數字化賦能普特融合體育教學探究

【摘要】 數字化背景下，如何篩選高質量的特殊教育數字化資源、如何建設數字化校園是特殊教育學校面臨的重要而緊迫的問題。杭州文匯學校立足校園辦學規劃，把握杭州第四屆亞殘運會契機，在普特融合體育教學常態化課堂建設的基礎上，實施“三段四環”式數字化教學探索；探尋普特融合數字化教學中所面臨的問題，并對特殊教育學校數字化資源篩選、師資隊伍建設、數字化校園規劃等問題提出應對策略。

【關鍵詞】 數字化；普特融合；體育教學

【中圖分類號】 G760

一、問題提出

2022年1月，國務院辦公廳頒布的《“十四五”數字經濟發展規劃》明確提出，要深入推動數字智能教育工作，國家教育工作會議上也強調要開展國家教育數字化戰略行動［1］。數字化資源已成為當下教育教學主陣地的基礎要素，數字化資源的有效利用，對教育教學有著積極的推動意義。2022年，教育部等七部委聯合頒布《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》，提出全面推進融合教育，全面提高特殊教育質量［2］。特殊教育質量提升，離不開數字化資源的助推。數字科技賦能體育（又稱“數智體育”）是指依托物聯網、大數據、云計算、互聯網、5G通信技術等前沿的數字科技在體育領域的應用，是體育與數字智能技術相融合的一種發展形式［3］。數字化體育大背景下，體育教學數字化資源的有效利用，對體育課堂差異化教學、個性化學習和精準化管理，效能卓著。體育學科的特點使其在特殊教育融合教學中具有獨特的優勢。適宜的體育項目選擇能使融合群體彼此間突破身體缺陷限制，更易達成深度融合。

國家教育數字化戰略行動大背景下，大規模數字化資源進入教學視野，大量數字產品正融入校園體育。如何將高質量數字化資源融入融合課堂、特殊教育課堂，如何建設、開發適宜特殊教育教學的數字化資源；如何建設適宜特殊教育學校發展需求的數字化體育校園，成為特殊教育工作者的探索目標。

二、數字化賦能普特融合體育教學可行性分析

杭州文匯學校（以下簡稱“文匯學校”）是一所十五年一貫制特殊教育學校，設有學前部、聽障部、職高部三個教學部門。學校依托杭州市特殊教育指導中心，形成學前教育聾健合一、義務教育衛星班融合、高中階段普特融合辦學、全學段隨班就讀的融合教育鏈，開展“菜單式”十五年一貫聽障融合教育高質量發展的辦學模式。這一辦學模式使得文匯學校真正意義上將聽障學生與普通學生融合于同一課堂，實施持續化、常態化融合教學，進一步深化學校的普特融合教學探索。

2023年10月，第四屆亞殘運會草地擲球項目由文匯學校承辦，文匯學校的草地擲球場館成為亞殘運史上第一個設立在基礎教育學校的競賽場館。數字賦能，向世人展示了杭州亞運的別樣風采。作為亞運校園的文匯學校，校園設施進行了大面積提升改造。數字校園應用系統、“創新型、數字化、可推廣”的無障礙校園軟硬件設施、數字化賽事編排管理系統、賽事的計時計分系統等數字化資源都保留在了后亞運時期的校園之中，對校園體育工作產生的推動力是史無前例的。數字化資源融入體育課堂教學，讓普特融合體育教學實踐探索成為可能。

本研究以文匯學校體育與健康課程教學實踐為依托，探索數字化資源在特殊教育學校教學中的應用。如，依托校園辦學優勢及數字化資源優勢，實施聽障學生普特融合體育課程常態化教學；在課程設置中，將高中段聽障學生與普通學生融合于同一常態化課堂，實施持續性體育教學探索。圍繞聽障學生溝通交往能力提升、社會化成長及康復補償訓練及普通學生五育融合全面發展的目標，實施融合體育教學實踐；在教學實踐中，探尋數字化融合教學、數字化特殊教育資源建設、數字化校園建設所面臨的困難并進行探究。

