體育融合課堂中“2+1”伙伴支持模式的探索

【摘要】 體育與健康教育是實現兒童青少年全面發展的重要途徑。為充分發揮體育融合課堂的理想優勢，可以采用“2+1”伙伴支持模式，即2名普通學生支持1名特殊學生。這一模式可以用于特殊學生隨班就讀的融合課堂，也可以抽離出“2+1”的普特學生，開展融合小組教學。在“2+1”伙伴支持模式實施過程中，可通過優化教師指導、強化同伴支持、注重小組評價等策略，提高特殊學生身體素質，促進其康復與矯正及社會交往能力的發展。

【關鍵詞】 體育；融合課堂；伙伴支持

【中圖分類號】 G760

一、“2+1”伙伴支持模式的實踐緣起

（一）體育融合課堂的優勢與現實困境

體育與健康教育是實現兒童青少年全面發展的重要途徑。體育對學生的身體素質、性格發展、自信心和社會交往能力都有著重要影響。體育課是普通學校中以學生活動為主的課型，對學生的認知能力的要求沒有語文、數學這些學科那么高。因此，融合體育課可作為特殊學生適應普通學校學習的重要課程。有計劃的、集體的體育活動不僅可以提高特殊學生體魄與身體素質，促進其康復與矯正，還可以增強其合作與競爭意識，促進其社會交往能力的發展。但由于體育課中學生活動多、教學場地大等特點，加之特殊學生課堂規則遵守能力不足、注意力不集中、行為多動等，常無法跟上教學進度，出現“隨班而站”“隨班而休”，甚至離開教學場地的情況。這不僅影響了特殊學生的發展，而且還存在一定的教學安全隱患。

（二）“2+1”伙伴支持模式的內涵

1.“2+1”伙伴支持模式的界定。融合體育教學的有效開展往往需要更多的人力支持。當前普通學校難以實現助教參與。因此，同伴支持是較為有效的方式。為了提高支持成效，并發揮同伴支持對普通學生成長的功能，可以采用“2+1”融合伙伴支持模式，即2名普通學生（A1和A2）支持1名特殊學生（B）。基于體育課特點和功能，普通學生A1為運動能力強者，A2為社交能力強者，具體角色任務如表1所示。這一模式可以用于特殊學生隨班就讀的融合課堂，也可以抽離出“2+1”的普特學生，開展融合小組教學。鑒于后者更有針對性、更復雜，且前者的策略包含于后者中，所以下文將詳述融合小組教學中的“2+1”融合伙伴支持模式。

2.指向普特學生共同成長的定位。關注學生個體差異是《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的重要理念之一。融合體育課堂的有效實施更要關注每一位學生的發展。通過系統設計和實施支持，“2+1”融合伙伴支持模式不僅指向特殊學生的發展，而且指向普通學生的發展。普通學生在支持特殊同伴過程中，可以增強體育學習信心，提升責任擔當意識，促進個人價值實現。

二、“2+1”伙伴支持模式的教學設計

（一）隊列隊形設計

1.主要的隊列隊形。適當的隊列隊形是保障體育課堂教學效率的重要方面，融合體育課堂尤甚。“2+1”融合伙伴支持的隊列隊形基本要求2名普通學生圍繞1名特殊學生，形成一個支持小組。支持小組主要采取穿插式和三角式兩類隊列隊形。其中，穿插式隊列隊形指學生前后或左右站立，形成直線隊列隊形；三角式隊列隊形是指支持小組呈三角站位，具體如表2所示。

2.基本的選用原則。隊列的選用要依據教學內容、教學環節來確定，遵循三個原則。一是交叉安排，便于讓普通學生支持特殊學生。二是原地微調，做好轉換銜接，避免重復練習的枯燥性。三是適度轉換，減少因特殊學生動作慢、配合度不足而增加轉換隊列隊形時間，保障教學效率。

（二）教學活動設計

1.設定兩類教學目標。要兼顧普通學生和特殊學生的發展需求，設定學科目標和功能目標。融合體育教學的學科目標要緊緊圍繞運動技能而設定，而功能目標則主要是特殊學生的社交技能和普通學生的責任擔當。以單手拍球的融合體育課堂教學目標為例，見表3。

