初中道德與法治議題式教學實踐

摘" 要：在新課程理念的指導下，在初中道德與法治教學中開展多樣化議題式教學活動，既能突破傳統教學模式的束縛，增強課程教學的多樣性，激發學生主動學習的興趣；又能借此提高學生自主思考、深度感悟、合作認知的能力，發展其思維能力，提升其綜合素養。為了達成上述目標，文章從議題式教學視角出發，闡述通過開展議題設置、情境探究、議題辯論、議題問答和生活反思等活動，提升議題式教學有效性的具體策略。

關鍵詞：道德與法治；議題式教學；教學策略

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》強調，課程建設應強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性。這意味著教師不僅要教授給學生學科基礎知識和基本技能，還要注重培養學生的學科核心素養。基于此，初中道德與法治教師需要合理優化教學思路與方法，通過開展有效的議題式教學活動，為學生創造更加自由、開放、靈活的學習空間，使其通過完成互動辯論、自主問答和生活反思等議題式學習任務，實現對重點和難點知識的深層理解，發展道德與法治核心素養。

一、議題式教學概述

議題式教學并不是簡單針對一個話題進行知識講授，而是要將議題貫穿于整個教學過程中，教師通過引導學生參與議題討論、議題分析、議題理解等互動性學習活動，實現對學科知識的深度理解，提高自主學習能力、合作探究能力、問題解決能力等，最終發展核心素養的一種教學方法。議題式教學轉變了教師傳統“先教后學”的授課思路，改變了學生以往被動接受知識的學習模式，使課程教學更加符合學生的認知規律，從而提高學生的知識理解能力。

二、初中道德與法治議題式教學的原則

開展議題式教學活動時，教師應當遵循主體性、生活化、全程化的教學原則，改變傳統的知識講授思路，給予學生更多自主探究的機會，培養學生的綜合學習能力，提高其課程認知的質量。

1. 主體性原則

針對新課程理念下的初中道德與法治課程，教師應當遵循主體性原則開展議題式活動，給予學生充足的自主學習空間，讓他們能夠圍繞議題對課程內容進行自由討論，在突出學生主體地位的同時，提高其自主學習能力。另外，教師在設計議題活動時應當考慮學生的成長規律和認知規律，布置符合真實學情的議題探究任務，從而提高學生自主探究的效率。

2. 生活化原則

在議題式教學過程中，教師應當堅持生活化教學原則，不僅要設置與現實生活緊密相關的議題，還要合理引入生活資源，巧妙運用生活場景，開展更貼近真實生活的議題探究活動。這樣既能激發學生主動學習的興趣，又能增強議題活動的熟悉感，讓學生能夠結合自身的生活經驗理解知識，提高課程學習的質量。

3. 全程化原則

教師應當遵循全程化原則開展議題式教學活動，將議題貫穿教學全過程，利用議題連接導入、探究、反思等各個教學環節，這樣能夠讓學生在完成每個環節學習任務的過程中，對議題內涵和單元知識有更深層次的認知，逐步提高議題式學習能力，循序漸進地提升綜合素養。

三、初中道德與法治議題式教學的措施

教師若想高效落實《標準》要求，提升課程教學的有效性，需要開展合理的議題式教學活動，利用豐富多樣的議題式探究任務，培養學生的思維能力、學習能力和應用能力等，使其形成較強的自主學習意識，樹立正確的價值觀念。

1. 多元視角分析，科學設置議題

議題式教學的核心在于“議題”。科學、合理的議題不僅能指引學生找到正確的探究方向，還能使其通過完成各種議題式學習任務，加深對學科理論知識的理解。對此，在開展道德與法治議題式教學之前，教師應當從多視角出發，科學設置課程議題。教師需要先深入了解教學內容，綜合分析學生的實際學情，合理引入核心素養要素，再根據上述信息精選課程議題，從而為開展高效的議題式教學活動奠定良好基礎。

