人教版盲校初中英語教材語言知識特點解析及教學建議

【摘要】 培養(yǎng)學生的語言知識是盲校英語課程目標之一?！睹ばＡx務教育實驗教科書·英語》（7—9年級）遵循課程標準理念，在語言知識結構上呈現專項板塊和綜合板塊并存的特點，在內容上體現全面性、差異性、人文性，在形式上彰顯語境性、綜合性、實踐性。盲校初中英語教師應深入挖掘初中英語教材語言知識的內在價值，結合初中階段視障學生的身心發(fā)展特點和語言學習規(guī)律，推動英語教學規(guī)范化、科學化、有效化，促進視障學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關鍵詞】 盲校；初中英語；新教材；語言知識；特點解析

【中圖分類號】 G761.4

一、引言

語言知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。《盲校義務教育英語課程標準（2016年版）》（以下簡稱課程標準）提出，盲校英語課程總目標由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面共同構成［1］。《盲校義務教育實驗教科書·英語》（7—9年級）（以下簡稱新教材）是人民教育出版社課程教材研究所英語課程教材研究開發(fā)中心依據課程標準，在普?！读x務教育教科書·英語》（7—9年級）基礎上編寫而成的。新教材遵循課程標準理念，充分考慮初中階段視障學生英語學習特點，涵蓋語言知識各個要素，在結構、內容、形式上彰顯諸多特點。盲校初中英語教師應充分挖掘新教材語言知識的內在價值，結合初中階段視障學生的身心發(fā)展特點和語言學習規(guī)律，推動英語教學規(guī)范化、科學化、有效化，促進視障學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、新教材語言知識特點解析

新教材包括七年級（上冊、下冊）、八年級（上冊、下冊）以及九年級（全一冊）共五冊教材，每冊教材結構相似、體例趨同，在語言知識的結構、內容和形式上表現出顯著特點。

（一）結構特點

課程標準指出，語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題五個方面的內容。新教材遵循課程標準理念，既設計了五方面內容對應的專項板塊，又設計了融合五方面內容的綜合板塊。

在語音方面，新教材在Section A中設計了Improving your pronunciation，引導學生學習字母發(fā)音及國際音標；在附錄中設計了Pronunciation，匯總字母發(fā)音、英語語音音素、英語字母在單詞中的讀音以及朗讀基本知識。在詞匯方面，新教材設計了Getting started，回憶舊有詞匯，導入新授詞匯，練習目標詞匯；附錄中的Words in each unit和Vocabulary，按單元和首字母分別匯總每冊目標詞匯。在語法方面，新教材在附錄中設計了Grammar和Irregular verbs，匯總重點語法現象和不規(guī)則動詞。在功能方面，新教材每單元均設有引導語，明確本單元涉及的語言知識功能。在話題方面，新教材圍繞單元主題組織教材內容，單元主題涵蓋與學生個人、家庭和學校生活密切相關的話題。

對于綜合板塊，新教材一方面在Section A中設計了對話型語篇，在Section B中設計了短文型語篇，每個語篇都涵蓋語音、詞匯、語法要素，以及內容話題和表意功能；另一方面，設計了Learning about language，在練習活動中鞏固拓展詞匯和語法知識，彰顯語言知識的綜合性。

（二）內容特點

新教材遵循課程標準要求，結合初中階段視障學生認知特點，在語言知識內容設置上，體現全面性、差異性和人文性。

新教材涵蓋語言知識五個方面的內容，在內容設計上遵循課程標準中的語言知識五級標準，體現全面性。在語音方面，較多涉及句子朗讀規(guī)則，借助引導語帶領學生閱讀多種語篇，開展語音實踐應用活動。在詞匯方面，將大量目標詞匯置于多類型語篇之中，同時借助語篇后的練習引導學生開展詞匯應用活動。在語法方面，強調語法知識的語境理解和實際應用，借助Learning about language板塊、教材主體語篇以及課外補充性語篇進行語法操練和應用，引導學生在具體語境中學習語法知識。在話題和功能方面，選取與學生個人生活、學校生活以及社會生活密切相關的現象作為主題，激發(fā)學生學習英語的興趣。