2.處理三對教學關系。學生需要不斷加強練習才能實現動作的學習和運動素質的提升，加之融合課堂需要兼顧特殊學生和普通學生，因此教學中需要處理好三對關系。一是系統把控與難點突破的關系。教師需要對教學進行系統設計，并通過劃分步驟、循序練習的方式突破難點。二是活動豐富與實際成效的關系。特殊學生應對靈活性水平不高，教師在設計活動時需要基于學生的學習特點，不能為了活動豐富而豐富。三是練習重復與學習興趣的關系。教師可以靈活選用隊列隊形和教學組織形式，讓學生既能進行重復練習，又能保持學習興趣。

3.控制適當的運動量。特殊學生的體質健康水平與普通學生存在明顯差異，特別是智力障礙學生可能伴有癲癇、心血管發育不全等疾病。因此，需要做好學生運動量的調控。教師要全面了解特殊學生的體質健康狀況，提前開展特殊學生運動能力的評估，在教學設計時要預設特殊學生的運動強度和密度，在教學過程中要關注學生的臉色、表情。

三、“2+1”伙伴支持模式的實施策略

（一）優化教師指導

1.動作示范。動作示范是讓學生掌握動作概念、學習動作要點的必要過程。融合體育課堂中，教師的動作示范需要注意以下三點。一是以示范正確的動作為主，謹慎選用鑒別示范。特別是技能學習之初，教師一定要向學生示范正確的動作，以免特殊學生沒有學會正確的動作，反而學會了錯誤的動作。二是先進行完整的動作示范，再進行分動作的詳細示范。三是動作教學時，注意動作示范的容量，根據特殊學生的認知水平，選擇一次示范幾個分動作。四是關鍵動作示范時，最好能采用鏡面示范、背面示范和側面示范等多角度示范的方式。

2.技能解釋。技能解釋能提高學生對關鍵動作的理解和認識程度。融合體育課堂的技能解釋需要注意以下三點。一是把解釋和動作示范相結合，動作示范時要對動作要領進行解釋。二是解釋時采用簡潔、明了的語言，便于學生理解和記憶。三是可以結合動作技能圖解釋。動作技能圖既可以用于解釋，也可以作為特殊學生動作學習的示范圖。

（二）強化同伴支持

1.提前培訓同伴。“2+1”伙伴支持模式不僅需要選擇好特殊學生的同伴，還要對同伴進行提前培訓。一是要讓同伴了解特殊學生的基本情況、語言表達方式、喜歡的溝通方式等。二是要講解和示范支持特殊學生的方法。三是做好普通學生的心理建設，讓普通學生對同伴支持形成正確認識。

2.建立同伴關系。融合體育教學之前，教師要設置一些讓同伴互相認識和熟悉的環節。比如，教師可以先讓學生互相介紹自己。接著，讓學生通過討論的方式為自己的小組取名。最后，組織學生以小組為單位做一些簡單的團隊體育游戲，例如三人抱球到目的地。

3.指導支持過程。伙伴支持過程中，教師要關注各支持小組的情況，及時給予支持，主要包括以下幾方面。一是關注小組內的角色分工是否落實。二是關注普特學生的交流、合作情況。三是及時發現支持過程中學生遇到的困難，并引導小組成員共同化解。

（三）注重小組評價

1.小組動作學習評價。教師應開展小組評價，以增強小組凝聚力，提高支持效果。教師要及時對小組的總體動作學習情況進行評價。既要體現對小組動作學習水平的評價，也要對小組成員的進步進行增量評價。

2.小組合作情況評價。教師可以先向學生明確小組合作情況的評價維度，還可以讓普通學生補充完善，甚至可以讓普通學生提前設計好評價表。這樣在同伴指導過程中，普通學生能夠對合作的評價指標了然于心。經過一段時間的實踐，特殊學生熟悉伙伴支持模式后，教師也可以讓特殊學生學習評價指標，并參與評價。

（責任編輯：趙華麗）

【作者簡介】 黃炎淼，浙江省杭州市健康實驗學校（杭州，310014）。