提高孤獨(dú)癥學(xué)生言語(yǔ)訓(xùn)練有效性的實(shí)踐探究

【摘要】 言語(yǔ)障礙嚴(yán)重影響孤獨(dú)癥學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、日常生活質(zhì)量和社會(huì)參與功能。通過(guò)創(chuàng)設(shè)自然的語(yǔ)言情境、巧用詩(shī)歌的韻律、示范與模仿教學(xué)、實(shí)施“集體+個(gè)別化”教學(xué)、采用社區(qū)融合教學(xué)等教學(xué)策略，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有層次地開(kāi)展言語(yǔ)訓(xùn)練，可以有效促進(jìn)了孤獨(dú)癥學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】 孤獨(dú)癥學(xué)生；言語(yǔ)訓(xùn)練；語(yǔ)言障礙

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G76

孤獨(dú)癥譜系障礙 （以下簡(jiǎn)稱(chēng)孤獨(dú)癥） 是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，與大腦的神經(jīng)化學(xué)機(jī)制異常有著密切的聯(lián)系［1］。其主要特征是社會(huì)交往障礙、言語(yǔ)障礙和刻板重復(fù)行為方式等［2］。大多數(shù)孤獨(dú)癥學(xué)生伴有程度不一的言語(yǔ)障礙，表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力較弱。言語(yǔ)障礙會(huì)嚴(yán)重影響孤獨(dú)癥學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、日常生活質(zhì)量和社會(huì)參與功能［3］。有計(jì)劃、有目標(biāo)、有層次地開(kāi)展言語(yǔ)訓(xùn)練，能達(dá)到一定的康復(fù)效果，以滿足孤獨(dú)癥學(xué)生言語(yǔ)的發(fā)展需求。教師在教學(xué)實(shí)踐中要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并依照個(gè)別化教育計(jì)劃，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)，制訂有效的學(xué)習(xí)模式和訓(xùn)練策略。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，初步嘗試發(fā)音

教師積極創(chuàng)設(shè)孤獨(dú)癥學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的教學(xué)情境，不斷地在情境中反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言刺激，可以有效激發(fā)孤獨(dú)癥學(xué)生發(fā)聲和語(yǔ)言反射。以“我是小小宇航員”回應(yīng)訓(xùn)練為例，通過(guò)循環(huán)播放與太空相關(guān)的輕柔純音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加注意力停留時(shí)間，同時(shí)教師伴有動(dòng)作指令，和學(xué)生一起完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)音方式，捏住鼻子說(shuō)“嗯——”，比比誰(shuí)發(fā)聲的時(shí)間更久，使學(xué)生感受發(fā)音的關(guān)鍵。第一次，教師聲音大，學(xué)生聲音??；第二次，教師聲音變小，突出學(xué)生的聲音；第三次，學(xué)生自主發(fā)音，鼓勵(lì)他們盡量延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間，給予他們成就感。鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)采用多種認(rèn)讀方法，給予學(xué)生足夠多的參與機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟腥さ那榫持胁粩囔柟贪l(fā)音，強(qiáng)化記憶。例如，教師抓住這一契機(jī)，通過(guò)角色扮演進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，使學(xué)生表現(xiàn)出了積極的對(duì)話欲望。

二、借助詩(shī)歌韻律，反復(fù)練習(xí)語(yǔ)感

利用詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，幫助孤獨(dú)癥學(xué)生熟悉語(yǔ)感，提高他們的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏和悅耳的音樂(lè)可以引導(dǎo)孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，幫助他們把聲音和具體的事物相聯(lián)系，引起他們的主動(dòng)性言語(yǔ)，打破傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程更有趣［4］。

例如，教學(xué)古詩(shī)《詠鵝》時(shí)，教師播放《詠鵝》的動(dòng)畫(huà)視頻，詩(shī)句的韻律吸引了學(xué)生的注意，教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生看視頻并反復(fù)跟讀詩(shī)句。教師隨后將古詩(shī)書(shū)寫(xiě)在黑板上，要求學(xué)生再跟讀幾遍。通過(guò)“跟讀視頻＋跟讀文字”的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的印象，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到有效的訓(xùn)練。

三、示范與模仿教學(xué)，提高發(fā)音準(zhǔn)確性

示范與模仿在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用是符合孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)習(xí)特征與身心發(fā)展需求的，尤其適合語(yǔ)言能力較弱的孤獨(dú)癥學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的行為、面部表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是學(xué)生練習(xí)發(fā)音的先決條件，孤獨(dú)癥學(xué)生通過(guò)模仿增加愉快的感官印象，激發(fā)自主模仿的積極性，從而引導(dǎo)他們正確發(fā)音，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)［5］。

