當前學校心理健康教育工作的重點與難點

2023 年4月，教育部等十七部門印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃 （2023—2025年）》，明確了新時代學生心理健康工作的指導思想和“堅持全面發展”“堅持健康第一”“堅持提升能力”“堅持系統治理”的基本原則，明確提出“五育并舉促進學生心理健康”，強調以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞健心，這為學校開展學生心理健康教育提供了方向和思路。通過對近百所高校和中小學校的巡查調研，我們發現近年我國學校心理健康教育工作取得了長足的發展，而以下五大重點、難點問題是推動心理健康工作進一步提升的關鍵。

五育并舉促進學生心理健康

在調研中我問過多位校長，學校的數學老師講解了數學問題的“一題多解”之后，有多少老師能夠因勢利導引導學生思考人生問題的“一題多解”？有多少語文老師在教授蘇軾的詩詞歌賦時，能夠引導孩子感受、領悟、學習東坡先生不拋棄不放棄、愈挫彌堅、樂觀向上的心理品質？這些問題引發了校長們的廣泛思考。五育育心的落實依然任重道遠。

● 全體教師既要做“經師”又要做“人師”

所謂“經師”指的是傳授知識、技能的教師，而“人師”則強調教師在塑造學生品格和價值觀方面的作用。教師的使命是教書育人，本就應該是“經師”與“人師”的統一。教育是在人的心理層面進行的，德智體美勞和各科教學都蘊含心理教育的資源。全體教師參與心理健康教育實質上是教師教育使命的回歸，各科教師應有意識地、創造性地利用學科優勢，在教育教學過程中推動學生心理健康發展。

五育并舉促進心理健康，看似讓科任教師多干了份心理健康教育的事情，實則是對學科教育教學的重新理解，是對教材中本來就有的心育內容的挖掘。課程教學三維目標中的“情感態度與價值觀目標”不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度；不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一。每個人的情感、態度與價值觀，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和體驗而逐漸習得的。我們在體驗中認識社會生活，在參與中發展自我，這是發展的必由之路。

進行情感、態度與價值觀的教育，教育者要用自己健康的情感、人生態度與價值取向去影響學生，教育者通過言傳身教并創造有利于學生去嘗試、去選擇、去參與、去體驗的機會，讓他們在實踐行動中形成自己的情感、態度與價值觀。

當然，所有教師都務必認識到自己的情緒和態度對學生有至關重要的影響：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”美國教育心理學家吉諾特博士的這段話打動了無數老師。

● 學校管理者要統籌謀劃

各科教師常年耕耘于各自專業領域，他們更多的是以所教學科為中心，需要學校管理者統籌規劃實施五育融合、全員育心工作。學校管理者要不斷完善協同育人機制，營造和諧育人環境，引導全體教師發揮各自專長，打破學科界限，以恰當的時機、適合的內容、 適度的方式實施心理健康教育，形成合力，增強心理健康教育的整體效果。學校管理者應依據科學的教育理論，基于學生的特點，借助課程教學、教改項目、校內外資源、各種活動等載體，改進教育手段與方法，優化教育評價，營造良好育人氛圍，推動五育并舉促進心理健康的真正落實。

● 心理健康教育專兼職教師隊伍需要穩定和加強督導培訓

心理健康教育教師，是以培養學生良好的心理素質、促進學生身心全面和諧發展與綜合素質全面提高為主要教育任務的教師，是學校心理健康教育工作的主要組織者和實施者。目前我國心理健康教育專業教師隊伍缺口還比較大，一方面需要加大人才培養力度以滿足教育需求，另一方面學校要高度重視，配足人員，用好隊伍。我們在調研中發現，有些學校的專業隊伍很不穩定。學生個案的跟進需要穩定的專業工作者，走馬燈似地變換會對本就有心理問題的學生造成傷害。心理健康教育工作，尤其是個案咨詢和危機干預是專業程度很高的工作，需要經常接受培訓督導。我們在調研中發現，心理健康專業教師的培訓和督導急需加強。

全面落實“三全育人”的理念和聯動機制

我們在調研中聽到一個感人的故事：寒風凜冽，一個保潔阿姨在凌晨的校園打掃衛生，忽然看到一學生邊打電話邊抽泣，情緒激動，然后就跑出校園了。保潔阿姨居然在凌晨的當時，撥通了學校保衛處和心理中心的危機干預值班電話。然后，學校立即啟動危機干預預案，聯動公安的監控天網，2個小時后的早晨6點多，在海邊的礁巖上找到了這個女生，救下了這個女生。后來得知，女孩已經留下的遺言是“還看最后一次日出”。

“三全育人”是指全員育人、全程育人、全方位育人，體現了教育立德樹人的內在要求，也是學校心理健康教育的必然要求。

從這個事例中我們知道這個學校的工作是到位的，一個普通的保潔阿姨有發現危機的意識和能力，更難能可貴的是她能夠通過可靠有效的路徑去報告信息，我們也欽佩這個學校危機干預系統的高效和專業。從中我們可以想象到這個學校“三全育人”的理念和聯動機制是深入人心的。在學生發生問題的危機時刻，往往在學生身邊的不是學校領導，不是心理老師，甚至不是班主任，而是宿管、保潔或者朋輩觀察員。有的學校總結了“十八看”去觀察和發現學生的異常，學校全員都耳熟能詳，這是很好的經驗。

