項目式學習在高中英語讀后續寫中的實踐

摘 要：隨著教育改革的推進，傳統的英語教學方法正逐漸向培養學生綜合能力的方向轉變。在高中英語讀后續寫的教學中，項目式學習的應用尤為重要，它不僅提升學生的寫作技能，還促進了學生的全面發展。本文探討了項目式學習的特點、優勢，以及在高中英語讀后續寫教學中的應用方向，包括整合課程內容與實際情境、鼓勵學生自主選擇與創新、實施同伴評審與合作學習、融入跨文化學習元素以及定期收集反饋與持續改進。通過這些策略，意在提高學生的英語寫作能力，培養了批判性思維、創造力和跨文化交流能力，為學生的終身學習和未來社會參與奠定了基礎。

關鍵詞：項目式學習；高中英語；讀后續寫；綜合能力；寫作技能

隨著教育改革的不斷深入，傳統的英語教學方法已經無法滿足現代社會對學生綜合能力培養的需求，然而項目式學習作為一種創新的教學模式，通過將學生置于真實或模擬的項目環境中，激發學生的學習興趣，培養實踐能力和創新精神，因此在高中英語讀后續寫的教學中，項目式學習的應用尤為突出，不僅能夠提高學生的英語寫作技能，還能夠促進他們的全面發展。

一、項目式學習的特點及優勢

項目式學習法核心在于通過真實世界的項目來激發學生的學習興趣和提高實踐能力，其強調學生的主動參與和問題解決技能的培養，使得學生能夠在完成具體項目的過程中，自然而然地吸收和應用新知識，而優勢在于促進學生的深度學習，因為它要求學生不僅要理解概念，還要將其應用于實際情境中，這樣的學習過程往往更為持久和深刻。此外，項目式學習鼓勵跨學科的整合，學生在完成項目時往往需要運用來自不同學科的知識和技能，這種綜合性的學習體驗有助于學生建立更為全面的知識體系。同時項目式學習還培養了學生的團隊合作能力和溝通技巧，因為在實施過程中，學生往往需要與同伴協作，共同解決問題，且另一個顯著特點是其靈活性，教師可以根據學生的興趣和能力水平設計或調整項目，確保每個學生都能在適合自己的節奏和方式中學習[1]。

二、高中英語讀后續寫的應用方向

在讀后續寫的應用中，學生被鼓勵在閱讀完一篇文本后繼續創作故事，目的是不僅鍛煉語言輸出能力，還要激發創造力和想象力，此策略的應用方向具有多樣性。第一，通過續寫活動，學生能夠展示他們對原文本主題、情節、角色和文化背景的理解，同時也能夠分析作者的寫作意圖和文本的深層含義。第二，在讀后續寫的過程中，需要運用所學的詞匯、語法和句型結構，這有助于提高英語表達能力和語言準確性。第三，續寫要求學生基于原文本創造新的內容，這不僅鍛煉了他們的創新能力，還鼓勵他們跳出傳統思維模式，發展個性化的表達方式。第四，續寫活動往往涉及對不同文化背景下情境的理解和再現，這有助于學生培養跨文化交際的意識和能力。第五，在讀后續寫中還需要對原文本進行批判性思考，評估不同觀點，并在此基礎上構建自己的論點和故事線。第六，通過續寫，學生有機會探討和表達個人的情感態度和價值觀，這有助于他們形成更為成熟和全面的社會認知。第七，學生可以與同伴合作，共同構思和創作故事，這種合作過程有助于培養學生的團隊協作精神和溝通協調能力[2]。

