基于語篇分析的高中英語閱讀教學設計

摘 要：語篇是學生學習語言知識、提升語言能力的重要途徑，語篇知識在英語閱讀理解過程中具有重要作用。通過語篇分析，可以了解整篇文章內容，進而細化到句子的分析，挖掘不同段落的主旨思想和關鍵信息。對于一些晦澀難懂的長難句，則需放在特定的語言環境中進行語法分析，以此培養學生的語篇分析能力。以2020年版譯林版高中英語教材為研究對象，旨在探討基于語篇分析的高中英語閱讀教學設計，通過分析語篇結構、語言特點和篇章功能，尋找系統化的高中英語閱讀教學方案。

關鍵詞：高中英語；語篇分析；英語閱讀

語篇承載著表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供了多樣化的文體素材。語篇分析的研究對象是句子以上有意義的語言單位，是交際中的語言，它涉及的是語言與它的使用情景（即語境）之間的關系。傳統英語閱讀教學以詞匯為核心，講解重心偏向于語法，教師偏重字、詞和句子結構的精講［1］，使原本完整的語篇被拆解得支離破碎。因此，學生在閱讀時存在許多理解上的問題，如運用上下文關系進行句子推理判斷的能力較弱，不善于推測作者的寫作目的以及無法準確歸納文章中心思想等。教師要通過語篇分析教學，讓學生重新重視起獲取文章信息這一環節，引導學生閱讀文章時將粗讀與精讀結合，逐步樹立起語篇意識，使學生自己感受閱讀文章的完整過程，達到提高閱讀理解力的目標。

一、分析語篇類型

分析語篇類型可以幫助學生更好地理解和處理不同類型的文本，并提高他們的閱讀理解能力。通過了解不同語篇類型的特點和結構，學生可以更有針對性地應對不同類型的閱讀材料，提高閱讀效率和準確性［1］。下面是一些常見語篇類型。

1.敘事性語篇（Narrative Texts）：如個人故事、人物介紹、短篇小說、童話、劇本等。它通常有明確的故事結構，包括起始、發展、高潮和結尾。學生可以通過分析故事的背景、主要人物、事件發展以及故事的目的和主題來理解和預測故事的發展。例如，譯林版高中英語選擇性必修一Unit 2 “The universal language”的Extended reading部分中的“Beethoven：a remarkable life”就是一篇人物傳記，主要講述了著名音樂家貝多芬一生的故事。教師可提前讓學生閱讀這篇文章，討論這篇文章屬于什么類型。由于語篇包含了故事情節和人物角色，學生可清晰地認識到這是一篇敘事性語篇，是一篇關于貝多芬的人物傳記。教師再點出文章的名稱的作用，“a remarkable life”說明這篇文章主要講述了貝多芬從出生到死亡所獲得的成就、經歷的一些事件，以及他所譜寫的作品等方面的內容。

2.議論性語篇（Argumentative Texts）：通常包含作者對某個問題或觀點的陳述和論證，且議論性語篇結構性較強，論點大多放在文章的開頭或結尾部分。教師可以告訴學生開頭、結尾部分對于認識語篇性質和結構的意義，接著，和學生一起分析語篇的結構，包括開頭、主體和結尾部分。通過了解語篇的結構，學生可以更好地理解其類型。教師可引導學生尋找出作者使用的證據、例子、邏輯推理和修辭手法等，并且進行分析，以評估作者的觀點和論證的有效性。分析議論性語篇能培養學生的批判性思維和邏輯推理能力，也能引導學生在做英語閱讀題時養成良好的習慣，面對議論性語篇時用略讀法精確定位。例如，譯林版高中英語必修一Unit 2 “Let’s talk teens”的Reading部分中的“Strangers under the same roof？”就是一篇議論文，文章主體部分分析的是青少年與父母之間的關系。通過略讀，學生能認識到這篇文章的結構和議論文屬性，以及文章想討論的問題。

3.說明性語篇（Expository Texts）：旨在傳遞事實和信息，如地點、事物、產品介紹等。學生可以通過分析文本的組織結構、信號詞、關鍵概念和主題句來理解和記憶事實與信息。例如，譯林版高中英語選擇性必修二Unit 2 “Sports culture”的Reading部分介紹了奧運會的起源、發展，并詳細地說明了中國與奧運會的淵源。教師要引導學生將議論文與說明文相區別，說明文有明確的介紹對象，作者個人的認識和觀點較弱，主要是傳達信息，解釋原理；而議論文重在說理，傳達的是作者本人主觀的觀點與看法。

