基于單元整體教學的高中英語寫作教學的實驗研究

摘 要：單元整體教學指教師通過科學整合英語教材的單元內容，開展系統化寫作活動，使學生積累豐富的寫作素材，對知識實現整體把握，提高他們知識建構和知識運用的能力，提升其英語寫作的水平。文章分析了單元整體教學的內涵和特點，探討了此種教學模式的理論基礎，從整體化視角出發，闡述教師通過明確單元寫作目標，引導學生積累單元寫作知識，開展文本仿寫、拓展寫作、分層寫作等活動，提高其寫作能力的策略，旨在為教師的英語寫作教學工作提供思路。

關鍵詞：單元整體；高中英語；寫作教學

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）指出，教師應當著力提高學生的學用能力，設計具有綜合性、關聯性、實踐性特點的英語學習活動，讓學生經歷理解、遷移、應用的過程，要鼓勵他們表達個人觀點、意圖和情感態度，發展他們的多元思維，提高學習能力和運用能力。對此，教師為了提升高中英語寫作教學的質量，可以基于單元整體，圍繞教學目標，結合多種情境，創建開放、靈活的寫作活動，讓學生在仿寫、創作過程中，提升綜合能力，提高英語寫作的水平。

一、單元整體教學的內涵與特點

（一）單元整體教學的內涵

單元整體教學指的是教師以教材單元為基礎，圍繞某個單元主題，開展知識整體化教學活動，其目的是讓學生了解單元各知識點之間的邏輯關系，形成系統化學習意識，能夠將零散知識進行整合、理解與記憶，從而更加全面地把握所學內容，提升整體化認知的質量。

在高中英語單元整體寫作教學過程中，教師不僅要融合多篇文本、多個模塊的知識點，設計寫作目標，還要引導學生從宏觀視角出發，積累單元寫作素材，同時，讓他們基于單元主題進行寫作練習，進而使其系統化地建構寫作知識，提升英語寫作能力。

（二）單元整體教學的特點

單元整體教學具有綜合性、結構性、目標導向性特點。綜合性體現在教師將單元零散的知識整合，引導學生全面化理解和記憶英語知識。結構性體現學生探索單元知識之間的邏輯關系，將新舊知識進行合理關聯，建構完整的英語知識體系。目標導向性體現在教師基于課程目標開展單元教學活動，讓學生明確學習的方向。

二、英語寫作單元整體教學的理論基礎

（一）建構主義學習理論

瑞士心理學家皮亞杰提出了建構主義學習理論，該理論強調人類對世界的認知是與外部環境相互作用下形成的，是用已有經驗獲取和吸收新的知識，并且，不斷對原有的認知結構進行拓展與重組。這一理論為教師開展單元整體化寫作教學活動提供了科學的理論依據，教師需要引導學生結合已有經驗，理解單元英語知識，通過布置寫作任務，提升其新知識的運用能力，同時，使其在寫作過程中重組原有認知結構，建構更加完整的英語知識體系。

（二）格式塔心理學理論

德國心理學家韋特墨、苛勒、考夫卡提出了格式塔心理學理論，該理論認為學習是一種知覺重組或認知重組，強調所學習的知識并不是孤立存在的，各知識之間具有一定的聯系，強調人類的認知是一個有組織的整體，而學習過程是將一種完形改變成另一種完形。此理論能夠有效指導教師以單元整體為基礎，創建英語寫作教學活動，讓學生通過單元寫作練習，積累更多的英語知識，建立各種知識、各種技能之間的聯系，進而提升英語寫作的能力。

三、高中英語基于單元整體視角的寫作教學策略

（一）提煉單元主題，明確寫作目標

對于英語單元整體寫作教學而言，明確單元寫作主題、制定清晰的寫作目標是課程教學的基礎。對此，教師需要先深入了解教材內容，科學整合單元零散知識點，找到單元關鍵信息，然后提煉具有概括性特點的教學主題。之后，教師再結合單元教學要求和英語課程標準，圍繞單元主題，設計明確的寫作教學目標。這樣能夠幫助學生更加快速地找到單元學習和英語寫作的方向，使其有意識地探究單元主題的深層內涵，明確自身的寫作意圖，厘清寫作的邏輯，從而為實現高效的英語寫作奠定良好基礎[1]。

以外研版高一英語必修第一冊第六單元“At one with nature”教學為例。此單元主題語境為“人與自然”，單元文本分別介紹了“水上城市”威尼斯、龍脊梯田、因紐特人的生活、英國花園和茶文化，體現了人與自然的關系，強調人類應當合理利用和改造自然。對此，教師需要結合上述內容，提煉單元寫作主題，明確英語寫作的目標。例如：教師通過分析單元各模塊文本內容，能夠發現“人與自然之間的相處關系”這條線索，明白此單元的教學意圖是讓學生理解人與自然的關系，培養他們尊重自然、與自然和諧共處的意識。對此，教師可以提煉出如下單元整體教學的主題：實現人與自然和諧相處的方法。