例如，統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“教材”）七年級上冊“珍視生命”這節課由“守護生命”和“增強生命的韌性”兩部分構成，包含了認識生命、尊重生命、守護生命、理解挫折、戰勝挫折等知識點，旨在培養學生正確的生命觀念，使其能夠更加愛護生命、尊重生命，同時能夠正確看待挫折，提高戰勝挫折的勇氣，從而增強生命的韌性。對此，教師在開展自主探究活動之前，需要圍繞上述教學內容，根據學生的真實學情，結合道德與法治核心素養要素設置合理的議題。課前，學生已經對生命的含義有了一定的了解，對生命也產生了較強的敬畏心。但是，學生的生活閱歷有限，對生命的認知還處于淺表層面。基于此，教師可以通過教授上述課程知識點，讓學生對生命形成更加深刻的認知，使其知道延長生命的價值，認識到生命的寶貴，從而形成珍愛生命、守護生命的意識。綜合上述，教師可以將此節課的議題設置為“感悟生命的意義，學會珍愛生命”。隨后，教師可以圍繞此議題組織開展互動交流類教學活動。

2. 創設生動情境，巧妙引出議題

在議題式道德與法治課程中，教師若想讓學生對課程議題產生濃厚的探究興趣，需要合理優化課堂導入活動。教師可以利用有效的教學手段和各種教育資源，創設生動、有趣的教學情境，借助直觀畫面或真實場景引發學生對相關知識的好奇心。隨后，教師利用情境引出課程教學的議題，引導學生針對議題，結合情境內容進行深度交流，這樣既能激發他們主動學習的興趣，又能使其從情境中快速探究到學科理論知識，進而提高導入環節的自主探究效率。

例如，在教學教材七年級下冊“青春的邀約”這節課“悄悄變化的我”和“成長的不僅僅是身體”兩部分知識點時，教師可以利用多媒體設備開展直觀情境議題式導入活動，通過引導學生提出思考問題，使其在分析和解答問題的過程中提出“如何正確認識青春”這一議題，為之后的深入探究和感悟單元知識奠定良好基礎。在課程導入環節，教師播放青春期階段人們身體變化和情緒變化的案例圖片和視頻，借助直觀畫面吸引學生的注意力，引發他們對“青春期變化特征”的好奇心。隨后，教師引導學生提出相關問題，使其在解答問題的過程中對青春期知識形成初步了解。教師通過創設多媒體情境，既能把日常生活現象清晰地展現在學生面前，讓他們了解自身和他人在青春期發生的變化，又能借此激發學生深入探究的興趣，使其提出合理的議題，為之后的課堂深度學習奠定良好基礎，使導入教學環節發揮應有的作用。

3. 豐富教學方法，深化議題教學

為了讓學生對道德與法治知識產生更加深刻的認知，教師需要改進與優化教學方法，改變傳統的講解式授課模式，開展多樣化議題式深度探究活動，如辯論探討、自主問答等，以此突出學生的主體地位，讓他們在互動交流的過程中形成多角度的認知意識，同時發展思維，提高深度學習的能力，實現對學科知識內涵的深度理解。

（1）圍繞課程議題，開展互動辯論活動。

道德與法治課程的最終教學目標是讓學生明白正確的人生道理，樹立良好的人生觀、價值觀、道德觀等，并借此健全學生的人格。為了達成這一目標，教師可以圍繞學科知識開展議題式辯論探討活動，借此為學生創造更加開放、自主的學習空間，使其從被動接受知識轉變為主動探究知識。在辯論活動中，教師要讓學生根據自身主觀意愿選擇辯論題目，自行組成辯論小組，確定辯論觀點。隨后，各組再針對本組觀點和對方觀點進行思辨討論，加深對學科理論的深層次理解，明白其中的人生道理，從而提高道德與法治議題式辯論課程深度學習的質量。