4.新聞報道語篇（Descriptive Texts）：作為一種純粹的實用語體，新聞報道語篇是在與大眾媒體交往的過程中形成的，以迅速、真實、具體的方式反映新鮮、重要的客體內容。學生在閱讀新聞報道時需要對其中的人物、時間、事件、地點有一個較為清晰的理解與感知。例如，譯林版高中英語必修一Unit 4 “Looking good，feeling good”的Reading部分中的“Teen faints after skipping meals”是一篇典型的新聞報道，講述了15歲女孩Jennifer因為不吃午餐而在體育課上暈倒，最后被送往醫院的事件。學生通過對時間、地點、人物的把握，能對新聞報道有一個整體了解，并借此推斷文章后續內容及作者希望表達的觀點。

二、提取關鍵信息

提取關鍵信息是閱讀教學中非常重要的一個技能，它能幫助學生快速理解和掌握文章的主要內容，提高閱讀效率和準確性。在高中英語閱讀教學中，引導學生提取關鍵信息能幫助學生更快速地把握文章的主題和中心思想，從而更好地理解文章的整體意義。同時，提取關鍵信息可以幫助學生在閱讀過程中集中注意力，加深對文章內容的理解，強化閱讀理解能力，更好地理清文章的邏輯結構和脈絡。此外，提取關鍵信息可以幫助學生更好地記憶文章內容，有助于他們在以后的復習中迅速回憶起文章的要點［2］。

在教學過程中，教師教學的重點之一，就是引導學生找出關鍵信息。首先，教師可以指導學生在閱讀時找出文章中的關鍵詞、關鍵短語和關鍵句，并通過關鍵詞句的上下文分析它們與文章主題之間的關系。以譯林版高中英語選擇性必修一Unit 2 “The universal language”的Extended reading部分中的“Beethoven：a remarkable life”為例，在這篇關于貝多芬的語篇中，第二段有幾個標志性的時間提示詞“As a gifted child”“Not long after”“As a teenager”“In late twenties”，這幾個關鍵詞對于提取貝多芬人生各個階段的信息很有幫助。其次，教師可以教授學生如何通過觀察段落的開頭和結尾，以及段落中的主題句來提取每個段落的關鍵信息。例如，譯林版高中英語選擇性必修二Unit 1 “The mass media”的Extended reading部分中的“Advertising：the power of persuasion”，開頭的最后一句“It tries to persuade people to buy a product or service.”揭示了語篇主要討論的話題，即廣告試圖說服你去購買一種產品或服務。通過第三段首句“Because the mass media reaches so many people， it is a perfect vehicle for advertisers.”可直接得出這一段講的是大眾媒體和廣告的關系，同理可得出，第四段討論的是廣告詞和廣告的關系。段落的開頭和結尾往往能成為快速閱讀和提取信息的關鍵。教師可以引導學生使用標記和摘要的方式，把語篇中的關鍵信息進行概括、歸納和整理，如制作思維導圖，從而幫助他們提高提取關鍵信息的能力。

三、引入課外信息

引入課外信息可以為語篇分析提供更廣泛的背景和深度，教師在教學過程中引入與文本相關的課外信息，可以幫助學生獲得更全面的背景知識，從而更好地理解和解釋文本。課外信息可以涉及文化、歷史、社會背景、地理等方面，有助于學生對文本中的細節和意義有更深入的理解。同時，引入課外信息可以引發學生的興趣并拓寬他們的視野。學生可以了解到不同領域和文化的知識，變得更加開放和包容。這也可以激發學生的好奇心和求知欲，進一步推動他們對閱讀的積極參與和主動學習。此外，教師在進行語篇教學時適當滲透課外信息，可以促使學生對文本進行更深入和批判性的思考。學生可以比較不同來源的信息、分析觀點的可靠性和合理性、評估證據的有效性等。這樣的批判性思維能力對于學生的信息素養和分析能力的發展非常重要，能幫助學生應用各種閱讀技巧，如推測詞義、理解上下文、推斷意義等。這樣的實踐有助于學生鞏固和提高他們的閱讀技能，并將其應用于更廣泛的語境和實際情境中［3］。

例如，譯林版高中英語必修三Unit 1 “Nature in the balance”的Reading部分講述了亞馬遜雨林的地理位置、生物以及亞馬遜雨林對于地球的意義。在這篇文章的教學中，教師可以結合語篇內容，在課文導入部分為學生播放一段亞馬遜雨林的視頻，讓學生對文章內容更有興趣，并在語篇分析的理論下，引入課外信息，提供文化背景，分析語篇背景。此外，教師還可以介紹一些關于亞馬遜雨林的紀錄片，讓學生在課余時間補充知識，提升對其地理環境、氣候因素、風土人情的了解，感受到多元文化的沖擊，提升跨文化意識［2］。這樣，在進行語篇分析理解文章內容的過程中，將文章內容與所獲得的知識融會貫通，對于推測詞義、推斷上下文也能更加的精確，減少閱讀時離題萬里、看著文章一竅不通的狀況。

