小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)探析

摘 要：“學(xué)而有思，思而后行”是開展思辨性閱讀的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，有助于提高閱讀質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升。語(yǔ)文教師需要理解思辨性閱讀能力的特征，把握思辨性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)，運(yùn)用閱讀與理解、質(zhì)疑與批判、分析與論證、生成與運(yùn)用、反思與評(píng)價(jià)等方法培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀；閱讀能力；小學(xué)語(yǔ)文；批判性思維

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）19-0098-04

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)的活動(dòng)。與一般性閱讀相比，思辨性閱讀是指以思辨為主要特征的閱讀方式，是閱讀主體對(duì)文本信息進(jìn)行深入思考、辨析并作出合理判斷的閱讀活動(dòng)。在思辨性閱讀活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)思考、分析和評(píng)估文本內(nèi)容、觀點(diǎn)和結(jié)論。思辨性閱讀提倡學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入分析和思考，發(fā)掘文本的深層含義，以及與其他知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)思辨性思維更多是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、思辨性閱讀的特征

思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要理解文本，而且要審視和質(zhì)疑文本中的觀點(diǎn)，并能夠自主形成自己的觀點(diǎn)和判斷。

（一）批判性思維

批判性思維是一種思維技能和思維方式，它涉及對(duì)信息和觀點(diǎn)進(jìn)行深入分析、評(píng)估和解釋。批判性思維能夠使人更加獨(dú)立地思考問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn)，而不是盲目接受他人的說(shuō)法或意見。讓學(xué)生思辨性閱讀，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，按照“解釋→分析→評(píng)估→推論→說(shuō)明→自我校準(zhǔn)”的路徑來(lái)思考，而不是一味地盲從權(quán)威或者對(duì)文本內(nèi)容和教師的講解“全盤接收”。例如，教學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照“讀懂文章的大意（能理解題目的意思）→分析這篇文本是如何介紹恐龍的演化過(guò)程→評(píng)估科學(xué)家以恐龍化石推出恐龍成鳥類的演變過(guò)程的科學(xué)依據(jù)是什么→思考科學(xué)研究的方式→將自己的推論與科學(xué)的認(rèn)知進(jìn)行對(duì)比并校準(zhǔn)偏差”的路徑去閱讀，使學(xué)生開展思辨性閱讀時(shí)能夠跳出文本，站在思考科學(xué)原理、自然規(guī)律的角度去分析、探究文本內(nèi)容，由此更好地辨析真假、對(duì)錯(cuò)、表象本質(zhì)、現(xiàn)象規(guī)律、問(wèn)題原因等，以便達(dá)成思辨性閱讀的目的。

（二）獨(dú)立性思維

思辨性閱讀中的“辨”是學(xué)生發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性去思考的過(guò)程，其中就需要學(xué)生有較好的獨(dú)立性思維，即不過(guò)分依賴甚至完全附和他人（包括教師、權(quán)威人士、同學(xué)、長(zhǎng)輩等）的觀點(diǎn)和看法。表現(xiàn)在課堂上，學(xué)生能夠表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、看法，表現(xiàn)出一定的態(tài)度、情感等，而不是保持沉默或者隨同他人。比如，對(duì)閱讀文本中的問(wèn)題進(jìn)行推論時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把它當(dāng)作一個(gè)試錯(cuò)的環(huán)節(jié)，大膽推論，小心求證，不論有什么樣的想法，都可以大膽思考，主動(dòng)表達(dá)并且積極地與他人交流。實(shí)際上，雖然學(xué)生處于同一個(gè)年齡段，但由于性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、興趣愛(ài)好的不同［1］，即使是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，從同一個(gè)角度出發(fā)，也可能會(huì)產(chǎn)生不同的判斷。為此，思辨性閱讀能力的培養(yǎng)離不開對(duì)學(xué)生獨(dú)立性思維的培養(yǎng)，即要讓學(xué)生敢于做自己。

二、思辨性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

（一）問(wèn)題本質(zhì)的探究與揭示

將思辨性閱讀進(jìn)行簡(jiǎn)單的拆分就是“思考與辨析”，即思考是什么、為什么、怎樣做，辨析各種不同條件，或者在不同環(huán)境下會(huì)出現(xiàn)怎樣的不同情況等。開展思辨性閱讀教學(xué)的最基本要求是教師需帶領(lǐng)學(xué)生探究與揭示問(wèn)題的核心本質(zhì)。