三、項目式學習在高中英語讀后續寫中的實施策略

（一）整合課程內容與實際情境

在高中英語讀后續寫的教學實踐中，項目式學習通過整合課程內容與實際情境，顯著提升了學生的學習興趣和參與度。教師設計的項目主題緊密聯系學生日常生活或緊跟社會熱點，如環境保護、文化交流、科技發展等領域，以此作為續寫的出發點。以環境保護為例，教師可以引導學生圍繞減少塑料污染或推廣可再生能源等議題進行創作，讓學生在讀后續寫時能夠將語言知識應用于解決現實問題。此外，教師引入真實的新聞報道或案例作為閱讀材料，如一篇描述青年創業者成功故事的文章，學生被鼓勵從該創業者的角度出發，續寫其未來可能遇到的挑戰或新機遇，這樣的活動不僅鍛煉了學生的英語寫作技能，也培養了他們對時事的關注和思考。進一步地，教師可以讓學生扮演特定的角色，如環保組織成員、科技公司創始人等，進行角色扮演式的續寫。例如：學生扮演環保活動家，策劃一場增強公眾環保意識的活動，這樣的角色扮演不僅增強了學習的趣味性，也鍛煉了學生的批判性思維和問題解決能力。項目式學習還能跨越英語學科的界限，與歷史、地理、科學等其他學科相結合。例如：教師可以讓學生閱讀一篇關于全球氣候變化的科學文章，然后要求學生續寫一個關于本地社區如何應對氣候變化的故事，這樣的跨學科學習活動幫助學生建立更為全面的知識體系，并能夠在不同學科間建立聯系。通過這些具體的教學案例，項目式學習在高中英語讀后續寫中的應用展現了其在提升學生語言技能、促進批判性思維、增強社會責任感以及培養跨學科綜合能力方面的重要價值。教師的這種教學設計，使學生能夠在真實的語境中學習和使用英語，從而更深刻地理解和掌握課程內容，同時也為學生的全面發展奠定了堅實的基礎[3]。

（二）鼓勵學生自主選擇與創新

在項目式學習中應鼓勵學生根據自己的興趣選擇閱讀材料，并自主構思續寫的內容，這種自主性不僅能夠激發學生的創造力，還能夠增強他們對續寫活動的投入感和成就感。首先，可以為學生提供不同題材和風格的英文閱讀材料，如短篇小說、詩歌、新聞報道、博客文章等。例如讓學生從一系列關于青少年成長、科技創新、歷史事件等主題的文章中選擇自己感興趣的進行閱讀。這樣做不僅能夠滿足不同學生的興趣點，還能夠激發他們在續寫時的靈感。假設一個學生對天文學感興趣，教師可以提供一篇關于最新太空探索的英文報道。學生在閱讀后，可以續寫一篇關于未來太空旅行的科幻故事，或者是一個關于外星生命發現的報道。其次，在讀后續寫的活動中，還應鼓勵學生從自己獨特的視角出發，對原文進行個性化的解讀和創作，包括學生可以根據自己的生活經驗或想象，為故事添加新的情節或角色。比如：在續寫一篇關于校園生活的短篇故事時，學生可以根據自己的校園經歷，創造出一個新的角色，這個角色可能是一個轉學生，帶來了新的文化視角和友誼故事[4]。此外，教師更可以組織創意寫作工作坊，引導學生探索不同的寫作技巧和風格，在工作坊中學生可以嘗試使用隱喻、倒敘、多視角敘述等手法來豐富自己的續寫內容。例如：在續寫一篇關于歷史人物的傳記文章時，學生可以嘗試使用第一人稱的視角，將自己想象成那個歷史人物，以一種更為親密和生動的方式來講述故事。最后，教師要鼓勵開放性的寫作任務，不限制學生必須遵循的情節或結局，讓學生有更大的自由度去發揮自己的創意，包括提供一個開放式的故事開頭，讓學生自行發展故事。例如：教師提供一個關于“在一個風雨交加的夜晚，主角發現了一封神秘的信件”的開頭，學生可以根據自己的興趣，續寫一個懸疑故事、愛情故事或者冒險故事[5]。