例如，教材八年級上冊“社會生活講道德”這節課分為“尊重他人”“以禮待人”“誠實守信”三個部分，圍繞個人道德品質展開教學。道德品質是中華傳統美德的重要組成部分，教師可以據此設置“發揚中華傳統美德”議題，再針對每個部分設置子議題，組織學生開展自主辯論活動。以“誠實守信”這部分內容為例，教師可以設置“誠信是立身之本”議題，再根據此議題開展“誠信與善意的謊言”辯論活動。其中，正方的觀點是：善意的謊言違背誠信；反方的觀點是：善意的謊言不違背誠信。在辯論過程中，學生需要先根據自己的意愿選擇正方或反方觀點，自行組成辯論小組，通過引用真實生活案例或寓言故事的方式論證己方觀點。反方學生認為，善意的謊言是一種處世方式，是為他人著想的體現，并不違背誠信。正方學生則認為，善意的謊言也是謊言，從本質上來說違背了誠信。通過開展議題式辯論探討活動，既能鍛煉學生清楚表達個人觀點的能力，又能培養他們自主探究、辯證思考的意識，使其在觀點辯論過程中深化對單元知識的理解。

（2）針對課程議題，創建自主問答活動。

為了提高學生自主發現問題、解決問題的能力，教師可以在道德與法治議題式課程中開展自主問答活動，以此改變傳統的灌輸式教學模式，激發學生自主學習的意識。具體而言，教師先圍繞教材內容設置課程議題，再引導學生針對議題結合自身的生活經驗提出相關問題。隨后，教師給予學生充足的討論時間，讓他們在互動討論、深度交流的過程中找尋問題答案，實現對單元知識的深度理解，進而提高議題式自主問答探究的質量。

例如，在教學教材九年級上冊“創新驅動發展”這節課時，針對“創新改變生活”和“創新永無止境”兩部分教學內容，教師可以設置“感悟創新驅動發展戰略”議題，同時組織學生開展自主問答活動。教師先播放我國各個領域的創新發展成就視頻，如智能家居生活、3D打印技術、人工智能技術、高鐵技術等，引導學生圍繞視頻和議題提出探究問題，如我國的創新成就如何促進祖國發展？我國各領域的創新發展具有怎樣的意義？我國為什么要實施創新驅動發展戰略？然后，教師指導學生深入探討教材內容，從教材案例中找尋問題答案。隨后，學生通過討論各國科技發展成就及其地位，能夠發現科技創新能力正逐漸成為綜合國力競爭的決定性因素。創建議題式互動問答活動，能夠培養學生知識關聯生活的意識，提高其生活化認知的能力，以及發現問題和解決問題的水平。

4. 結合生活反思，逐步升華議題

在道德與法治課程的知識實踐與鞏固環節，教師可以圍繞課程議題開展生活情境反思與探討活動，引導學生運用知識反思真實生活現象，使其在討論過程中了解某一具體現象發生的原因，同時認識所學知識在實際生活中的作用和意義。另外，教師也可以借助此類議題式活動，增強學生的生活體驗，豐富他們的生活閱歷，提高其自我反思、生活反思的意識和能力。

例如，教材九年級上冊“守望精神家園”這節課要求學生通過學習“延續文化血脈”和“凝聚價值追求”兩部分知識了解中華文化和中華傳統美德的特點，增強文化自信，提高傳承中華傳統文化的意識和能力。對此，在知識鞏固環節，教師可以圍繞“傳承中華文化”議題開展生活反思活動。教師讓學生觀看《中國漢字聽寫大會》《中國詩詞大會》等節目的視頻，引導他們結合單元知識講述此類節目的意義，討論越來越多的外國人關注中華文化意味著什么。對此，學生通過討論反思，能夠知道上述節目起到了宣傳中華優秀傳統文化的作用，讓人們能夠更加關注我國優秀的漢字文化、古詩詞文化等，使觀眾在潛移默化中加深對傳統文化的熱愛之情，提高弘揚傳統文化的意識。另外，學生通過對外國人關注中華文化這一現象進行深度探討，能夠感受到中華文化在世界范圍內的影響力，從而增強對中華優秀傳統文化的認同感，真正理解此節課議題的意義。

綜上所述，在初中道德與法治教學中，為了更加高效地落實《標準》要求，提升課程教學的深度和有效性，教師需要對教學內容、教學方式進行合理優化，開展多樣化的議題式教學活動，讓學生通過完成以議題為核心的探究、思辨、問答、反思等課程任務，提高深度學習的質量，使其在深度感悟知識內涵的同時，形成正確的思想意識，堅定文化自信，進而發展道德與法治核心素養。

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