以語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的速度更快》為例。這篇課文的題目是問(wèn)句，顯然文本的內(nèi)容就是回答題目所提出的問(wèn)題。整篇課文大致可以分為兩部分，第一至第三自然段為第一部分，介紹獵豹是陸地上跑得最快的動(dòng)物。第四至第九自然段為第二部分，列舉了游隼、聲音、噴氣式飛機(jī)、火箭、流星體等比獵豹速度更快的事物。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么文章開頭先寫與獵豹無(wú)關(guān)的人和鴕鳥，而不是開門見山直奔主題？以此為切入點(diǎn)引出比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法，并著重提醒學(xué)生關(guān)注“比較”這一說(shuō)明方法，因?yàn)槲谋绢}目本身也有“比”字，這也是文章整個(gè)思路的一個(gè)核心點(diǎn)。抓住這一點(diǎn)，學(xué)生就不難得出“說(shuō)獵豹速度快，是因?yàn)榕c人、鴕鳥相比；說(shuō)獵豹速度慢，是因?yàn)榕c聲音、火箭等相比”的認(rèn)識(shí)。到這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)學(xué)生還只是完成了思辨性閱讀中的“思”，尚需教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：既然獵豹速度“可快可慢”，那么該如何去科學(xué)定義呢？這里就揭示出“參照物（比較物）不同，得出來(lái)的結(jié)論會(huì)不相同”的科學(xué)思維方式。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比如：人類與獵豹并不是同一“物種”，將其比較是否合理？獵豹是實(shí)物而聲音是非實(shí)物，將其比較是否合理？比較時(shí)該如何選擇一定的標(biāo)準(zhǔn)才科學(xué)？既然事物的特征受“比較相對(duì)性”的影響，那么我們?cè)谌粘Ｉ钪腥绾谓缍ù笮　⒖炻⒍嗌伲咳藗兗s定俗成的說(shuō)法（如米粒很小、西瓜很大）是怎么形成的？等等。學(xué)生通過(guò)探究閱讀文本內(nèi)核，揭示文本的科學(xué)規(guī)律、科學(xué)原理等，有效實(shí)現(xiàn)了思辨性閱讀。

（二）證據(jù)觀點(diǎn)的尋查與生成

思辨性閱讀過(guò)程中的“思”與“辨”，都是對(duì)文本信息的一種比較深度的挖掘，而不是缺乏主觀能動(dòng)性和個(gè)人獨(dú)立性的“全盤接收”。因此，教師在開展思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，要指引學(xué)生從文本中尋找證據(jù)，生成屬于自己的觀點(diǎn)。

以語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》為例。這篇課文講的是貧窮的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給主人公買了書籍。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可分別從以下角度指引學(xué)生開展思辨性閱讀。一個(gè)角度是顯性的——人物對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“角色代入”，在模擬對(duì)話的過(guò)程中搜尋母愛(ài)的具體表現(xiàn)；另一個(gè)角度是隱性的——細(xì)節(jié)描寫，比如，環(huán)境描寫中的“非常低矮”“感到壓抑”“潮濕頹敗”“光線陰暗”“身在蒸籠”等、人物描寫中的“極其瘦弱”“脊背彎曲”“龜裂”“手腳并用”等。在培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力時(shí)，教師建議學(xué)生打破傳統(tǒng)的從頭到尾閱讀文章的方法，參考教師的方法［2］，化整為零，從不同角度搜集不同的線索，再根據(jù)線索得出作者在文章中所要表達(dá)的觀點(diǎn)和抒發(fā)的情感，最后化零為整，帶著所生成的結(jié)論重新閱讀文本，以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。在這個(gè)過(guò)程中，思辨性閱讀能有效促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提升。

三、思辨性閱讀教學(xué)的方法

教師把握了思辨性閱讀教學(xué)的特征和關(guān)鍵要點(diǎn)，就可以將其融入整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。