然后，教師再圍繞主題，結合單元各模塊知識和文本內容，設計單元寫作目標。例如：教師可以設計如下目標：（1）學生自行列舉一個人與自然和諧相處的案例，用定語從句介紹案例中的自然景觀，講述人類對此處自然資源進行合理利用和開發的方法，表達對此種方法的感受和看法。

（2）學生任選一座城市，講述此地區所面臨的環境問題，提出合理、有效的環境改善建議。

（3）學生任選兩個地域，介紹這兩個地域的自然環境和人文環境，比較不同地域人類生活的差異，分析出現這種差異的原因，表達人與自然和諧相處的觀點。在單元寫作活動中，學生可以任意選擇一個寫作目標，結合相似的單元文本，運用單元詞匯、語法知識進行自主創作，同時，在文中體現本單元的寫作主題。

（二）閱讀單元文本，積累寫作知識

在單元寫作實踐之前，教師可以讓學生仔細閱讀單元各板塊的英語文本，指導他們提煉其中有價值的信息，引導他們梳理文本的邏輯結構，厘清作者的寫作思路，使其積累更多有意義的寫作知識。另外，教師可以引導學生在文本閱讀過程中，圍繞單元寫作主題，模仿教材文本的邏輯，建構寫作框架，簡單標注每個部分的表述內容，總結能夠用到的英語詞匯、詞組、句型、語法等，從而為之后的英語寫作打下堅實基礎[2]。

以外研版高一英語必修第二冊第五單元“On the road”教學為例。此單元圍繞“旅行”這一話題展開，講述通過旅行能夠了解各個國家的地理概況、自然環境、人文環境等，感受文化的多樣性，學會尊重各國之間的文化差異。對此，教師可以以“旅行的意義”為單元主題，開展寫作知識積累活動。首先，教師讓學生自行閱讀單元各板塊文本，總結每篇文本的內容，整理文中有價值的寫作素材。例如：第一篇文本以訪談形式介紹了某個職業攝影博主與西澳大利亞州的淵源，記錄了該博主的工作內容，以及她對環境保護的看法。對此，學生可以提煉與自然環境、風土人情、地域文化相關的詞匯、詞組知識。第二篇文本是以電子郵件形式展現了Eva和她的家人橫穿北美大陸的旅行經歷，學生可以從中積累用英語問路、指路、描述旅行見聞、表達旅行感受等知識，了解現在分詞作定語的語法知識。之后，教師再讓學生自主討論單元文本，分析不同作者的不同寫作思路，探討不同國家的風土人情，談論各地區之間的文化差異，使其積累更多的寫作素材。而后，教師可以引導學生針對單元主題，結合以往的旅游經歷，建構英語寫作框架，初步確定寫作的思路，同時，標注各段落的寫作方向，以及用到的詞匯、詞組等知識。

（三）創設多元情境，開展主題寫作

在單元整體教學過程中，教師可以結合多方面資源，根據學生真實寫作能力，圍繞單元主題，創建多樣化情境寫作活動，如文本仿寫、生活描寫、分層寫作等，讓學生在知識遷移、實踐體驗過程中，全面掌握單元英語知識，同時，提高英語寫作能力。

1.創設文本仿寫情境

在英語寫作的初期階段，教師為了減輕學生的寫作壓力，使其逐漸掌握英語寫作的方法，可以在單元整體教學過程中，開展文本仿寫活動。單元文本仿寫的目的是讓學生通過閱讀多篇文本，了解多樣化文本創作的思路，知道多種文本結構、文學體裁等，同時，進一步了解單元詞匯知識、語法知識的不同應用場景，而后通過仿寫練習，掌握英語寫作技能的運用方法，逐漸形成清晰的寫作思路，加深對文學體裁寫作要點的記憶，進而為之后的英語文本自主創作奠定良好基礎[3]。

以外研版高一英語必修第三冊第四單元“Amazing art”教學為例。此單元屬于“人與社會”主題語境，圍繞“文化藝術”話題展開，單元各板塊文本分別介紹了常見的幾種藝術形式，講述了藝術家進行藝術創作的故事。對此，教師可以以“介紹一件藝術品”為單元寫作主題，讓學生仿照單元文本進行寫作練習，在文中介紹一件具有藝術價值的創意物品，突出該物品的藝術特色，表達自身對該藝術品的感受和看法。例如：此單元第一篇文本講述一段關于巴黎盧浮宮的手機直播，此篇文本屬于新媒體語篇，文中著重介紹了《勝利女神雕像》、達·芬奇油畫作品《蒙娜麗莎》和倫伯朗的自畫像，主播不僅講述了三個藝術品的來歷、特點和藝術美感，還表達了自身對三個作品的看法。對此，學生可以基于此篇文本，選擇一個比較有特點的中國傳統藝術作品進行片段仿寫練習。在仿寫文本中，學生可以先介紹某件藝術品的基本信息，如創作者、年代、寓意等，再詳細介紹該作品最有特點的部分，如藝術造型、藝術技藝等，最后表達個人對此藝術品的看法，以及對中國傳統文化的喜愛之情。另外，學生需要將此單元詞匯、短語、句型等知識合理應用其中，以此來提升知識靈活運用的能力。學生通過文本仿寫，既可以加深對單元英語知識的記憶，又能初步形成一定的寫作能力。

