《聾校義務教育實驗教科書·語文（七年級）》特點解析及教學建議

【摘要】 《聾校義務教育實驗教科書·語文（七年級）》是聾校語文學科第三學段起始階段的教材。七年級教材在內容編排方面注重培養學生核心素養。教師在語文教學中應以教材為抓手，推動課外閱讀，加強練習指導，創設生活情境，實施大單元教學，促進聽障學生核心素養發展。

【關鍵詞】 聾校；語文教材；體例結構；編排特點；教學建議

【中圖分類號】 G762

《聾校義務教育實驗教科書·語文（七年級）》（以下簡稱七年級教材）以《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》為依據編寫而成，是聾校語文學科第三學段（7—9年級）起始階段的教材，與第二學段語文教材相比有很多不同之處。初中階段的聽障學生處于身心迅速發展的重要時期。七年級教材內容符合聽障學生的已有知識基礎、認知特點和學習能力，貼近學生的生活實際，有利于學生體驗、理解、交流、思考與探索。本文對七年級教材的體例結構和編排特點進行梳理，并提出教學建議，以期為聾校語文教師提供借鑒。

一、體例結構

七年級教材每冊均包含6個單元、20篇課文、8個寫作活動、3個語言交往活動、1個名著導讀、1個綜合性學習、6個知識補白。此外，每冊教材還附錄了4篇選讀課文，以及識字表、寫字表和詞語表。

和第二學段語文教材相同，七年級教材也采用“雙線組元”結構：按照內容主題將選文組織在一起，形成貫穿整套教材的顯性線索；同時又有另一條線索，即將語文要素（包括基本方法、能力、學習內容和學習習慣）分為若干知識或能力訓練點，由淺入深、由易到難地編排在各單元中［1］。課后練習、寫作、語言交往、名著導讀、綜合性學習和選讀課文均圍繞雙線編排。和第二學段語文教材不同的是：七年級教材各單元主題皆用一段話闡述，比第二學段更加詳細；語文要素由第二學段的一個拓展到三至四個；課后練習分為“思考探究”和“積累拓展”兩個部分，比第二學段的要求更明確。

二、編排特點

義務教育語文課程培養的核心素養，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現［2］。七年級教材在編排上著力落實核心素養培養要求。

（一）培養文化自信

七年級教材主要通過四方面內容的編排來培養學生文化自信。一是課文內容。教材中有傳承中華文化的古代經典《〈論語〉三則》《讀書三到》《學弈》及古詩《江畔獨步尋花》《三衢道中》《題臨安邸》，有表現古人智慧的《晏子使楚》《西門豹治鄴》《將相和》，有表達當代人文情懷的《桂花雨》《白楊》，等等。這些內容有助于學生了解人類文明優秀成果，關注當代生活。二是名著導讀欄目。名著導讀欄目推薦閱讀中外名著《紅巖》《童年》等，有助于開闊學生文化視野。三是綜合性學習欄目。綜合性學習欄目引導學生開展主題為“輕叩詩歌的大門”“遨游漢字王國”的學習活動，在實踐中深入了解文化起源，增強文化自信。四是單元導語。教材中多處單元導語展現了我國豐厚的文化底蘊。

（二）促進語言運用

七年級教材在多個板塊中引導學生理解并積累語言。一是通過選文呈現不同類型的典范語言。教材中有寫人記事的散文，有朗朗上口的古代詩歌，有感人至深的民間故事……每篇課文都是積累語言的優秀素材。二是設計閱讀活動強化語言文字積累。教材引導學生閱讀和課文內容相關的材料，如《圓明園的毀滅》課后提示學生進一步閱讀《七子之歌》，名著導讀欄目引導學生閱讀整本書。三是設計語言練習活動促進課文內容理解和典范句式積累。教材中75%的課文通過“讀句子，說說其中蘊含的感情”“讀句子，回答括號里的問題”“讀句子，說說自己的體會（感受、理解）”等練習指導學生理解課文關鍵句。教材還通過多種形式引導學生運用語言，包括：在單元語文要素中明確提出“創造性復述”和“交流感受”等運用語言的要求；在寫作和語言交往欄目中重點例舉圍繞主題運用語言的方法；在課后的積累拓展欄目中編排了31項和語言運用有關的練習，如“模仿課文片段描寫自己生活中觀察到的人物表情”等。

（三）發展思維能力

思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現。七年級教材以語文要素為抓手發展學生的思維能力。在聯想想象方面，七年級上冊第二單元提出語文要素“發揮想象，創造性地復述故事”，七年級下冊第一單元提出語文要素“想象文中描繪的場景”。在分析比較方面，七年級上冊3個單元和下冊1個單元均提出語文要素“體會文章的情感”。這4個單元主題不同，每篇課文立意不同，所表達的情感也不同，這就需要結合課文重點語句和相關資料，分析課文所表達的具體情感，比較課文與課文、單元與單元之間的不同情感。在歸納判斷方面，七年級教材根據文體特點對“把握文章主要內容”提出了具體要求，如上冊第三單元提出“按照要求梳理信息，把握內容要點”，下冊第六單元提出“關注文章中印象深刻的場景和細節，深入把握文章主要內容”。此外，教材還通過課后的思考探究欄目，引導學生對課文內容進行深度思考，發展學生思維能力。