（一）培養(yǎng)閱讀理解能力

閱讀與理解是包括思辨性閱讀在內(nèi)的任何一種閱讀方式的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是訓(xùn)練高階思維的基礎(chǔ)，唯有建立在正確理解之上的深度閱讀才有意義。教師應(yīng)為學(xué)生提供不同題材、不同難度的閱讀材料，涵蓋故事、新聞、科普等各種文本類型，以讓學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同信息的理解和分析能力。在閱讀前，教師可鼓勵(lì)學(xué)生觀察標(biāo)題、插圖、段落開頭等信息，提前推測(cè)故事情節(jié)或文章內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的思考和閱讀期待，增強(qiáng)主動(dòng)閱讀的興趣和動(dòng)力；可引導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、推斷、比較、總結(jié)等，使學(xué)生通過(guò)解讀和練習(xí)這些策略，更好地理解文本的細(xì)節(jié)；可組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀、小組討論、讀書分享活動(dòng)，讓學(xué)生從不同視角去理解和感知文本，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和觀點(diǎn)碰撞，培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力。

以語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》為例。該課文共有二十九個(gè)自然段，大致可以劃分為四個(gè)部分：第一部分是第一自然段，作者先介紹玩具都是自己做的，為后續(xù)引出竹節(jié)人做好鋪墊。第二部分是第二至第四自然段，介紹制作竹節(jié)人的方法。這是承接第一部分的具體物品介紹。第三部分是第五至第十八自然段，介紹竹節(jié)人的玩法。這部分是整篇文章中篇幅占比最大的，也是一般童真童趣類主題文章中常規(guī)性筆墨最濃的部分。第四部分是第十九至第二十九自然段，介紹了竹節(jié)人和作者的老師之間的故事。這里的人物側(cè)重點(diǎn)從最開始的作者及其同學(xué)切換到作者及其老師，與之伴隨的也是情感側(cè)重點(diǎn)的切換。從童真童趣的情感、無(wú)憂無(wú)慮的生活，切換到尊敬老師的情感以及真摯純真的師生情誼。文章結(jié)尾所描寫的作者及同學(xué)發(fā)現(xiàn)原來(lái)老師在“背地里悄悄地玩竹節(jié)人”這一內(nèi)容頗為特別，讀到這部分時(shí)很多學(xué)生都會(huì)心一笑，這也是文章內(nèi)容和主題處理中精彩絕倫的一個(gè)部分。通過(guò)段落劃分，文章的整個(gè)思路脈絡(luò)就清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。教師可以在黑板上用思維導(dǎo)圖的方式勾勒出文章的內(nèi)容主線，便于學(xué)生在后續(xù)的閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)一步挖掘文本資源。

（二）培養(yǎng)質(zhì)疑與批評(píng)能力

培養(yǎng)質(zhì)疑與批評(píng)能力是促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀能力發(fā)展的重要方法。教師應(yīng)選擇一些能引發(fā)學(xué)生思考和討論的文本，如有爭(zhēng)議的文章、短篇故事、社會(huì)問(wèn)題討論等，以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，引發(fā)他們對(duì)所讀內(nèi)容的思考和質(zhì)疑。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本中的信息、觀點(diǎn)或邏輯進(jìn)行質(zhì)疑，積極提出問(wèn)題；給予學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們對(duì)文本中的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)；通過(guò)寫作、小組討論或演講等方式，幫助學(xué)生提高表達(dá)和辯論的能力。在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)或有所質(zhì)疑時(shí)，教師要及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，同時(shí)幫助他們加強(qiáng)批評(píng)和質(zhì)疑的深度和邏輯性，從而促使學(xué)生進(jìn)一步思考和分析所讀文本，進(jìn)而提高思辨性閱讀能力。

例如，教學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)部分，從細(xì)節(jié)中挖掘和思考作者遣詞造句的用心良苦。這篇課文先是對(duì)課桌的樣式進(jìn)行描寫，“破舊得看不出年紀(jì)”“一道道豁開的裂縫”“從裂縫里掉下去”，從這些文字中可以看出課桌很破舊且影響了日常的正常使用，此時(shí)作者筆鋒一轉(zhuǎn)——“這些裂縫正好用來(lái)玩竹節(jié)人”。這一對(duì)比倒顯得孩子們“因禍得福”——影響了正常使用的課桌卻成為了孩子們最合適的玩樂(lè)工具。緊接著，作者又“仔細(xì)想到”發(fā)明竹節(jié)人的人也是坐在有裂縫的課桌長(zhǎng)大的，這又進(jìn)步一步將課桌聯(lián)想到仿佛“為了玩竹節(jié)人而破舊得恰到好處”。在學(xué)生感受到作者童真童趣的想法和興奮的情感之際，教師啟發(fā)學(xué)生跳出作者角度，站在旁觀者的角度展開批判性思考。比如：已經(jīng)影響了使用的破舊書桌卻仍在使用，是不是暗示作者那個(gè)年代物質(zhì)條件的極其匱乏？雖然書桌有裂縫但可以用來(lái)玩竹節(jié)人，是不是暗示當(dāng)時(shí)的學(xué)生擁有樂(lè)觀的心態(tài)，能夠在困苦的生活中找到樂(lè)趣而不是一味地埋怨？等等。學(xué)生所質(zhì)疑的內(nèi)容有時(shí)看似與文章的主題關(guān)聯(lián)不大（如“苦中作樂(lè)”并不是這篇文章著重想表現(xiàn)的精神），但這些質(zhì)疑與批判性思考有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，擴(kuò)大學(xué)生的思辨范圍。