三、“三段四環”數字化賦能普特融合體育教學實踐

（一）數字化賦能普特融合體育教學課堂建設

融合體育教學設置需根據校園辦學特色、資源優勢等作出選擇，需根據課程標準及學生素養指向實施。通過兩年的融合社團教學嘗試，文匯學校結合項目特點、課程結構、學生專業特點等因素，從16個社團中最終選定草地擲球模塊，建設普特融合體育教學課堂，真正將聽障學生與普通學生融合于同一課堂實施常態化教學實踐。

1.草地擲球項目的可融合性

草地擲球項目實施普特融合體育教學具有極大的優勢。該項目作為非身體接觸類、非對抗性項目，相較于隔網對抗等類別競技項目，對身體客觀條件要求較低，更易于特殊體質及多重殘疾類學生參與。普特融合體育教學中，更適宜參與者彼此間完成競賽及交流。

2.亞殘運會草地擲球項目機遇

亞殘運會草地擲球項目在杭州文匯學校比賽，為此，校園草地擲球場地、學校的相關設施、器材、師資均作出了全方位、高規格的提升，對校園體育工作推進意義重大。亞殘運會結合學校“和美”文化，努力實現設施無障礙、信息無障礙、溝通無障礙，傳遞“平等尊重、攜手圓夢”的人文情懷，也體現了共生理念下全生命周期的人文關懷。

3.融合教學對象選擇及教學組織

以文匯學校聽障部高中段學生為主，實施草地擲球融合教學實踐。融合對象為聽障部高中段和本校職高部康復技術專業普通學生。選擇康復技術專業職高部學生為融合教學對象，原因有二：一是康復技術專業現有一部分聽障學生隨班就讀，康復技術專業學生對于聽障學生具備更高接納度；二是康復技術專業所學的專業知識對于聽障學生身體障礙康復訓練可起到積極的輔助作用。教學組織過程中，打破固有的班級形式，重新整合進行小組劃分，側重小組團隊合作，以“小組融合”的形式推進課堂教學實施。這不僅有助于輔助提升普特學生彼此間的溝通交往能力，推進聽障學生社會化進程，同時對于提升普通學生的心理健康與社會適應能力也有著積極的意義。

（二）數字化賦能普特融合體育教學實踐

學校普特融合體育教學的實施，圍繞“體能+技能+康復”的課程模塊進行草地擲球模塊課程設置。結合國家體質健康標準及杭州市體質健康監測標準，圍繞“基礎體能+專項體能+職業體能”建立課程體能模塊；圍繞亞殘運會草地擲球項目建立融合課程專項技能模塊；圍繞特殊學生身體缺陷，利用體育手段，搭建康復訓練提升模塊。由課前、課中、課后三個階段，從“學、練、賽、評”四個環節，完成“三段四環”式數字化資源融合教學探索。

1.課前跨學科團隊數字化資源整合

融合教學，即特殊學生與普通學生于同一課堂，課前準備是第一位的。要整合跨學科團隊力量，有效利用數字化資源，完成課前準備。對接學校聽能管理師，借助助聽器分析儀、助聽器檢測模塊，利用軟件平臺，完成聽障學生個人聽覺、聽能損傷數據整理，對學生個人聽能現狀作出基礎的數據整合；對接班主任，完成學生個人學習及認知能力水平數據統計；對接心理教師，利用心理測評系統、身心生物反饋儀完成學生個人心理評估。體育教師通過課前測評，對學生個人平衡能力、協調性、基礎體能進行測評及數據整理。依托數字化校園應用系統，借助大數據統合，生成融合教學“一生一表系統”，為后續課堂教學分組、分層及教學有序推進做好準備。同時，對接信息技術教師，完成課程所需平臺、軟件、資源的課前準備。對接校園數字設備管理師，完成亞殘運會智能手語平臺——智能AI手語翻譯官“小莫”、科大訊飛語音轉文字軟件等相關軟、硬件設備的調試，保證師生、生生間融合教學的有效溝通。

2.課中數字化資源助力融合教學實施

數字化大環境下，針對聽障學生與普通學生融合課堂教學特點，篩選、挖掘數字化體育資源服務融合教學。由“學、練、賽、評”四個環節，探索數字化資源對融合教學課中各階段的積極作用及困難所在。