四、分析文章意圖

在語篇分析的過程中，通過分析文章意圖，學生可以更好地從整體上把握文章的主旨和要點，深入理解作者想要表達的觀點。學生在分析的過程中要對作者的用詞、表達方式以及論據進行深入思考和評估。這能夠培養學生的批判性思維，使他們能客觀地分析文章論證的有效性和邏輯性，以及作者的偏見或立場，增強他們對不同文化觀念和思維方式的認識和理解。此外，通過分析文章意圖，學生還可以學習和借鑒作者的寫作技巧和策略，提升自己的寫作能力。他們可以從作者的目的和意圖中體會到有效的組織結構、論證方法和修辭手法，以及如何通過語言表達自己的觀點和意圖。

教師要帶領學生仔細閱讀整篇文章，理解其內容和結構，再提出問題：“文章的意圖是什么？”理解文章的主題或中心思想是分析文章意圖的基礎。主題通常體現在文章的標題、開頭或結尾處，它可以是一個概念、一個問題、一個觀點等。教師應該引導學生注意文章中的關鍵詞、短語和句子，特別是那些與作者觀點、態度和意圖相關的信息。這些關鍵信息有助于揭示文章的意圖。例如，譯林版高中英語選擇性必修二Unit 1 “The mass media”的Reading部分中的“Reading news reports critically”，學生可以通過文章的標題以及開頭的疑問句“How do these differences come about？”來分析文章的意圖：研究新聞報道信息差出現的原因，并提出倡議，希望大家能學會批判性地看待一則新聞。

此外，考慮到作者寫作的目的和可能的受眾是分析文章意圖的重要環節。教師可向學生提問：“為什么作者要寫這篇文章？作者想要通過這篇文章傳達什么信息或達到什么目的？”以譯林版高中英語必修一Unit 4 “Looking good，feeling good”的Reading部分中的“Teen faints after skipping meals”為例，通過學生的自我反問可以得知，作者的目標受眾就是目前存在身材焦慮或者是容貌焦慮的年輕人，作者希望傳達一種正確的價值觀，即健康比主流審美下的纖細身材重要得多。教師在教學時可以適當引導，讓學生利用語篇分析的技巧自己歸納總結出文章的意圖［3］。

通過反復練習和指導，學生可以逐漸提高分析文章意圖的能力，并將其應用于更高層次的閱讀理解和寫作中。

五、設計語言訓練

基于語篇分析的高中英語閱讀教學旨在培養學生的閱讀理解能力、批判性思維能力以及語言表達能力。通過語篇分析，學生可以接觸到豐富的詞匯和多樣的語法結構。設計針對性的語言訓練可以幫助學生擴展詞匯量，掌握更多的語法知識，提高語言表達的準確性和流暢度。同時，可以幫助學生更好地理解和解析文章中的語言現象，包括詞義、句法、修辭手法等。通過訓練，學生可以更快速、準確地理解文章的含義，提高閱讀理解水平，還可以學會分析和評估作者的表達方式、論證邏輯等，培養批判性思維能力。他們會更加敏銳地發現文章中的偏見、夸大、誤導等信息，提高對信息的辨別能力。

教師可以設計詞匯填空、詞義辨析、詞根詞綴等練習，幫助學生擴展詞匯量，提高詞匯應用能力。重點在于設計閱讀理解練習，使學生通過閱讀文章提高對文章內容的理解能力，同時培養批判性思維。教師可以在課堂上給出一篇文章，要求學生在限定時間內分析文章的類別，概括文章討論的話題、文章面向的人群以及文章希望表達的主旨思想，并根據概括的內容構建思維導圖，細化到每一段講了什么內容，最后歸納總結語篇的內容和結構特點，對整篇文章有一個較為詳細的理解和把握。

此外，教師還可以設計寫作任務，要求學生運用所學語言知識進行讀后續寫練習。讀后續寫在考查學生語篇分析能力的同時，也要求學生進行合理的思維邏輯想象，續寫出符合現實情況的文章內容。教師可引導學生通過“who” “where” “what”“how”這幾問，歸納出語篇主要講了怎樣的一個故事，為后面的續寫打下基礎。

教師綜合利用以上方式，結合具體的語篇分析內容和學生的實際水平與需求，可以設計出更具針對性和有效性的語言訓練活動，提高學生的英語閱讀水平和素養。

［參考文獻］

楊立霞.語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用［J］.求知導刊，2023（33）：80-82.

游淑琴.基于語篇分析理論的高中英語閱讀教學實踐研究［J］.高考，2023（10）：133-135.

江薇.語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的實踐應用探究［J］.校園英語，2022（43）：91-93.

作者簡介：王珍珍（1990—），女，江蘇省南京航空航天大學蘇州附屬中學。