管理學專業學生科研創新能力培育路徑研究

摘要：培養管理學專業學生科研創新能力具有重要現實意義。文章深入分析管理學專業學生科研創新能力培育存在的諸多困境，提出構建科研創新能力導向的管理學專業課程體系、搭建多層次立體化科研創新實踐平臺、建設高水平“雙師型”管理學專業教師隊伍、營造濃厚的科研創新文化氛圍和制度環境、拓展科研創新能力培養渠道是管理學專業學生科研創新能力培育的重要路徑。

關鍵詞：科研創新能力；教學改革；管理學

中圖分類號：G642.0" 文獻標志碼：A

0 引言

在新的時代背景下，管理學專業學生科研創新能力培養已成為高等教育的重要目標和提升管理學專業教學質量的關鍵點［1-2］。社會對具備創新思維和科研能力的高素質復合型管理人才需求不斷增加，而目前管理學專業學生科研創新能力普遍偏弱［3-4］。傳統管理學專業教學較為注重理論知識傳授，實踐環節相對薄弱，尚未形成科研創新能力培養的系統化模式，亟須加強實踐教學等環節培養。同時，國家和高校日益重視大學生創新創業教育，并將其作為高等教育綜合改革的突破口，管理學專業學生科研創新能力培養是其中不可或缺的一部分［5-6］。因此，深入探索管理學專業學生科研創新能力培育路徑，對于提升人才培養質量、服務經濟社會發展，均具有重要現實意義。

1 管理學專業學生科研創新能力培育困境

1.1 教育模式固化

就目前而言，眾多高校管理學專業課程設置僅注重理論知識傳授，實踐環節相對薄弱。教學模式以傳統課堂講授為主，案例教學、模擬實訓等實踐性教學方式運用不足。這種教學模式下，學生將被動接受知識，缺乏主動探索和實踐的機會，不利于科研創新能力的培養［7］。同時，管理學專業課程內容更新速度相對滯后，與企業管理實踐和前沿研究成果脫節，難以滿足學生科研創新能力培養的真實需求。甚至存在部分高校管理學專業的課程體系設置缺乏系統性和邏輯性，課程之間的銜接性明顯不夠緊密，理論與實踐的結合不夠深入，致使學生所學知識碎片化，難以形成體系化管理學思維和研究能力。此外，管理學專業教學評價機制較為單一，過于注重考試成績，忽視了學生科研創新能力考察，導致學生學習動機不足，缺乏探究和創新的持久熱情［8］。

1.2 科研創新欲望不強

受傳統應試教育影響，許多管理學專業學生學習動機不足，缺乏主動探究的意識和熱情。部分學生局限于完成既定學習任務，缺乏對管理學前沿問題的關注和思考。同時，學生科研方法訓練嚴重不足，缺乏系統的科研規范和創新思維方法指導，在選題、文獻綜述、研究設計、數據分析等方面均存在諸多不足［9］。許多學生在研究選題上缺乏原創性和前瞻性，難以提出有價值的研究問題；在文獻綜述方面，缺乏對相關研究成果的系統梳理和評述；在研究設計和數據分析方面，缺乏嚴謹的邏輯思維和規范的研究方法，數據收集與分析的科學性和可靠性有待提高。學生實踐能力也有待提高，缺乏運用管理學理論解決實際問題的經驗。部分學生雖然掌握了管理學的基本理論和方法，但面對復雜的管理實踐問題時，往往缺乏分析問題和解決問題的能力，難以將所學知識靈活運用到實踐。

1.3 實踐教學環節設置優化不足

目前，許多高校管理學專業的實踐教學環節存在著“重形式、輕內容”的問題。實習實踐、畢業論文等環節流于形式，缺乏與理論教學的有效銜接，難以達到科研創新能力培養的預期目標。在實踐教學環節的設計上缺乏系統性和連續性，實踐教學內容與管理學前沿研究和企業管理實踐脫節，評價機制尚不完善，不利于調動學生參與實踐和開展科研創新的積極性。部分實習實踐環節安排不當，實習內容與專業學習關聯度不高，實習過程缺乏有效指導和管理，實習效果難以保證。甚至存在畢業論文選題過于隨意，缺乏與學生學習興趣和專業特點相結合等情況。指導教師與學生互動不夠，論文質量難以保證。同時，高校實踐教學評價機制也不夠完善，過于注重形式，缺乏對學生實踐能力和創新能力的考察，不利于激發學生參與實踐和科研創新的主動性與積極性［10］。

