聾校英語單元整體項目化學習的實踐探究

【摘要】 項目化學習是變革育人方式、培養學生核心素養的重要手段。聾校英語教師可開展英語單元整體項目化學習，激發聽障學生英語學習動機，使學生在自主探究和小組合作中積極主動地參與語言實踐活動，真正實現學以致用，促進英語學科核心素養發展。

【關鍵詞】 英語；項目化學習；單元；聾校

【中圖分類號】 G762

由于聽力受損，聽障學生在英語學習中比健聽學生面臨更多困難和挑戰。隨著英語被納入聽障學生高考考試科目，聾校英語教學得到越來越多的重視。但目前聾校英語教學整體水平不高，不少教師在教學中仍主要采用翻譯法和語法結構分析法，教學評價標準單一，難以滿足學生的發展需要。

單元教學以單元為整體，緊扣單元主題，設計系列化的教學活動，引導學生整體把握單元知識。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）在教學建議中明確提出“加強單元教學的整體性”，要求教師“以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價”［1］。項目化學習源于杜威的“做中學”思想，要求以學生為中心，圍繞一個主題或項目，最大限度地創設接近現實的語言環境和交際情境，開展輸入與輸出的循環活動［2］。聾校英語單元整體項目化學習指基于單元整體教學目標，兼顧聽障學生個體差異，整體設計一個基于真實社會情境的大項目，指導學生自主或合作參與實踐探索，用英語完成項目要求和作品創作。

筆者以人教版《義務教育教科書·英語（八年級上冊）》Unit 8 How do you make a banana milk shake？（以下簡稱本單元）為例，介紹如何設計與實施英語單元整體項目化學習，引導學生在學中做、在做中學，促進學生英語學科核心素養發展。

一、梳理單元主題內容，確定單元整體大項目和子項目

項目化學習的內容由單元主題決定。本單元屬于“人與社會”主題范疇，涉及“跨文化溝通和交流”“飲食文化”兩個子主題，共8個語篇，全部圍繞美食展開。筆者首先梳理出單元主題內容（見圖1），在此基礎上進行單元整體項目化學習的設計。

項目化學習需要貼近學生現實生活且具有一定的挑戰性，幫助學生跨越最近發展區。胡美如等人提出英語單元整體項目設計“六能準則”：能符合課程標準要求；能創設真實情境，激發學生的參與熱情；能引發學生的高階思維，促進深度思考；能引發大概念、核心知識和關鍵問題的相關探究；能為遷移的產生和問題解決產品的創造創設條件；能引發學生持續性自主反思，輔以證據論證［3］。結合以上準則及本單元的主題，筆者創設了“舌尖上的中國”個性化菜單這個情境性和綜合性都較強的單元整體項目，即手繪一份精美菜單，在每道菜品旁都配上二維碼，讓外國友人可以通過掃描二維碼觀看視頻來了解菜品的做法以及相關的歷史和文化。該項目在單元話題的基礎上進行了適度的拓展和提升，具有挑戰性。學生在實施項目的過程中，能夠將學科知識與現實生活聯系起來，在真實的情境中自主探究，在探究中發展能力、塑造品格。

在開展單元整體項目化學習時，教師應結合聽障學生的認知特點和生活經驗，以單元教學目標為統領，對單元內容進行優化重構，將其分解成幾個有關聯、有層次的子項目。筆者將本單元整體學習目標分解為3個子目標，并在此基礎上創設3個子項目（見表1），由淺入深，螺旋式上升，引導學生從學習美食相關的語言知識和技能，到自己親手做美食并運用英語進行介紹，再到用英語講述美食的前世今生，積累語言經驗，堅定文化自信。

二、開展小組合作學習，根據學生特點分配項目任務

項目化學習涉及多項子任務，教師可根據聽障學生的能力特點，將學生分為數個小組，開展小組合作學習。有效的合作學習對學生的智力、情感以及社會合作精神的培養都會產生積極影響。

在“舌尖上的中國”個性化菜單這一項目化學習中，筆者將學生分為數個小組，根據各小組中聽障學生的能力水平，給他們分配適合的任務（見表2）。這樣可以調動每個學生參與英語學習探究的積極性，發揮各自的優勢，將各自完成的任務轉化為小組共同的成果。

三、設計課時學習活動，搭建項目化學習支架

完成單元整體大項目對學生的綜合語言運用能力要求較高。教師需要在課時學習活動中逐步為學生搭建完成階段性子項目所需的各類支架，幫助學生將所學知識技能遷移到項目實踐中。

在項目化學習中，筆者根據子項目的具體內容，對不同語篇進行整合，并在此基礎上設計課時學習活動，為學生開展項目化學習搭建支架（見下頁表3）。除了課本中的語篇外，筆者還根據需要適當補充了一些課外語篇。

四、設計評價量表，及時提供反饋建議

課程標準要求教師準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立教學評一體化的整體育人觀念。評價標準不僅是評價的尺度，也是指導學生對自己的學習進行反思、調整和改進的指南。開展單元整體項目化學習時，教師可設計評價量表，讓學生參照具體清晰、可操作的評價維度和標準來完成項目，并根據評價量表對各小組的項目化學習成果進行評價，及時提供反饋建議。

首先，評價標準要充分考慮聽障學生的個體差異。如對于聽力極弱的學生，只評價其手繪菜單、文稿和手語的表現；而對于聽力較好的學生，則要評價其英語口語的準確性和流暢度。其次，評價內容要多元化。既要評價學生的作品質量，也要評價學生的參與情況，如在小組活動中的學習付出、團隊合作、創新精神等。再次，評價主體要多元化，可以是自評、學生互評或教師評價。自評有助于認清自我，提高學習的主動性；互評有助于相互尊重、加深理解，培養合作精神。

聾校英語單元整體項目化學習能有效激發聽障學生英語學習興趣，使學生在與他人合作解決問題的過程中深化對教材中結構化知識的理解，培養學生自主學習、持續學習乃至終身學習的能力與信心，真正實現學以致用。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.《義務教育英語課程標準（2022年版）》［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］巴克教育研究所.項目學習教師指南：21世紀的中學教學法［M］.任偉，譯.北京：教育科學出版社，2008.

［3］胡美如，肖龍海.雙線融合視角下的英語項目化學習設計［J］.課程·教材·教法，2021（10）：86-92.

（責任編輯：黃春露）

【作者簡介】 李俊玲，浙江省杭州文匯學校（杭州，310018）。