在初中數學教學中有效開展項目式學習的策略

摘要：在初中階段，教師應該將培養學生的綜合能力和數學素養作為主要目標，不僅要注重提高學生的數學知識，更要將完善他們的能力品格作為首要任務.通過項目式學習，學生可以掌握數學基礎知識，同時培養良好的學習習慣.基于此，文章探討了在初中數學教學中有效開展項目式學習的策略.

關鍵詞：項目式學習；初中數學；數學素養

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）20-0014-03

收稿日期：2024-04-15

作者簡介：周新娣 （1981.11—），女，江蘇省南通人，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

項目式學習可以提高學習效率，擺脫傳統的課堂教學模式，幫助學生掌握數學知識，發展他們的數學思維.隨著新課程改革的推進，項目式學習的優勢變得越來越明顯，它不僅重塑了師生之間的關系，也為教學提供了全新的思路，從而滿足了學生的個性化需求.在開展項目式學習的過程中，部分教師仍然存在一些錯誤的認知，過分強調項目的華麗和難度，但這種做法卻忽略了學生的實際需求，給學生帶來了巨大的心理壓力.所以，教師需要改變教學方法，根據初中數學的特點，探索并嘗試項目式學習，提高學生的實踐能力，增強學生的創新意識，進而提高其分析問題和解決問題的能力，提升數學素養.

1科學制定導學案，助力項目式學習實施

采用項目式學習來教授初中數學課程，教師應該先認真設計和完善導學案.采用項目式學習，初中數學教師可以更好地把握課程的核心，并結合學生的身心發展特征，制定有針對性的計劃，以便讓學生在項目實踐中掌握數學知識和技能，從而提高學習效果.通過采用項目式學習有條不紊地進行教學，為實現數學課程的教育目標奠定堅實的基礎.

1.1制定項目式學習大綱

在此階段，教師應該從多個角度對數學課程進行深入研究，并根據項目式學習大綱，明確課程的核心內容、重點培養的能力，以及促進學生的情緒和態度的發展.而后，教師應該根據預先制定的目標，設計出多種數學項目，包括引入課程主題、激發學生探究解決方案、進行互動討論以及進行評估反饋等環節.為使每一步的設計更加有效，教師需要在課程導學案中精心編寫導語并提出問題.如，在引入項目主題時，教師可以利用數學課程的基礎知識，運用貼近生活的語言，讓學生更加深刻地理解和掌握所學內容，并且提出問題：大家有沒有在日常生活中遇到過這種現象？這里潛藏了多少數學知識？通過這種方式，學生的數學興趣將會得到提高，并且能夠更好地引入數學課程的主題.再者，在項目式學習大綱中，教師應該充分考慮學生的需求，并有效地預測學生的問題.如，在項目互動討論環節，學生之間的觀點和看法有時會存在差異，因此，教師需要根據學生的不同觀點，提出有效的解決方案.通過舉證辯論、實踐驗證等方式，幫助學生理解和掌握數學知識，從而提升項目式學習效果.

1.2制定項目式學習課件

在實施項目式學習時，教師應當精心設計課件，為學生提供豐富多彩的導學案，以便有效地完成每一個環節.教師應根據項目式學習大綱的內容制定課件，并利用多媒體工具來呈現項目主題，在制作教學課件時，收集和使用多媒體資源，如圖片、視頻、動畫、社會新聞等.然后，精心編排時長為 5分鐘的微課件，結合制定的項目引言，幫助學生快速掌握本次活動的主要內容及其相關的數學知識，從而達成本次活動的目的.又如，在數學項目的探索解決過程中，教師可以利用問題啟發法，將準備好的問題以序號標記，并以多媒體形式呈現，還可以將具有深刻含義的圖片和視頻結合起來，讓學生在課件的指引下，有條不紊地進行數學項目研究，從而達到數學項目式學習的目的，實現科學的導學計劃，進而培養學生的數學素養.2開展項目合作學習，激發學生數學潛力

合作學習在項目學習中扮演著重要的角色，它既可以幫助學生更好地完成學習任務，也可以激發學生的學習興趣，培養他們的創新思維和解決問題的能力［1］.因此，教師應該認真研究項目任務.在項目學習任務極其艱巨、超出學生的自身能力范圍的情況下，教師應該采取合作式的學習模式.為了確保項目的成功，教師需要創建一個融洽的合作環境，使得這種合作學習充滿了親切和友善的氣息.教師應該根據組內的差異和相似性，將學生分為不同的小組，以便在小組中發揮各自的優勢，并在競爭中保持公平.通過建立學生之間的互動關系，激發他們對項目學習的熱情和主動性，從而提高學習效率.經過小組劃分，教師要求每個小組根據其成員的特點和能力明確其職責，并且給予相應的權限和義務，以促進小組成員之間的協作和合作.教師可以讓學生根據小組的特點為其起一個獨特的名字，以此來激發他們的合作精神，并為小組創造一個有利的學習氛圍.

在項目合作學習之前，教師應深入研究學生的學習狀況，并制定一份詳細的學情調查表，以便更加準確地把握學生的學習需求，為他們提供有針對性的指導，從而激發他們的學習興趣和探索精神，積極參與到項目合作學習中來.為了確保項目合作學習的成功，教師應該在學習之前給予充分的指導，包括向學生介紹合作學習所需的知識和技巧，并且給予充分的準備，以便讓學習過程更加有序、高效.在實施項目式學習時，教師要尊重學生，盡量減少對他們的干預，鼓勵他們思考，勇于表達自己的觀點和想法.同時，教師還應該加強監督，當學生在項目合作中遇到挑戰或者陷入思維僵局時，教師應該及時提供指導和幫助，以激發他們的學習熱情和動力.在項目合作學習結束后，教師還要給予學生更多的時間來展示項目學習成果.通過小組間的相互評價，發現自身項目合作學習中的不足，并積極尋求改進，以此提升學生的學習能力，實現自我發展.3創設教學情境，鼓勵探索問題解決方法

創建有效的教學情境，可以激發學生的學習興趣，讓他們把所學的數學知識應用于日常生活，從而更好地解決日常問題.創建真實的生活場景時，教師可以通過提出問題來引導學生思考，幫助他們找到解決這些問題的方法，最終得出結論.接下來，教師根據課程內容以及提出的問題，對整節課作出總結.采用這種方法，學生可以提前預習并尋找有效的解決方案來應對挑戰，從而將所學知識融入實踐中，進一步培養學生的數學素養.