1.4 師資隊伍建設質量不高

高校管理學專業師資隊伍的實踐經驗普遍存在不足，缺乏企業管理和科研創新的一線經驗，難以為學生提供有效指導。部分教師教學方式較為傳統，以“滿堂灌”為主，缺乏互動性和啟發性，不利于培養學生創新思維和實踐能力。部分教師科研意識和創新能力仍有待提高，在科研項目申報、科研成果產出等方面缺乏積極性和主動性，難以為學生樹立科研創新榜樣。此外，存在高校對教師科研創新能力培養的支持力度不強、教師專業發展和教學創新激勵機制有待完善等問題。教師參與企業管理實踐和學術交流的機會較少，缺乏與行業專家和一線管理者交流學習的渠道，難以及時更新知識結構和教學內容。高校對教師教學創新與科研創新的物質和精神激勵不足，評價機制也較為單一，不利于有效調動教師投身教學改革和科研創新的積極性。

1.5 科研創新環境氛圍淡薄

當前，許多高校的科研創新氛圍不夠濃厚，學生參與科研創新活動的機會和平臺有限。高校科研項目申報和管理流程也較為煩瑣，審批周期較長，不利于學生快速開展科研創新實踐［11-12］。學生參與學術競賽的經費支持不足，指導教師的激勵機制也尚未完善，嚴重影響了學生參加的積極性。部分高校的創新創業教育脫離專業教育，針對性和實效性不強，難以有效提升學生的創新創業能力。同時，高校與企業、科研機構的合作交流不夠深入，難以為學生提供豐富的實踐鍛煉機會和創新創業資源。高校與行業企業的聯合培養機制尚未完全建立，學生到企業實習實踐的機會較少，實習內容與專業學習脫節，實習效果難以保證。高校與科研機構的合作也不夠緊密，學生參與科研項目的機會有限，科研成果的轉化和應用渠道不夠暢通［13］。

2 管理學專業學生科研創新能力培育路徑

2.1 構建科研創新能力導向的管理學專業課程體系

管理學專業應以培養學生科研創新能力為導向，構建系統化、模塊化、遞進式的課程體系。在課程設置上，要加強基礎理論課程與前沿研究成果的融合，開設管理學研究方法、學術論文寫作等科研方法類課程，夯實學生的理論基礎和科研方法功底。同時，要合理設置實踐類課程，如管理案例分析、企業診斷、創新創業實踐等，提高實踐教學占比，強化學生的實踐應用能力。在課程內容上，要及時更新教學內容，將管理學前沿研究動態、經典文獻解讀、企業管理實踐案例等融入課程教學，拓寬學生的學術視野和實踐視角。在課程教學方式上，要采用啟發式、探究式、參與式等教學方法，鼓勵學生提出問題、分析問題、解決問題，培養學生批判性思維和創新思維。建立起科研創新導向的課程評價機制，將學生科研創新能力考察納入課程評價指標，引導學生重視科研創新能力提升。通過科研創新能力導向的課程體系構建，為學生科研創新能力培養奠定堅實課程基礎。

2.2 搭建多層次立體化科研創新實踐平臺

管理學專業應搭建多層次立體化的科研創新實踐平臺，為學生提供豐富的科研實踐機會和創新訓練項目。建設學生科研創新實驗室，配備必要的軟硬件設施和研究資料，為學生提供科研實踐的基本條件。組建學生科研創新團隊，開展學生科研項目、學術競賽、創新創業訓練等，通過項目實踐提升學生的科研創新能力。定期舉辦學術講座、學術沙龍、學術論壇等，邀請知名學者、企業家分享前沿研究動態和實踐經驗，拓寬學生學術視野。建立學生科研成果發表和轉化平臺，鼓勵學生將科研成果發表在專業領域重要學術期刊上，或轉化為實際應用，提高學生科研成果的質量和影響力。同時，加強與企業、科研機構的合作，建立產學研合作基地，為學生提供實習實踐、項目研究、創新創業等機會，提升學生的實踐應用能力和創新創業能力。通過多層次立體化的科研創新實踐平臺搭建，可為學生科研創新能力的培養提供廣闊的實踐舞臺和成長空間。

2.3 建設高水平“雙師型”管理學專業教師隊伍

管理學專業應加強高水平“雙師型”教師隊伍建設，提升教師實踐指導和科研創新能力。要制定教師專業發展規劃，鼓勵教師深入企業一線，參與管理實踐和科研項目，提高教師實踐經驗和創新能力。建立教師教學創新激勵機制，鼓勵教師開展教學研究和教學改革，探索新的教學模式和方法，提高教學質量和效果。要加強教師間交流合作，組建跨學科、跨領域的教學研究團隊，開展集體備課、教學研討、科研協作等活動，促進教學經驗分享和教學水平提升。同時，引進和培養高水平的“雙師型”教師，建設一支理論功底扎實、實踐經驗豐富、教學水平高超、科研能力突出的高素質教師隊伍。此外，完善教師評價和激勵機制，將教師教學質量、科研成果、實踐指導、學生培養等納入定期考核指標，充分調動教師投身教學和科研創新的積極性。通過高水平“雙師型”教師隊伍建設，為學生科研創新能力培養提供高質量的師資保障和指導支持。