新教材尊重視障學生認知方面的差異，在設計上體現差異性。新教材分為大字版和盲文版，兩個版本的結構、內容基本一致，分別面向低視生和全盲生。同時，新教材注重體現語言知識的層次性：一方面，在詞匯附錄部分，將詞匯分為重點詞匯（用*進行標記）和非重點詞匯，方便教師根據實際情況開展差異化教學；另一方面，在附錄部分設計了Supplementary reading，為每單元提供相同主題的補充性閱讀材料，方便教師開展選擇性教學活動。

新教材重視對語言知識文化內涵的滲透，開闊學生視野，體現人文性。盲校英語課程兼具工具性和人文性，學習英語有利于視障學生更好地了解世界，促進心智發(fā)展，形成良好的人文素養(yǎng)。新教材在選取語言知識時，注重提高學生人文素養(yǎng)，設計了富含人文價值的單元話題和語篇主題，引導學生在人文色彩濃厚的語境中學習、理解、應用語言知識。例如，九年級Unit 1 What do you think about the story of Yugong？中的Getting started部分引導學生學習與中國傳統(tǒng)神話故事Houyi Shoots the Suns、Journey to the West、Chang’e Files to the Moon 和Nüwa Repairs the Sky相關的目標詞匯，賦予詞匯文化內涵。此外，大字版教材在詞匯和語篇板塊均配有圖片（包括國內外的建筑、運動、人物、飲食、節(jié)日、標志等），視覺化展現詞匯和語篇的人文內涵。

（三）形式特點

新教材中的語言知識在形式上具有語境性、綜合性、實踐性等特點。在語境性方面，新教材將語言知識融于豐富的語篇中。每個單元在出示目標語音、詞匯或者語法知識之后，設計了應用語篇，引導視障學生在豐富的語言情境中理解和應用專項語言知識。在綜合板塊中，將語音、詞匯、語法、話題和功能五大要素融入對話語篇、短文語篇以及補充性語篇，為視障學生學習語篇中的語言知識提供真實的語言運用情境。在綜合性方面，重視語言知識的內部關聯(lián)，引導學生開展全面的語言知識學習。在實踐性方面，設計了大量語言知識實踐活動，包括對話、表演、采訪、復述等，將語言操練和語言實踐相結合、單項訓練和綜合訓練相結合、聽說訓練和讀寫訓練相結合。

三、教學建議

盲校初中英語教師應該把握新教材中語言知識的特點，結合課程標準要求和視障學生認知特點，注重缺陷補償和潛能開發(fā)，幫助學生更好地掌握英語知識和技能，提高英語學習成效。

（一）優(yōu)化教學內容

1.加強語言知識學習

課程標準指出，要“加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力”。語言知識學習是英語學習的重要組成部分，教師要在語言知識教學中指導學生運用多種學習策略，提高學生語言知識學習效率。

教師可發(fā)揮視障學生聽說優(yōu)勢，讓學生借助網絡音頻、英語工具書等開展預習活動，完成對話準備、預讀語篇、書寫練習等綜合性學習活動。引導學生借助直觀、可觸摸的實物、教具、輔具、模型等，開展詞匯專項學習，梳理新舊詞匯關系，建構詞匯知識體系。引導學生開展探究式學習，在語篇語境中識別目標語法項目，在小組合作中探究目標語法特點，在情境實踐活動中應用目標語法知識。開展情境教學，設置以主題關聯(lián)目標詞匯和語法的真實生活情境，帶領學生開展綜合性語言知識應用活動。

2.開展語篇解讀活動

新教材強調在語境中學習，將目標語言知識蘊含于對話、文本、音頻、圖表等連續(xù)性與非連續(xù)性語篇中。教師可以引導學生開展多角度、深層次的語篇解讀活動，為培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力奠定基礎。