（三）培養(yǎng)分析與論證能力

小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的分析與論證能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和質(zhì)疑，并為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，如主題句、論據(jù)和結(jié)論，幫助學(xué)生理清文章的邏輯關(guān)系，從而提升學(xué)生的分析能力；可以與學(xué)生一起辨析文章中的觀點(diǎn)與論證，使學(xué)生明確作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，并且分析作者使用的論證手段和依據(jù)；可以通過(guò)小組合作、討論和解答問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和辯論；可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用一些常見的論證手段，如例證、因果關(guān)系、比較對(duì)照等，增強(qiáng)理解和運(yùn)用能力。通過(guò)分析和模仿優(yōu)秀的文章論證方式，學(xué)生逐漸提升了論證能力。

比如，《竹節(jié)人》一文的其中一個(gè)主題思想就是尊師愛(ài)師、師生情誼。課文是如何表現(xiàn)的呢？有的學(xué)生關(guān)注到在文章后面，作者和同學(xué)發(fā)現(xiàn)老師在自己的辦公桌上全神貫注地玩剛才沒(méi)收來(lái)的竹節(jié)人后，作者和同學(xué)并沒(méi)有打擾或者取笑老師，而是“心滿意足”“輕手輕腳地溜了”“小小的怨恨和沮喪化為烏有”。對(duì)這個(gè)結(jié)尾，學(xué)生是這樣思考的：“心滿意足”，指的是作者看到自己和同學(xué)喜歡的竹節(jié)人居然也受到老師的喜愛(ài)，內(nèi)心感到被肯定，同時(shí)看到老師也會(huì)玩竹節(jié)人，而且玩得很開心，感到自己的玩具也能夠給老師帶來(lái)快樂(lè)，內(nèi)心很驕傲。“被肯定”和“很驕傲”情緒的疊加就變成了“心滿意足”。“輕手輕腳地溜了”指的是一方面不想被老師發(fā)現(xiàn)后被批評(píng)，另一方面是不想打擾此時(shí)沉浸在快樂(lè)中的老師，這是對(duì)老師的尊重。“小小的怨恨和沮喪化為烏有”指的是雖然因?yàn)橥鏄?lè)被批評(píng)、玩具被沒(méi)收而心生怨恨和沮喪，但是看到竹節(jié)人受到老師的喜愛(ài)，老師也能夠從中收獲快樂(lè)，這就好比作者把玩竹節(jié)人的快樂(lè)分享給老師、感染了老師一樣，此時(shí)的老師更像是作者的朋友，一個(gè)同樣喜歡玩竹節(jié)人的朋友。既然是朋友，那么把玩具給朋友玩就不存在怨恨和沮喪了。學(xué)生通過(guò)這些思辨過(guò)程來(lái)分析與論證，能夠更好地說(shuō)明自己的見解與判斷。

（四）培養(yǎng)生成與運(yùn)用能力

培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。其中，培養(yǎng)生成與運(yùn)用能力是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力中的生成與運(yùn)用能力，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)、預(yù)測(cè)與推理、討論與辯論等能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境理解、案例分析和任務(wù)型閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)。通過(guò)這些方法，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和批判性思維能力可以得到提升。

