例談融合教育支持環境的創設

【摘要】 融合教育支持環境的創設需要學校、家庭多方支持與合作，為特需學生營造接納、包容及互助的學習氛圍。通過一名孤獨癥兒童的個案分析，從教師教學觀念的轉變、班級支持、心理支持、家校合作等方面探索融合教育支持環境的創設，為特需學生提供適合的教育。

【關鍵詞】 融合教育；支持環境；環境創設

【中圖分類號】 G76

《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》中指出：“探索適應殘疾兒童共同成長的融合教育模式……創設融合教育環境，推動殘疾兒童和普通兒童融合”。融合教育支持環境的創設具有挑戰性，它是一個發展的過程，需要學校、家庭多方支持與合作，營造接納、包容及互助的學習氛圍，以保障特需學生受教育的權利［1］。本文通過一名孤獨癥兒童的個案分析，從教師教學觀念的轉變、班級支持、心理支持、家校合作等方面探索融合教育支持環境，以期為普通學校提供有益的參考與借鑒。

一、融合教育支持環境創設的內涵

融合教育支持環境的創設以布郎芬布倫納發展心理學生態系統理論為基礎，該理論主要研究人與其生活環境相互作用的行為生態系統，根據環境對人們的影響程度分為四個系統，分別是微系統、中系統、外系統和宏系統［2］。微系統是指兒童直接接觸的環境，包括家庭、托兒所、幼兒園、學校和社區等；中系統是指各微系統間的關系，如家庭和學校對教育的一致性程度，若微系統之間有較強的、積極的聯系，發展可能會實現最優化，反之則會產生消極的影響；外系統是個體未直接參與但對其產生影響的環境系統；宏系統不直接滿足個體的需要，但對其他三個環境系統提供支持。

微系統和中系統是兒童生活的內層環境，直接影響兒童的心理狀態，融合教育支持環境的創設旨在通過宏系統和外系統的指引，創建和調節中系統和微系統層面的環境，建立充滿尊重、合作、互助的學習與教學氛圍，使校園中每一個人都有歸屬感和身份認同。

二、個案的基本情況

融融（化名），男孩，10歲，就讀于普通小學五年級。跟父母一起生活，獨生子，父母從事蔬菜零售行業，經常深夜去蔬菜批發市場進菜，留融融獨自一人在家。小學剛入學時，教師發現融融有暴力傾向，若出現與他人意見不一致或被冷落的情況，會打罵同學和教師，還出現逃課、不交作業、喜歡抱女同學等問題行為，經教師教育后仍不改變，隨后學校聯系市特殊教育指導中心介入，對融融進行了評估和干預。醫院診斷為注意力缺陷障礙、孤獨癥譜系障礙、感覺統合失調，智力測驗分數在正常范圍內。根據評估結果，市特殊教育指導中心、教育事務所、學校為融融聯合制訂了個別化教育計劃，并創設適合他的融合教育支持環境。

三、融合教育支持環境的創設

（一）教師教學觀念的轉變

為了給融融提供適合的教育，市特殊教育指導中心開展了四期融合教育教師宣導活動，分別從“了解差異”“障礙與環境”“不一樣的孩子”等方面使普通學校教師了解、認識孤獨癥的本質，樹立科學的教育教學觀念。通過一系列的融合教育宣導活動，教師慢慢接受了融融。然而，僅靠市特殊教育指導中心開展的教師宣導課程和講座是遠遠不夠的，學校還定期開展與融合教育相關的教師培訓，不斷提高教師自身的專業能力。此外，融合教育支持環境的創設需要專業人員的加入，包括資源教師、心理教師、康復治療師等，以確保融合教育的有效性與持續性。

（二）班級支持

融融雖然很喜歡跟同學交往、分享玩具，但因社交技能不足，在玩需要合作的游戲時，經常會和同學發生分歧，導致大家不歡而散。因此，市特殊教育指導中心利用班會、隊會的時間對普通學生開展了五次融合教育宣導課程，教師通過宣導課程，從“多元與包容”“平等與理解”“接納與支持”等多個宣導主題入手，幫助普通學生理解融融行為背后表達的是溝通、交流的意愿，引導班級同學接納融融，做到不排斥、不歧視、不責罵、不忽視他，正確地看待個體間的差異，共同創設一個團結友好的班級氛圍。除了進行班級宣導，教師還為融融和同學發展友誼創造條件，特意在社交平臺建立了班級社交群；組建了打掃合作小組，輪流值日；在課堂教學中采用小組教學，布置需要合作的作業，發揮每個同學的優勢，如讓全班同學合作表演一出戲劇、唱一首歌，在合作中發展友誼。有了同學的接納與幫助，融融的社交技能得到了提高，開始交到了朋友，攻擊行為也在逐漸減少。

（三）心理支持

融融自從入學以來，經常因受到挫敗而情緒低落，學校的資源教室教師和心理教師共同指導他如何控制自己的情緒與行為，以及如何正確地歸因情緒問題。另外，在班級教師的引導下，融融有了自己的興趣愛好，從中獲得了成功的體驗，感受到學習的樂趣，增強了自信心。例如，融融喜歡踢足球，教師每天利用課外托管服務來訓練他的足球技能，利用足球團體游戲的規則，提高他的社會交往能力。

（四）家校合作

班級教師利用休息時間進行家訪，了解融融的家庭環境，并和融融的父母統一教育方式。班級教師建立了家校合作小組，小組成員包括學校領導、德育主任、班級教師和融融的父母，大家一起幫助融融建立良好的教育環境。學校和市特殊教育指導中心共同開展家長融合教育宣導活動，引導家長了解融合教育理念，支持融合教育教學。班級教師定期召開家長座談會，讓普特學生的家長分享教育孩子的經驗，拉近彼此的距離。此外，學校定期開放校園，讓所有家長看到在融合教育支持環境中每一個孩子都能得到重視和發展。

通過一系列融合教育支持環境的創設舉措，在學校、班級、家庭進行宣導活動，不僅有效消除教師、同伴、家長的障礙觀念，還使教育教學的設計更貼合融融的學習特點，提升了他的社會交往能力，順利融入了普通學校的學習生活。融融所在的普通小學也在融合教育實施過程中提高了教育教學品質，學生得到了全面發展，被評為所在市融合教育示范校。

【參考文獻】

［1］艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環境［M］.許慧貞，蔡宜容，譯.海口：南海出版社，2007.

［2］陳斌斌，李丹.班級生態系統對兒童親社會行為影響的研究述評［J］. 心理科學進展， 2008（5）：733-739.

（見習編輯：張天慧）

【作者簡介】 楊萍，廣東省中山市特殊教育學校（廣東中山，528400）。