一是解讀聽力語篇，開展語音教學。新教材設計了大量的聽力任務，為文本語篇配備了音頻，并將音頻文本匯總于附錄中。聽力語篇蘊含豐富的語音綜合知識，發(fā)音地道，語調正規(guī)。教師可依托聽力語篇，引導學生邊傾聽邊模仿，開展語音綜合實踐活動，鍛煉口語表達能力。二是解讀文本語篇，開展詞匯教學。教師可開展基于文本語篇的詞匯教學，引導學生根據語音知識拼讀目標詞匯，結合上下文語境猜測詞匯意義，觀察詞匯形式以領悟詞形，并判斷詞匯所在意群。三是解讀閱讀語篇，開展語法教學。教師要引導學生在閱讀語篇時探究目標語法特點，借助語法附錄學習目標語法規(guī)則，聯(lián)系所屬句意、語篇主題明辨語法項目的表意功能。四是解讀單元語篇，開展話題功能教學。在單元教學基本完成后，教師可引導學生對主體語篇的主要內容、主旨意義、表意需求、語言形式進行梳理，總結內容主題，分析表意功能。

3.植入德育要素

《中小學德育工作指南》明確要求，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程［2］。新教材設置了貼近視障學生學習、生活的話題，如家庭與朋友、學校與日常生活、興趣愛好、風俗習慣等，是開展德育教育的肥沃土壤。盲校英語教師在語言知識教學中，應自覺滲透德育要素，借助教材語言知識專項板塊和綜合板塊中所涉及的文明行為、美好情感、優(yōu)秀事跡、優(yōu)良品質等，引導學生認識自身的優(yōu)勢與不足，培養(yǎng)學生的合作意識，幫助學生樹立自信心，磨練克服困難的意志，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

（二）創(chuàng)新教學方式

一是開展實踐性教學，培養(yǎng)語言能力。在初中英語語言知識教學中，教師應尊重視障學生認知特點，借助聲音、實物、模型等調動學生聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多重感官參與學習，引導學生更好地鍛煉聽說讀寫等語言技能，發(fā)展語言能力。

二是開展探究式教學，培養(yǎng)思維品質。在初中英語語言知識教學中，教師應引導學生在探究中理解和建構知識。在詞匯教學方面，可引導學生在語篇閱讀中猜測目標詞匯意義以鍛煉推理能力，借助上下文總結詞匯搭配以鍛煉概括能力。在語法教學方面，可引導學生在語篇閱讀中自主發(fā)現、探究、總結遇到的語法知識問題，以提高思維的批判性和深刻性。

三是開展比較式教學，培養(yǎng)文化意識。語言是文化的重要載體，也是文化的重要表現形式，有著豐富的文化內涵。教師可借助比較教學法，針對中文、英文兩種語言以及不同的英語語言形式，進行語言知識維度的文化對比教學。在詞匯方面，可對比英式英語和美式英語的拼寫差異、詞匯所代表的社會現象事物差異、同一詞語在中外文化中的意義差別等；在語法方面，可對比中文、英文兩種語言的詞法和句法差異；在語音方面，可對比英式英語與美式英語在語音音素、語調等方面的差異。

（三）拓展實踐應用

課程標準要求“注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力”。在語言知識專項板塊和綜合板塊的新授教學完成之后，新教材設計了多種多樣的應用活動。教師可充分利用這些活動，引導學生學以致用。同時，教師可以創(chuàng)設指向主題的真實情境，設計真實任務以驅動學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題，鍛煉用語言知識解決現實生活中實際問題的能力，增強語言運用能力和交際意識。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.盲校義務教育英語課程標準（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《中小學德育工作指南》的通知［EB/OL］.（2017-09-04）［2024-06-05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html.

（責任編輯：黃春露）

【基金項目】 本文為唐山市教育科學研究“十四五”規(guī)劃2021年度市級立項課題“利用視覺缺陷補償策略促進視障學生英語語言知識發(fā)展的實踐研究”（14521LX65）的階段性研究成果。

【作者簡介】 姬文娟，河北省唐山市特殊教育學校（河北唐山，064499）；楊繼緣，正高級教師，浙江省盲人學校（杭州，311401）。