學校心理健康教育需要加強家—校—醫—社合作，在協同育人、全方位育人、多主體聯動中形成心理健康教育聯動機制。學校應成立心理健康教育咨詢服務中心、心理健康教育教研室和朋輩教育咨詢服務平臺等，為學生心理健康發展提供全方位服務，包括心理健康教育、個體心理咨詢、團體心理輔導、心理測試等，有效解決學生的心理健康問題。同時，學校要建立“學校—院系—班級—宿舍”或者“學校—年級—班級—宿舍”多級聯動機制，做好學生心理危機識別、危機干預、危機個案跟蹤等服務。

心理測評的局限性與合理應用

在調研中，很多老師抱怨心理健康測評難以有效篩查出高危個體。心理健康測評一般是對易感特質和當時的心理狀態的評估，對心理危機的發生有一定的預測意義。但心理狀態是波動的，隨境遇的變化而變化，心理危機事件的發生具有境遇性、隨機性，很難完全被預判。

這一方面是要改進測評的理論和方法，另一方面我們要合理理解和使用心理測評。這和醫學上的“病可查出，傷難預料”類似，依據一些指標，可以判斷出異常和正常。未來什么時候會受傷是不能查出來的，但是通過一些指標可以評估出風險性，比如在骨質疏松（生理基礎）、動作不規范（易感素質）、場地不好（環境因素）的情況下做運動容易受傷發生骨折。

心理測評可以篩查出高危人群，了解高危風險因素，明確工作的重點人群和工作思路，增強工作的主動性和針對性。更重要的是，可以幫助了解某一時段本校學生的傾向性特征和普遍性的風險因素，為開展針對性的心育工作提供依據。心理測評是專業工作，務必要遵守專業倫理，專業工作者要嚴格保護學生個人隱私。學校領導需要了解學生整體的心理健康情況，不需要了解具體個人的詳細信息。

形成學校心理健康教育的特色

調研中很多老師對如何形成自己學校心理健康教育的特色存在困惑。其實特色必然是規范化建設和整體優化基礎上形成的特色。

有兩個方面可以重點思考：一是研究所在學校的特點特別是本校學生的特點，可以根據學生的特點設計針對性的心理健康教育專題，形成傳統，凝練出特色。比如我們調研的一個高科技園區中學，各方面軟硬件設施和專業教師配備都是一流的，家長也多是高知高技術人才，但學生心理健康問題并不少見。我和老師們在交流如何形成本校心理健康教育特色時，強調要重點研究學生的特點。當我提到該校發生心理問題學生的家長往往“有錢沒時間（孩子缺陪伴）、有高度沒溫度（孩子缺欣賞）、有主見不合作（家校缺配合）”時，老師們很受啟發，表示要針對學生家長和學生的特點，開發相應的心理健康教育活動。

二是要因地制宜，建設校園文化，開發心理健康教育的隱性課程。校園氛圍、教職員工的榜樣示范、優良傳統、校園的物質和人文景觀等等，都是育人的隱性課程。孩子們浸染在環境中，無時無刻不對環境的意義進行自動化的解讀，在不知不覺中被熏陶被感化。一個學校有片松林，將“松樹的品格”銘刻于松園內，賦予其心理健康教育的意義，孩子們在松園中休憩娛樂時，松樹的品格也會陶冶感化他們。

提升心理咨詢中心學生求助率

保守估計，每年度20%以上的學生有心理求助的需求。我們在調研中發現，很多學校心理咨詢中心學生的求助率不高，咨詢的個案很少。對此，我們需要思考以下幾個問題。

學校需要認真考慮以下問題：是學生不需要，還是不知曉？還是不信任？我們可以通過心理健康教育課程、各種宣教、社團活動和團輔等等，做好宣傳，建立口碑，讓學生知曉和信任。

第二，心理中心的設置需要考慮：建在哪里？學生找得到嗎？容易抵達嗎？有安全感嗎？一些學校校園很大，心理咨詢中心集中設在校園的某一個角落。我們需要設身處地地考慮一個情緒低落的學生沒精神沒氣力不想動，要長途跋涉，有的甚至還要爬很高的樓去做一次心理咨詢的感受。有條件的學校，建議可以把心理咨詢中心分散設置在學生社區。

第三，包括心理咨詢在內的學校心理健康教育工作，其實質是教育活動，是主動作為的過程，這與社會上的心理咨詢機構“來者不拒、去者不追”的工作原則在本質上是不同的，除了學生主動預約咨詢之外，學校需要建立學生心理健康監測系統和預警網絡，及時發現學生的心理健康問題，變被動等候為主動作為。

范方，華南師范大學二級教授、博士生導師。全國學生心理健康工作咨詢委員會委員、教育部高校心理健康教育專家指導委員會委員。中國心理學會臨床與咨詢專委會副主任、注冊心理督導師，中國心理衛生協會認知行為治療專委會委員。專業領域為臨床心理學、健康心理學與安全心理學，近年主要研究情緒和行為問題的機制和預防干預、心理彈性機制和發展、應激心理與創傷修復、睡眠與心身健康、心理測評與心理素質提升。在國內外期刊發表學術論文300多篇，多項資政報告和技術成果被中央部委和省級政府采用。