2.創設生活拓展情境

教師若想進一步提高學生的英語寫作水平，可以基于單元整體教學，結合現實生活元素，創設拓展寫作情境，開展生活化寫作活動。針對此項活動，教師可以先帶領學生閱讀單元文本，讓他們了解單元主題的含義，體會其中所蘊含的思想觀念。然后，教師再引導學生回憶以往的生活經歷，出示相關的圖片或文字信息，讓他們基于單元主題，結合自身實際體驗進行英語文本創作，同時，在文中表達個人觀點，以此來培養他們的語言能力、思維品質和文化意識，提升其英語寫作能力[4]。

以外研版高二英語選擇性必修第一冊第五單元“Revealing nature”教學為例。此單元圍繞“認識與探索自然”話題展開，學生需要通過閱讀單元文本，初步了解自然、認識自然，發現自然的奧秘和有趣的自然規律。單元文本通過講述達爾文完成《物種起源》著作的故事，展現了科學家不畏艱難、勇敢探究的科學精神和創新精神，同時，介紹了生物種類、生物進化、生物多樣性、自然界植物語言等多個方面的自然知識。對此，教師可以以“觀察日記”為主題，開展單元寫作活動，讓學生觀察某種植物的生長過程視頻，如水仙、薔薇、牡丹等，之后運用與植物相關的名詞、動詞、形容詞、副詞等，講述植物從發芽到開花的過程，描述對植物生長各個階段的感受，同時，簡單講解植物生長的規律，解析自然奧秘。學生圍繞現實事物進行英語單元寫作，既可以形成較強的知識關聯生活意識，又能提高單元知識的實踐能力，同時，增強自主創作的信心。

3.創設分層寫作情境

學生由于受到學習環境、學習習慣、學習思維、學習能力等各種內在和外在因素的影響，會形成差異化的寫作能力，教師如果布置統一的寫作任務，則會讓一部分學生出現“寫作難”或“應付寫”的情況。對此，教師為了改善這一情況，減輕學困生的寫作壓力，可以結合單元知識，圍繞單元主題，創設層次化教學情境，開展分層寫作活動。在此項活動中，教師需要根據班級學生的實際寫作能力，綜合單元知識，布置難度不同的寫作任務，使各層級學生通過完成適合自己的寫作任務，扎實掌握單元知識，同時，得到寫作能力提升[5]。

以外研版高二英語選擇性必修第二冊第三單元“Times change！”教學為例。此單元的主題語境是“人與社會”，單元文本介紹了新舊兩個時代的社會生活，比較了兩個階段的不同之處，描述了新時代社會生活發生的變化。對此，教師可以圍繞“過去與現在的對比”主題，創建分層寫作活動。例如：針對基礎層級學生，教師可以讓他們仿照講述彩虹書店創新式改變的文本，選擇實際生活中某企業的創新改變，進行文本仿寫；對于進階層級學生，教師讓他們運用比較思維，對比課件中給出的幾幅社會生活圖片，用過去進行時被動語態講述以往的生活，同時，描述當前生活的新樣態；對于較高層級學生，教師鼓勵他們根據自身生活經驗，講述信息化時代前后人們日常生活的變化，在文中體現時代變遷，運用相關的詞匯和語法知識。教師開展分層寫作活動，能夠有針對性地培養不同學生的不同寫作能力，同時，提升班級整體的寫作質量。

結束語

綜上所述，教師若想增強高中英語寫作教學的有效性，可以基于單元整體教學，圍繞單元主題，結合單元知識，開展多樣化寫作知識積累和寫作技能練習活動，讓學生通過完成各種寫作任務，扎實掌握單元重難點知識，提高英語寫作能力。

參考文獻

[1]房春俠.單元整體教學下的高中英語寫作教學探究[J].林區教學，2023（10）：78-81.

[2]楊昌慈.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用探究[J].智力，2023（23）：163-166.

[3]任晨潔.基于主題意義的高中英語單元整體寫作教學策略[J].新課程教學（電子版），2022（24）：63-64.

[4]陳玉松，張強.基于單元整體設計的高中英語寫作教學實踐[J].英語學習，2022（9）：17-22.

[5]陳彥竹.基于單元整體的英語寫作教學策略探究[J].教學與管理，2022（7）：58-61.