以融合教育推動普教學校創新發展

【關鍵詞】 融合教育；特殊兒童；發展價值

【中圖分類號】 G760

近年來，我國的政策法規推動越來越多的特殊兒童到普通教育學校接受教育。2017年修訂后的《中華人民共和國殘疾人教育條例》明確提出：“殘疾人教育應當提高教育質量，積極推進融合教育，根據殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優先采取普通教育方式。” 2021年《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》中提出了“融合教育全面推進”的目標要求。但實踐中一些普通學校對開展融合教育還存在種種顧慮，或是覺得教育特殊兒童不是自己的責任；或是擔心特殊兒童到了普通學校，會干擾正常的教育教學秩序，影響其他普通兒童的發展。可見，推進融合教育尤其需要普通學校認清融合教育的意義和作用，從價值層面澄清各種誤區，才能構建好開展融合教育的和諧環境。

一、融合教育有利于所有兒童的成長發展

諸多事實證明，融合教育不僅對特殊兒童是有益的，而且對普通兒童的成長和發展也能產生積極的作用。“在全納教育環境中，普通兒童的語言、認知、邏輯思維等能力的發展，不僅未受到特殊兒童表現出來的不良模式的影響，而且比起傳統普通教育機構中的兒童，也未見其呈現出發展緩慢的現象，甚至在有些標準化測驗中，這些全納教育機構中普通兒童所獲得的分數還高于那些在傳統普通教育環境中就學的兒童。……另外，在全納教育環境中的普通幼兒，能快速地解讀特殊兒童的需要信號并做出恰當的反應，其社會幫助技能水平遠高于在傳統教育環境中學習的兒童。”（楊希潔，2005）與特殊兒童在一起，普通兒童就有了更多的指導同伴的機會，在幫助別人的過程中不僅提高了自己的技能和理解力，還能夠發展創造力和獨創性，變得更有愛心、耐心和責任心，更具備解決問題的能力。“有機會與障礙兒童互動、一起成長的無障礙兒童，長大以后會變得更寬容。他們成年后會對社會中的弱勢人群具有更深刻的理解和尊重。”（K.E.艾倫等，2005）在南京首個接納盲童的幼兒園里可以觀察到：每當盲童面前有障礙物的時候，身邊都會有小朋友很自然地拉一把、扶一把、提醒一句，仿佛一切都是出自本能。園長表示，自從接收了盲童，“班上的其他孩子都懂事了、知道主動幫助別人了”，“特殊兒童和小朋友們的作用是相互的”（毛蕾，2008）。

二、融合教育有利于普通學校教師專業素質的提升

由于教育對象的特殊性，特殊兒童的教育對普通學校教師提出了更高的專業要求。接納特殊兒童的教師要悉心了解每一個兒童的特殊需要，為他們創設安全、健康和有幫助性的教育環境；要評估兒童的學習和發展狀況，著眼于兒童的能力差異，制訂適應他們需要的教育工作計劃；要選擇合適的教育內容，為所有兒童提供具有挑戰性并適合其能力和需要的教育；并采取恰當的手段，引導特殊兒童和普通兒童一起開展活動，學習各種技能，培養社會性情感，促進所有兒童的學習和發展。這就要求普通學校的教師要不斷學習相關的知識技能，認真反思自己在教育過程中的得失成敗，總結經驗和教訓，不斷改進教育的方式方法。這一切都有利于教師提升教育教學水平，加快專業成長的步伐。

三、融合教育有利于普通學校辦學質量的提高

開展融合教育的學校需要通過適當的組織形式，適宜的課程、教學策略，充分利用一切資源，為所有兒童提供有效的支持和教育，這對普通學校的課程設置、校本教研、師資配備、評價機制、管理模式等也都提出了新的期望和要求，需要普通學校不斷地探索和思考，從有利于全體兒童發展的角度改進工作，促進普通學校不斷提高教育、管理工作的質量和水平。

成功開展融合教育，需要建設一個富有責任心和創新能力的團隊，需要充分利用專業組織、家長以及社會各種資源，這些既是一種全新的挑戰，也蘊含著發展的機遇。對普通學校來說，能夠充分認識融合教育的價值，迎難而上，別開生面，就有可能覓得發展的先機。

【作者簡介】 談秀菁，教授，南京特殊教育師范學院（南京，210038）。