（1）“學”的階段，即項目技能及體能模塊學習階段，是教學內容、體育知識師生互動的第一環節。利用互動課件、教學視頻、微課、慕課資源手段，完成基礎技術動作要點的動作表現建立。同時，進行技術動作要點的解構處理，給學生的技能學習更為直觀的視覺反饋，輔助學生快速明確動作要點，完成學習。在草地擲球融合教學中，借助資源優勢，聘請中國國家殘疾人草地擲球隊主教練劉國強先生，協助拍攝建立草地擲球模塊數字化資源庫，并對資源實施技術動作解構處理，輔助學生課堂教學使用。

在這一階段的數字化資源使用與建設中發現，普適性資源很難滿足融合教學的有效實施，需針對目標群體建設個性化資源庫。聽障學生普特融合教學實施過程中，融合教學數字化資源可視化資料需保證清晰準確的“語言文字”輔助，有條件的可予以手語資源輔助。融合教學環境下數字化資源需做到明確分層，根據融合教學群體特點，實施資源分層，以保證教學目標的有效達成。

（2）“練”的階段，是對學習內容及方法的鞏固。在學生個人嘗試練習的基礎上，借助數字化資源，完成知識與技能的內化吸收。借助可穿戴設備、視頻監測設備、校園體育數智系統、運動視頻分析系統，進行運動負荷及練習密度記錄、技術動作的糾錯及鞏固，完成融合教學課堂練習。如，在草地擲球模塊出球技術動作練習過程中，針對聽障學生平衡能力問題，利用分析系統從身體側面與背面進行監控拍攝，完成聽障學生草地擲球出球動作手臂過度外擺及身體失衡狀態監控，輔以技能整改和康復訓練。練習過程中，利用校園體育數智系統，對于學生技能要點短板、弱項進行數據統計，完成課堂教學內容的有效整理，形成大數據庫，為后續課堂教學重難點把控提供數據支持。

在“練”的階段中，項目技能學練的同時也是康復訓練實施的重要階段。對聽障學生而言，需關注數字化設備對于學生個體康復所產生的實際意義。設備數據將直觀地顯示學生的練習成果；而批量數據的統計整理，更能直觀顯現出聽障學生與普通學生的身體差異。教師可依據數據結果，實施差異化、個性化資源建設，并在后續體育教學中實施干預及輔助康復。

（3）“賽”的階段，是學練基礎上的實戰活動。草地擲球融合課程涉及教學賽事安排、校園賽事活動組織，借助賽事編排系統實現賽事的快速編排，借助亞殘運會賽事計時計分系統，實現教學賽事成績的有效整理及實時展現，提升學生個人的賽事體驗及課堂教學效果。融合教學實踐是在校園賽事選拔的基礎上進行優秀人才篩選，完成高層次體育后備人才儲備。

融合教學賽事組織，有效分組尤為重要。融合體育教學中，在原有“一生一表系統”數據背景下做分組參考，實施首次教學分組。而后于學練基礎上，借助數字化資源統計結果，實施二次分組，以“融合學練”為分組主旨，保證組內聽障學生與普通學生的融合共處、互為激勵，并能固定化、持續化地共同完成各項學練及賽事任務，加強了小組凝聚力，從而提升了融合教學的實施效果。

（4）“評”的階段，由課中實時評價及課后階段性評價兩部分組成。課中評價更多來自于學生個人學練成果的及時呈現。在學練基礎上，利用可穿戴設備數據、智能設備統計結果，對學生學練情況進行評價；利用技術動作視頻軟件結果，對技術動作短板進行問題歸納，并予以總結評價。課后階段性、過程性評價是通過數字化資源輔助，從技能成長、運動參與、心理評估、康復提升等角度，對學生個體成長實施階段性評價。

融合教學“評”的階段需關注學生心理狀態，關注教學氛圍，科學使用個別化評價、小組評價與集體評價。利用數字化資源，將“積極”的評價直觀呈現給學生群體，是鼓勵并引導學生成長中至關重要的一環。評價過程中關注小組融合狀態，對接心理教師、班主任，利用數字化工具、量表，對學生融合教學狀態進行階段性分析，及時發現問題并予以解決。