2.4 營造濃厚的科研創新文化氛圍和制度環境

管理學專業應營造濃厚的科研創新文化氛圍，完善科研創新制度環境，為學生科研創新能力培養提供良好的軟硬件條件。加強學術文化建設，定期舉辦學術講座、學術沙龍、學術競賽、學術論壇等活動，邀請知名學者、企業家分享前沿研究動態和實踐經驗，營造濃厚的學術氛圍，激發學生科研熱情和創新意識。完善科研管理制度，簡化科研項目申報和審批流程，提高科研項目管理效率和透明度，為學生科研創新活動提供制度保障。要持續加大科研經費投入，設立學生科研創新基金及專項基金，為學生科研創新活動提供經費支持。建設科研創新平臺，搭建學生科研實踐基地、創新創業孵化器等，為學生提供科研創新和實踐鍛煉的場所。同時，完善科研創新激勵機制，設立科研創新獎學金，表彰優秀科研創新成果，鼓勵學生積極參與科研創新實踐。要加強學風建設，營造嚴謹、求實、創新的學術氛圍，培養學生良好的學術品德和科研素養。通過營造濃厚的科研創新文化氛圍和完善的制度環境，為學生科研創新能力培養提供良好的軟硬件條件和制度保障。

2.5 拓展科研創新能力培養渠道

管理學專業應加強產學研用合作，拓展科研創新能力培養渠道，為學生提供多樣化的科研實踐和創新創業機會。應與企業、科研機構、政府部門等建立長期、穩定的合作關系，搭建產學研用合作平臺，開展科研項目合作、技術開發、管理咨詢等活動，為學生提供參與實際項目研究和實踐應用的機會。要建立企業實習實踐基地，開展企業管理診斷、企業問題研究等實踐活動，提高學生運用管理學理論解決實際問題的能力。鼓勵學生參與教師的科研項目，通過項目實踐提升學生的科研能力和創新能力。另外，還應開展創新創業教育，引導學生將管理學知識與創業實踐相結合，開展創業項目孵化、創業計劃競賽等活動。

3 結語

管理學專業學生科研創新能力培養是一項系統性工程，需要多維度、全方位、長周期地持續探索和實踐。學生科研創新能力提升，不僅依賴于高校制度設計和資源投入，更需要學生自身的主動參與和努力實踐。要樹立科研創新意識，增強科研創新自信，養成嚴謹求實的學術品德和科研素養，積極參與各類科研創新實踐活動，在實踐中鍛煉科研能力、提升創新水平。同時，學生還應注重理論與實踐相結合，將所學管理學專業相關知識運用到實際管理問題的分析和解決中去，在實踐應用中提高科研成果的質量和價值。管理學專業學生科研創新能力的培養是一個持續、動態的過程，需要在實踐探索中不斷總結經驗、完善措施、創新路徑。

參考文獻

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（編輯 李春燕編輯）

Research on the path of cultivating research and innovation ability of management studentsYE Aishan1， DENG Yangyang1*， LI Xiaohua2， CAI Jiayi1

（1.College of Yonyou Digital amp; Intelligence， Nantong Institute of Technology， Nantong 226002， China；

2.Business School， Nantong Institute of Technology， Nantong 226002， China）

Abstract：" Cultivating the scientific research and innovation ability of students majoring in management has important practical significance. This article deeply analyzes the many dilemmas existing in the cultivation of scientific research and innovation ability of students majoring in management. It proposes that constructing a management professional curriculum system oriented towards scientific research and innovation ability， building a multi-level three-dimensional scientific research and innovation practice platform， establishing a high-level “dual-qualified” management professional teaching team， creating a strong scientific research and innovation cultural atmosphere and institutional environment， and expanding the channels for cultivating scientific research and innovation ability are important paths for cultivating the scientific research and innovation ability of students majoring in management.

Key words： research and innovation ability; teaching reform; management science

基金項目：南通理工學院校級“公共課教學改革研究”項目；項目名稱：《科技論文寫作》課程引領大學生科研創新能力提升路徑與實踐；項目編號：2024JGG018。南通理工學院校級虛擬教研室建設項目；項目名稱：數字貿易虛擬教研室；項目編號：通理工教〔2024〕17號。江蘇高?！扒嗨{工程”資助項目；項目名稱：優秀青年骨干教師；項目編號：蘇教師函〔2024〕14號。

作者簡介：葉愛山（1992— ），男，講師，碩士；研究方向：科學與管理。

*通信作者：鄧洋陽（1985— ），男，副院長，副教授，碩士；研究方向：產教融合。