仍以上文的《竹節(jié)人》為例。學(xué)生通過(guò)分析“心滿意足”“輕手輕腳地溜了”“小小的怨恨和沮喪化為烏有”三處描寫，得出學(xué)生尊師愛(ài)師的情感，這個(gè)分析論證的過(guò)程就是學(xué)生所生成的學(xué)習(xí)成果。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這一成果運(yùn)用到自己的生活中。文章中老師沒(méi)收學(xué)生的竹節(jié)人，其實(shí)是老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)；學(xué)生看到老師喜歡竹節(jié)人而感到開心，其實(shí)是學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)。在學(xué)生與老師的日常相處中，其實(shí)也有很多這種表面看似老師批評(píng)學(xué)生、學(xué)生怨恨老師的情緒，實(shí)際上也在間接表露老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、學(xué)生對(duì)老師的敬愛(ài)之情。當(dāng)然，除此以外，從語(yǔ)言的角度來(lái)看，語(yǔ)言具有工具屬性，教師在閱讀教學(xué)中往往會(huì)教給學(xué)生很多思辨性閱讀的方法和技巧，學(xué)生應(yīng)將這些方法運(yùn)用到自己的課外閱讀中，從而讓思辨性閱讀從課內(nèi)拓展到課外，并在課外閱讀中被強(qiáng)化。

（五）培養(yǎng)反思與評(píng)價(jià)能力

反思與評(píng)價(jià)能力指的是學(xué)生在開展思辨性閱讀的過(guò)程中及結(jié)束之后，對(duì)自己的思維過(guò)程、思維成果等進(jìn)行自我思考、矯正、糾偏。這是一種由內(nèi)而外的自我反思與激勵(lì)機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生的反思與評(píng)價(jià)能力需要教師在教學(xué)中提供足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，使學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋。通過(guò)反思與評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以更好地理解文本，形成獨(dú)立思考能力，進(jìn)而提升思維品質(zhì)和思辨水平。

上文提到，質(zhì)疑與批評(píng)是建立在正確閱讀文本的基礎(chǔ)之上，而不是過(guò)于偏執(zhí)地去鉆“牛角尖”，假如學(xué)生未能做到正確理解文本意思，沒(méi)有在文本主題和情感的大框架下去提出質(zhì)疑和批判，就會(huì)陷入“為了質(zhì)疑而質(zhì)疑”（指的是故意提出與他人意見不同的態(tài)度）的誤區(qū)。假如教師在閱讀教學(xué)中留意到學(xué)生可能存在過(guò)于偏執(zhí)的質(zhì)疑，就應(yīng)該及時(shí)提醒和糾正，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的路徑上來(lái)。與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，敢于反思自己的不足。比如：在關(guān)注細(xì)節(jié)的同時(shí)是否把握了整體的章節(jié)內(nèi)容；在分析作者遣詞造句的良苦用心時(shí)是否以人物特點(diǎn)為底色；在閱讀中是否運(yùn)用更多的方法，如抓取關(guān)鍵詞、備注想法、提出疑問(wèn)等。

在培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力的過(guò)程中，反思與評(píng)價(jià)作為末端環(huán)節(jié)，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地去構(gòu)建閱讀的意義、挖掘閱讀的價(jià)值、找到解決問(wèn)題的方法，最后落實(shí)到行動(dòng)中，從而達(dá)到“知行合一”的閱讀效果。

培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中以準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容、合理評(píng)判文本思想價(jià)值為目標(biāo)，并保持個(gè)人獨(dú)立、科學(xué)、理性的態(tài)度，在閱讀之中及之后將所掌握的思維技能運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，從而收獲個(gè)人獨(dú)特的閱讀認(rèn)知，產(chǎn)生愉悅的審美體驗(yàn)。從宏觀的角度來(lái)看，思辨性思維兼具了科學(xué)理性之光和浪漫的人生感悟。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力，不僅可以延展小學(xué)閱讀教學(xué)的深度和廣度［3］，而且有助于學(xué)生整體思維能力的提升，為學(xué)生后續(xù)開展更高階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］鄒迎光.讓“日記”為學(xué)生的表達(dá)能力助力［J］.赤子（中旬），2014（1）：135-136.

［2］余衛(wèi)華.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)研究：以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例［J］.教師，2023（11）：24-26.

［3］卜軍娥.快樂(lè)讀書，培養(yǎng)習(xí)慣：小學(xué)整本書閱讀教學(xué)對(duì)策探析［J］.知識(shí)文庫(kù)，2022（23）：52-54.

（責(zé)編 黎雪娟）