（四）啟迪審美創造

審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。七年級教材中的課文文質兼美，能讓學生充分感受語言美、自然美、風物美、人情美。例如，學習《桂花雨》，感受語言的典雅、細致之美；學習《天窗》，感受語言的素樸、簡凈之美；等等。教材主要從兩個方面引導學生運用語言文字表現美和創造美。一是通過課后練習活動指導學生運用語言表現美。例如，七年級上冊《天窗》課后第4題，要求學生仿寫排比句，學習寫出語言的氣勢；七年級下冊《珍珠鳥》課后第5題，要求學生進行動態描寫，學習用語言表現大自然的動態美。二是通過綜合性學習欄目，整體設計運用語言文字表現美、創造美的活動。如上冊綜合性學習“輕叩詩歌的大門”要求學生試寫詩歌、編小詩集、舉辦詩歌朗誦會，在詩歌創作中培養用語言創造美的能力。

三、教學建議

七年級是培養聽障學生核心素養和關鍵能力的重要時期。語言和抽象思維是核心素養的重要組成部分。因此，七年級語文教學要重點發展學生的語言和抽象思維。在課堂教學中，教師要以語文教材為抓手，指導學生積累、理解、運用語言；同時積極探索、實施大單元教學，搭建學習支架，促進學生抽象邏輯思維發展。

（一）推動課外閱讀，豐富語言積累

受聽覺障礙影響，聽障學生更依賴閱讀的渠道來獲取信息［3］。因此，教師要重視課外閱讀，將課外閱讀納入教學計劃。

1.用課堂時間指導整本書閱讀

在名著導讀欄目中，七年級上冊推薦閱讀整本書《中外民間故事》，下冊推薦閱讀《童年》和《紅巖》。雖然到了七年級，但大部分聽障學生的自主閱讀能力仍舊很弱。因此，教師在制訂學期教學計劃時，要留出相對獨立的、足夠的課堂時間，指導學生真正讀懂整本書。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“整本書閱讀”的教學提示中指出，要保證學生在課堂上有時間閱讀整本書［4］。在閱讀指導過程中，教師要逐步引導學生完成讀書方法指導中提出的要求，如作批注、梳理故事情節、感受人物內心世界等。指導學生讀懂整本書對語文教學有事半功倍的作用，教師要把指導整本書閱讀和課文教學放在同等重要的位置。

2.在整本書閱讀中落實語文要素

為了培養聽障學生的關鍵能力，七年級教材安排了許多較為重要的語文要素，如“把握文章的主要內容”“體會文章的情感”“通過人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”等。但僅通過單元課文的學習，學生很難達成這些語文要素的要求。教師可在整本書閱讀中落實語文要素，如每閱讀完整本書的一個章節，就讓學生說一說這個章節的主要內容是什么。這樣既指導學生練習了“把握文章的主要內容”，又幫學生理清了整本書的脈絡。整本書中一般有較多涉及描寫人物動作、語言、神態的語段，教師可指導學生仔細閱讀這些語段，既能讓學生深入理解、揣摩人物的內心世界，沉浸在整本書中，又能幫助學生達成“通過人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”的要求。

（二）把握練習特點，提升理解能力

理解語言是聽障學生語文能力發展的重中之重。七年級教材的課后練習由易到難，涵蓋文章主題、語言細節等內容，對理解課文起指導作用。

從預習到思考探究，一般先指導學生把握主要內容，然后體會重點段落或語句，最后體會文章主題或情感。這種編排模式符合人們閱讀時“先整體后局部”的習慣。教學時，教師可以先讓學生自主把握主要內容，觀察學生對課文的自主理解程度，然后有的放矢地進行教學。

在指導學生深度理解課文語言時，要注意兩點。一是重點指導學生“聯系上下文”理解，幫助學生理清文章中的內在邏輯關系，培養邏輯思維能力。例如，第11課《圓明園的毀滅》第5自然段中講到“實在運不走的，就任意破壞、毀掉”，教學時要讓學生結合上文思考“實在運不走的”指什么。二是將練習中“理解課文重點段落或語句”的內容融入課文講解中，使重點段落、語句與課文主題、情感緊密聯系，讓學生養成“邊讀邊思邊體會”的閱讀習慣。

（三）創設生活情境，強化語言運用

在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎［5］。七年級教材編排了詞句運用練習、作文等內容，充分引導學生運用語言。

