反思，反饋在合作學(xué)習(xí)過程中的收獲和需要改進的地方。在整個過程中，教師扮演著引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服困難，實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。

三、依據(jù)課標(biāo)理念，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性［4］。這就要求教師重視評價在教學(xué)中的作用，通過科學(xué)的評價促進教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）厘清評價思路

在第二學(xué)段的語文習(xí)作教學(xué)中，評價不應(yīng)局限于學(xué)生的習(xí)作本身，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作過程的各個方面，如構(gòu)思的創(chuàng)新性、語言的適當(dāng)性和表達(dá)的流暢性等。更重要的是，評價應(yīng)當(dāng)是形成性的，即在教學(xué)過程中不斷收集學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)提供及時的反饋，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，同時為教師調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。需要注意的是，第二學(xué)段的學(xué)生通常對評價較為敏感，不當(dāng)?shù)脑u價方式可能影響他們的自信心和學(xué)習(xí)動機。因此，建立一個鼓勵性與支持性相結(jié)合的評價環(huán)境至關(guān)重要。教師應(yīng)該通過正面的反饋、適時的指導(dǎo)來增強學(xué)生的寫作信心，同時鼓勵學(xué)生通過同伴評價和自我評價發(fā)展批判性思維和自我反思能力。

（二）明確評價方法

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，常用的評價方法有自我評價、同伴評價和教師評價三種。自我評價的優(yōu)勢在于能夠增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成自我反思的習(xí)慣，使學(xué)生對自己的寫作有更深入的認(rèn)識。但學(xué)生在評價自己的習(xí)作時可能不夠全面，第二學(xué)段的學(xué)生尤其難以準(zhǔn)確評估自己的習(xí)作質(zhì)量。同伴評價的優(yōu)勢在于能夠促進學(xué)生的互動，幫助學(xué)生從同齡人的視角來審視自己的習(xí)作，培養(yǎng)批判性思維和溝通能力，其局限性在于評價可能受到學(xué)生人際關(guān)系的影響，評價標(biāo)準(zhǔn)可能不一致，導(dǎo)致評價結(jié)果主觀性過強。教師評價的優(yōu)勢在于教師具有專業(yè)的評價能力，可以提供專業(yè)、具體的指導(dǎo)和反饋，但教師評價也容易受到外界影響，尤其是在大班課的環(huán)境下，教師短時間內(nèi)難以對每一名學(xué)生的習(xí)作作出詳盡的評價。因此，在第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中，建議綜合運用上述三種評價方法。

例如，在教學(xué)語文四年級上冊第一單元習(xí)作“推薦一個好地方”時，筆者按照教材的提示，進一步明確了如圖1所示的習(xí)作主題和要求，引導(dǎo)學(xué)生寫好這一主題的習(xí)作。

習(xí)作主題：推薦一個好地方

請你給大家推薦一個你喜歡的地方吧！可以從生活中那些熟悉的地方中挑選一個，比如你經(jīng)常去的公園、書店，或者你家鄉(xiāng)的一個美麗角落。你的任務(wù)是用自己手中的筆，把這個地方美麗、有趣或者特別之處生動地描述出來。記住，我們不僅僅是在描述一個地方，更重要的是要告訴大家為什么這個地方值得一去。你的推薦理由要清晰、有說服力，能夠吸引你的同伴，讓他們能產(chǎn)生到那里看一看的愿望。這就需要用心去觀察，用腦去思考，用筆去表達(dá)。

在寫作時，要注意文章的結(jié)構(gòu)，最好能有一個引人入勝的開頭，還有詳細(xì)而有特色的內(nèi)容描寫，以及一個總結(jié)性的結(jié)尾。用上我們學(xué)過的寫景技巧，讓你的描述更加生動形象。同時，習(xí)作的邏輯要清晰，能讓讀者跟著你的文章開啟一趟美好的旅行。

文章標(biāo)題自擬，字?jǐn)?shù)不少于400字。

寫完后，可以和同學(xué)分享，請他進行點評，并提出修改建議。

學(xué)生按照圖1的要求，運用小組合作學(xué)習(xí)法，完成了一篇篇習(xí)作。而這些習(xí)作的質(zhì)量究竟如何呢？這就需要運用科學(xué)的評價方法。為此，筆者設(shè)計了一個如下頁表1所示的評價表，表中包含自我評價、同伴評價和教師評價。

學(xué)生借助表1，既能夠?qū)ψ约旱牧?xí)作進行評價，也能夠?qū)ν榈牧?xí)作進行評價，還能看到老師對自己習(xí)作的評價。教師借助表1中的評價指標(biāo)對學(xué)生的習(xí)作進行評價，可以克服外界影響。這一習(xí)作評價方式，體現(xiàn)了評價的科學(xué)性、客觀性、綜合性，能讓學(xué)生更好地看到自己習(xí)作的優(yōu)點和不足，從而加以改進，實現(xiàn)以評促學(xué)，提高寫作能力。

綜上所述，第二學(xué)段語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)該把握具體學(xué)情，設(shè)定可行的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)情靈活運用適合學(xué)生的多樣化的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與習(xí)作活動。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，嚴(yán)格按照課標(biāo)要求，運用科學(xué)的評價方法，借助評價引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，進而提高學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］孔令兄.小學(xué)中年級寫作教學(xué)的誤區(qū)及對策［J］.學(xué)苑教育，2023（23）：34-36.

［2］陳素瓊.“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2023（36）：59-62.

［3］余彩霞.淺談合作學(xué)習(xí)中教師的作用［J］.才智，2015（32）：59.

［4］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：48.

（責(zé)編 歐金昌）