3.課后數字化資源延伸體育課堂

數字化資源于課后的有效利用，打破了傳統教學時間與空間限制，將課堂教學進一步延伸。數字化資源整理上傳云端平臺，學生課后時間在線上、線下均可進行體育教學內容的二次學習。杭州市教育局將數字化體育家庭作業搬到了智慧平臺，基于平臺反饋數據精準評價學練效果迭代更新學練“套餐”，為杭州市下一步拓寬數字化體育教學設計思路提供了有益參考［4］。教師可利用移動應用程序（APP）發布作業、實時評價、數據整理。融合教學中，在“一生一表系統”上，建立學生個人運動處方，對學生個人數據進行記錄。通過個人掃碼錄入形式，解決海量數據統計對教師教學所產生的困擾。大數據整理背景下，學生、家長可通過移動應用程序實時查看學練成果，并可查看同組普特學生數據，以實現互相激勵，共同提升。課后階段，引導、發揮學生個人優勢，利用個人移動設備、平臺及應用程序等數字化資源便利，融合教學小組為單位嘗試體育教學數字化資源制作。

四、思考與啟示

（一）數字化資源建設需立足于育人本位

數字化資源是課堂教學手段之一，最終的目的是為了進一步提升教學效率，促進學生成長。數字化教學的實施，面對的是一個持續化、常態化的授課群體，是以學生成長為目的而組建的教學單位。教學實施需短期目標與長遠目標相結合，借助數字化資源，探尋集體的和諧共生與高質量成長。數字化資源是手段，不能代替師生、生生間的互動與溝通，特殊學生往往需要更多的互動與關懷。面對融合教育中學生群體的個體差異，普適性數字化資源缺陷明顯。將普適性數字化資源與學生個體差異所存在的巨大矛盾進行弱化，立足學生建設更多高度個性化的數字化資源，是數字化融合教學進一步探索的關鍵。

（二）特殊教育教師資隊伍建設是數字化融合教學實施的基礎保障

在融合課堂教學中，教師在關注學生身心成長的同時，需了解特殊學生的障礙特征，且具備數字化資源整合等能力。隨著時代的發展，固化的教學思維和傳統的教學思想已不復存在，傳統的教學慣性已被打破，教師已接受并嘗試數字化資源在教學中的運用。跟上數字信息時代的更新迭代速度，除跨學科團隊的有效合作外，教師個人能力提升是永恒的主題。

（三）數字化資源建設需多方協同及有效管控

數字化信息時代，數字化資源劇增。建設高質量、適宜課堂教學的資源尤為重要。數字化產品開發人員擅長技術，但對于實際教學的專業需求缺乏深入了解，信息不對稱造成的后果，直接影響數字化資源的實效性。教師團隊與專業技術人員須做到有效溝通、協同合作，以學生需求為起點，建設個性化資源。同時，數字化資源采集中所產生的大量數據，容易產生倫理問題，采集者與使用者需進行有效把控，保護學生個人隱私，避免帶來負面影響。

（四）數字化校園探索要以學校發展規劃為引領

教師個人數字化教學需要大力推行，而數字化校園建設、數字化資源的推廣使用，需要建立在校園辦學特色及資源優勢的基礎之上，這是一個循序漸進的過程。在數字化校園建設中，資源傾斜必不可少。各學校應在制度建立、統一規劃的基礎之上，實施數字化教學引領。根據各特殊教育學校辦學規劃，審視自身辦學所需，借助政校聯辦、校企合作、校際合作，探尋切口，探索高質量的、適于自身需求的數字化校園建設方案。

數字化資源的有效利用提升了融合教學質量，助推融合教學中特殊學生群體的個別化成長。普適性數字化資源的有效利用具備一定的優勢，但在面對融合教學中的多樣化、個性化群體時，很難滿足群體所有參與者的個別化需求。這就需要資源開發者與使用者加強協作、深度探究，立足于特殊教育學校資源優勢及辦學特色，針對校園辦學及學生群體多樣性，開發定制更多個性化的、適宜于學校整體發展規劃的數字化資源，全面提升特殊教育質量。

【參考文獻】

［1］史凱璐.大數據背景下中學體育數字化課程資源開發及應用路徑研究［J］.體育科技文獻通報，2022（30）：144-146.

［2］孫鋒.“普特融合”助力特殊教育高質量發展［J］.湖南教育，2023（21）：26-27.

［3］仝昕煒.數字科技賦能體育教育的時代內涵、現實樣態及對策研究［J］.當代體育科技，2023（13）：48-51.

［4］劉昕，何魯偉，邵偉德，等.“體育與健康課程核心素養與課堂教學設計”專家六人談（五）：如何實現數字科技賦能體育教學［J］.體育教學，2022（10）：9-12.