1.在語境中指導運用

義務教育語文課程實施要從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境。語言運用的情境就是一種真實的學習情境。七年級教材多處提示教師要注意創設語言運用的情境，如積累拓展欄目中的語言運用練習編排了例句，旨在提示教師要引導學生把詞語或句式運用到真實的生活情境中。教師還要善于挖掘生活中的語境，如生活中有很多運用“既然……何必……”“無論……都……”“如果……就……”等關聯詞的場景，教師可以利用真實的語境指導學生運用關聯詞。

寫日記也是運用語言的真實情境。在七年級階段，教師要有意識地引導學生把課文中的詞語恰當地運用到日記中，并指導學生利用日記練習寫作小技巧。例如，聽障學生特別喜歡在日記中描寫同學之間的對話，教師可以借助課文《為中華之崛起而讀書》中的對話片段，指導學生學習提示語放在句前、句中、句末的規則，并在寫日記時遵循相應規則。值得注意的是，第三學段是發展聽障學生書面語的關鍵期，教師應要求學生每天寫一篇日記，不必寫得過長，兩三百字即可。

2.搭建語言運用支架

七年級上冊在第四單元的寫作練習中要求學生列作文提綱，并提示教師指導學生學習提綱由幾部分構成，每部分如何表述。列提綱的過程就是搭建語言運用支架的過程。指導學生列提綱時，教師要有意識地與學生討論如何在開頭和結尾點題、如何選材、如何過渡等；還要邊討論邊指導學生口頭敘述，幫助學生在頭腦中逐步形成“開頭段+文章內容+過渡段+文章內容+結尾段”等文章結構。

（四）探索大單元教學，發展高階思維

大單元教學打破了傳統零碎、孤立的單篇課文教學，以統整的思維培養學生的核心素養。在大單元教學中，師生要基于廣闊的視角，尋找概念關系，關聯概念與觀念，對學科內容進行深層次的智力加工，達到深層思考和深層理解，發展高階思維［6］。七年級上冊第一單元編排了4篇抒情散文，主題是“印象深刻的事物”，對應的是“文學閱讀與創意表達”學習任務群。教師可結合課文題材、課文內容、語文要素、任務群教學建議和評價建議等，構建大單元教學。教學思路如下。

第一步：組織結構化預習。學生預習內容為：通讀課文，了解課文中寫了誰，寫了什么事物；畫出具體寫事物的句子；畫出讓自己感動的句子。本單元的每篇課文都要求學生從這幾個方面預習，這樣有利于學生逐步明確，初讀課文時要從哪幾個方面著手，以快速理解文章內容。

第二步：指導學生精讀課文。引導學生把握主要內容，并通過課文內容和相關資料，體會抒情散文的特點。為了促進學生學習，教師可以為學生搭建學習支架。支架一：把握文章主要內容的方法。支架二：體會抒情散文特點的方法。

第三步：運用思維支架，自學略讀課文和選讀課文。教師可指導學生運用支架一和支架二，自學略讀課文《梅花魂》和選讀課文《月跡》，并給予適當指導，為不同能力水平的學生提供不同形式的幫助。

第四步：循序漸進，生成高質量學習成果。本單元作文題目是《一張老照片》，教師可以指導學生先根據已梳理出來的抒情散文的表達方式，收集資料，明確寫作的具體內容，如寫哪張照片、寫什么人、寫什么事、想表達什么樣的情感等；然后反復思考想寫的內容與想表達的感情是否關聯緊密；接著列出寫作提綱；最后撰寫成文并不斷修改。在這個過程中，學生的語言和思維能力能得到有效提升。教師也可以讓學生通過不同形式展現自己的作文。

對于聽障學生來說，高階思維的形成很難一蹴而就。教師可基于學生認知發展規律，探索螺旋上升式的單元教學設計路徑，引導學生反復實踐。如七年級上冊第五單元和下冊第一單元也是散文單元，教師可以根據兩個單元的語文要素，在上述教學思路的基礎上進一步優化，促進學生高階思維發展。lt;D：＼1＼新＼現代特殊教育＼現代特殊教育202413＼圖標1.tifgt;

【參考文獻】

［1］陳先云.課程觀引領下統編小學語文教科書能力體系的構建［J］.課程·教材·教法，2019（3）：78-87.

［2］［4］［5］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］徐軼.《聾校義務教育實驗教科書·語文》的設計思路及主要特點［J］.現代特殊教育，2021（19）：21-25.

［6］任明滿.大單元教學：歷史脈絡、研究現狀及路徑選擇［J］.課程·教材·教法，2022（4）：97-105.

（責任編輯：黃春露）

【作者簡介】 唐寧寧，中小學高級教師，江蘇省南京市聾人學校（南京，210007）；黃志軍，副教授，華東師范大學教育學部特殊教育學系（上海，200062）。