例如，在進(jìn)行“c”的發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，教師采用了手心感受氣息來(lái)模仿發(fā)音的方式，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中遇到發(fā)音困難時(shí)會(huì)主動(dòng)伸手到教師的面前，讓教師對(duì)著他的手心范讀，感受手掌上氣息的強(qiáng)弱，再調(diào)整自己的發(fā)音，從而不斷提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。需要注意的是，在練習(xí)需要輔助時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行輔助發(fā)音，幫助學(xué)生掌握發(fā)音技巧后，再讓學(xué)生獨(dú)立模仿發(fā)音。

四、實(shí)施“集體+個(gè)別化”教學(xué)，掌握簡(jiǎn)單句式

在集體教學(xué)中，根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，提供針對(duì)性的訓(xùn)練方案。低年級(jí)孤獨(dú)癥學(xué)生的注意力維持時(shí)間較短，35分鐘的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感到疲倦，學(xué)生的課堂狀態(tài)直接影響教學(xué)效果。因此，教師需要變換不同的教學(xué)方式以調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性，讓每一名學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)言能力。例如，在教學(xué)《我愛(ài)學(xué)校》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了相關(guān)活動(dòng)，要求學(xué)生練習(xí)擺句子“我愛(ài)我的學(xué)校”。首先，教師做示范，在希沃白板上進(jìn)行“擺句子”演示；其次，發(fā)給每一名學(xué)生4張?jiān)~語(yǔ)卡片（“我”“愛(ài)”“我的”“學(xué)校”）和1張標(biāo)點(diǎn)符號(hào)卡片（“?！保?；最后，讓學(xué)生一邊對(duì)照句子認(rèn)讀，一邊用詞語(yǔ)卡片擺出句子。學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的練習(xí)非常感興趣，語(yǔ)言組織能力較好的學(xué)生能順利完成句子的擺放；語(yǔ)言組織能力一般的學(xué)生，教師幫助他們讀詞卡，讓他們自己找一找相對(duì)應(yīng)的詞卡，再逐一拼成一句話；語(yǔ)言組織能力較弱的學(xué)生，教師手把手協(xié)助他們認(rèn)讀詞卡，并嘗試獨(dú)立擺句子。在學(xué)生初步掌握“擺句子”的能力后，教師逐步提高教學(xué)任務(wù)的難度，從一句話增加到兩句話，兩句話逐步過(guò)渡到三句話。這樣，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與自己力所能及的活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的效能感。

五、采用社區(qū)融合教學(xué)，泛化言語(yǔ)的運(yùn)用

社區(qū)融合教學(xué)為孤獨(dú)癥學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓他們?cè)谡鎸?shí)可感的生活情境中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)和培養(yǎng)語(yǔ)言。例如，在教學(xué)《好吃的水果》時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入超市認(rèn)識(shí)水果“蘋(píng)果、香蕉、西瓜”，通過(guò)聞一聞、摸一摸、嘗一嘗，感受水果的形狀、味道等；隨后回到課堂認(rèn)讀“蘋(píng)果、香蕉、西瓜”的名稱(chēng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“蘋(píng)果圓、香蕉彎、西瓜甜”，并能做到正確讀出句子；接著師生回到超市，學(xué)生拿著教師提前準(zhǔn)備好的詞卡、句卡去找一找水果“蘋(píng)果、香蕉、西瓜”，體驗(yàn)“蘋(píng)果圓、香蕉彎、西瓜甜”。這樣的社區(qū)融合教學(xué)符合孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)，在實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］Emerson R W， Adams C， Nishino T， et al. Functional neuroimaging of high-risk 6-month-old infants predicts a diagnosis of autism at 24 months of age［J］.Science Translational Medicine，2017（393）：1-8.

［2］郭明，劉曉峰.孤獨(dú)癥學(xué)生情緒識(shí)別能力研究述評(píng)［J］.中國(guó)特殊教育，2018（12）：34-41.

［3］劉 茜，余菊芬.指導(dǎo)性反饋應(yīng)用于孤獨(dú)癥學(xué)生言語(yǔ)行為干預(yù)的研究綜述［J］.現(xiàn)代特殊教育，2023（24）：42-50.

［4］庾曉萌，馬瑞敏，羅滔，等.可視音樂(lè)結(jié)合語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的干預(yù)有效性研究［J］.教育觀察，2023（21）：120-124.

［5］劉心橋，李菲菲.創(chuàng)造孤獨(dú)癥學(xué)生友好的物理環(huán)境：基于實(shí)證研究的建議［J］.現(xiàn)代特殊教育，2024（4）：60-67.

（見(jiàn)習(xí)編輯：張?zhí)旎郏?/p>

【作者簡(jiǎn)介】 林文強(qiáng)，高級(jí)教師，福建省霞浦縣特殊教育學(xué)校（福建霞浦，355100）。