例如，在教授“二元一次方程組”時，教師可以通過分享日常生活中的案例來引導學生思考，并幫助他們找到解決問題的方法：小明最近面臨著一個棘手的問題，如何用50元全部購買蘋果和栗子？一斤蘋果2元，一斤栗子3元，他該如何選擇，才能買得合適？小明非常焦慮，現在他希望有人能夠協助他解決這一棘手的問題.教師留10分鐘的時間讓學生獨立思考，然后在小組內部進行討論，最終確定最佳的解決方案.再給學生15分鐘的時間來展示解決方案.接下來，教師根據學生提供的各種解決方案進行總結，并引入課堂內容，列出一個方程：2x+3y=50（x和y都是正整數），輔助學生算出結果.通過這種方式，鼓勵學生思考尋求解決問題的方法，并將其與課程內容相結合，這有助于培養他們的探究和發現能力，還可以增加課堂的樂趣.4設計合理項目方案，滿足不同學生需求

皮亞杰的構建主義理論表明，個體的認知能力和學習能力之間存在著密切的聯系，這種聯系可以通過個體的學習過程來實現.根據這一觀點，初中數學教師應該運用構建主義的原則來深入了解學生在學習過程中的認知規律，從而更好地掌握數學學習的本質，培養良好的數學思維能力，并且創造有利于學生的學習環境.為了更好地適應學生的需求，教師在制定項目方案時，應該根據學生的年齡特點，逐步提高難度.雖然大多數學生都有數學基礎，但由于他們的學習能力和技巧的不同，對數學的掌握情況也會有所不同.所以，初中數學教師應該知道項目學習的成功程度取決于學生是否積極參與并真正完成任務.在初中數學項目方案的設計中，教師應該注意到學生的學習過程是逐步進行的，每個人的進步都是獨特的.在這個基礎上，教師應該綜合考慮各種因素，既關注學生的數學水平，又注重培養他們的實際操作能力.只有這樣，學生才能夠掌握數學知識，深入參與項目學習，從而獲得更大的成就感.

比如，在教授“有理數的加減混合運算”時，七年級的學生已經具備了扎實的數學基礎，并且擁有良好的實踐技能.因此，在設計項目方案時，教師可以增加難度.同一班級的學生可能具有不同的知識基礎，教師在設計項目方案時，可以從簡單的內容出發，逐步增加難度，以便讓學生理解和掌握知識.從基礎知識開始，讓基礎較弱的學生也有機會參與，并獲得鼓勵和支持.當項目面臨挑戰時，基礎扎實的學生可以充分利用自己的優勢，加快項目的進展，這樣不僅能夠幫助小組成員解決問題，還能為基礎較弱的學生樹立榜樣，鼓勵他們更加努力地學習.5重視開展學習評價，提升學生情感體驗

評價對于項目式學習來說必不可少.采取科學、公正的評估方式和內容，激發學生的積極性，幫助他們掌握知識，深入思考，從而更好地培養自身的學習能力，增強學習信心.在傳統的教學模式中，教師是評估的核心，評估內容主要以學生的考試成績為主，學生長期處于被評估的地位.這種評估方式過于單一，缺乏客觀性和全面性，導致學生對自己的認知不夠準確.為此，教師應該建立多樣化的評估體系.除了教師的評估，學生也應該參與進來，鼓勵彼此互相評估，并且通過小組合作來促進彼此的欣賞.通過這種方式，學生可以發現合作伙伴的優點和不足，并且提出有效的建議，促進彼此的能力發展.

另外，教師要鼓勵學生自我反省，評估自身在項目學習中的表現，包括態度、合作精神、創新能力等，讓學生深入了解自己的能力，并且給出明確的學習和發展計劃.教師的評估是這一過程中不可或缺的一部分.因此，教師應該深刻理解傳統評估方法的局限性，并在此基礎上進行改革，運用多種評估方法來更好地了解學生的學習過程.在評估過程中，教師應該對學生的學習表現、情緒、協作能力、團隊協作精神等多個維度綜合考量，以提升評估的準確性與公正性.教師要充分發揮主導作用，密切關注學生的表現，及時鼓勵和表揚學生的積極思考，激勵他們不斷進步，在教師的賞識下變得更加出色［2］.

6結束語

綜上所述，在初中數學教學中開展項目式學習，不僅可以激發學生的學習熱情和運用能力，還可以改善課堂教學方式，有效幫助學生實現全面成長，進而培養其數學素養.為此，在實際操作中，教師應該重視對整個教學過程的系統性和精細性管理，并在導學、教學、總結和評估等各個階段進行科學設計和靈活應用，充分利用項目式學習的優勢，促進初中數學教學的發展.

參考文獻：

［1］ 段澤民.初中數學項目式教學研究[J].學周刊，2023（22）：81-83.

[2] 付鈺，曹辰，綦春霞.基于項目式學習的初中數學教學設計：以統計與概率內容為例[J].中國數學教育，2023（11）：15-19.

［責任編輯：李璟］