（三）實施同伴評審與合作學習

項目式學習在高中英語讀后續寫教學中的應用，特別強調了同伴評審與合作學習的重要性，這一環節對于提升學生的批判性思維和溝通協調能力至關重要。在實施過程中，教師首先需要建立一個清晰的同伴評審機制，確保學生能夠基于既定的評價標準進行作品的評審。這些標準可能包括語言表達的準確性、故事情節的連貫性、角色發展的合理性等，旨在引導學生進行深入分析和建設性的批評。在一次具體的教學案例中，學生在完成關于未來世界的科幻小說續寫后，利用教師提供的評審清單，進行小組內的互評。學生輪流閱讀同伴的作品，細致地討論每個故事對科技的描述、情節轉折和角色設定，并提出具體的改進建議。例如：一位學生可能會指出“在描述未來科技時，加入一些具體的操作細節，比如如何使用這種科技，將使讀者對故事的背景有更深刻的理解”。此外，小組討論與合作學習為學生提供了一個平臺，讓他們能夠共同探討續寫思路，分享創作過程中遇到的挑戰，并集思廣益尋找解決方案。在續寫關于文化交流的文章后，教師可以組織學生分組，每組針對不同文化背景下的人物行為和情感變化進行深入討論。通過這樣的合作，學生不僅能夠學習到如何從不同文化視角看待問題，還能夠在小組內部形成更為豐富多元的故事結局。為了進一步模擬專業作家的工作流程，教師可以引導學生在小組內扮演不同的角色，如編輯、校對和作者，共同完成續寫作品的創作和修訂。這種角色扮演不僅增強了學習的趣味性，也讓學生對寫作和出版的全過程有了更深入的理解。例如：在續寫一篇關于歷史事件的小說后，小組內的學生可以分工合作：一人專注于撰寫引人入勝的故事，另一人仔細校對語法和拼寫錯誤，第三人則專注于提出情節上的改進建議。通過這樣的合作，學生能夠學習到團隊合作的重要性，并且體會到每個角色在創作過程中的價值。通過這些具體的教學活動，項目式學習不僅提高了學生的英語寫作技能，還培養了他們的批判性思維、團隊合作精神和溝通協調能力。這些技能對于學生的個人成長和未來的學術或職業生涯都是極其寶貴的。教師在這一過程中扮演著引導者和促進者的角色，通過精心設計的教學活動和及時的反饋，幫助學生在合作中學習和成長[6]。

（四）注重融入跨文化學習元素

為了增強學生的跨文化交際能力，項目式學習建議融入跨文化元素，讓學生在續寫中探索和表達不同文化背景下的人物和事件。第一，要精心挑選來自不同文化背景的閱讀材料，如各國的民間故事、歷史傳說、現代文學作品等，這些材料不僅能夠提供豐富的語言輸入，還能夠讓學生接觸到多樣化的文化內容。如選用一篇關于中國春節的短篇故事，讓學生在續寫時探索節日背后的文化意義和家庭傳統，同時也可以讓學生思考如何在全球化的背景下保持文化特色。第二，在讀后續寫的活動中，可以要求學生創作包含跨文化交流元素的故事。學生需要運用自己的想象力，創造出涉及不同文化背景的人物和事件。假設學生可以續寫一篇關于國際學生交流項目的小說，描述來自不同國家的學生如何適應新環境、克服文化障礙，并建立跨國友誼。第三，教師可以組織學生進行跨文化研究項目，讓學生調查和研究特定國家或地區的文化習俗、歷史背景、語言特點等，并將研究成果融入續寫中。學生可以選擇研究日本的傳統茶道文化，然后再續寫一篇關于日本學生的短篇小說時，將茶道的元素和象征意義融入故事情節中。此外，也要注重數字化技術的應用優勢，引導學生利用電影、音樂、藝術作品等多媒體資源來增強對不同文化的理解和體驗，這些資源可以作為續寫的靈感來源，幫助學生更生動地描繪跨文化場景。比如：學生在觀看了一部關于巴西狂歡節的紀錄片后，就可以在續寫一篇關于國際節日慶典的故事時，描繪出狂歡節的色彩、音樂和氣氛，讓讀者仿佛身臨其境。

（五）定期收集反饋與持續改進

在項目式學習的讀后續寫實踐中，必須定期給予學生反饋，幫助學生識別和改進寫作中的問題，通過持續的反饋和指導，學生能夠在實踐中不斷進步，提高英語寫作水平。首先，教師要設定一個周期性的評價時間表，例如每兩周或每個月進行一次正式的寫作作品評審，在這個過程中不僅提供個人反饋，還可以鼓勵學生進行自我評價和同伴評價。譬如在學生完成一篇關于友誼的續寫故事后，教師可以組織一個評審會議，讓學生先自我評價，然后同伴之間交換作品并提供反饋，最后教師給出專業的建議和改進方向。其次，反饋不應僅限于書面評語，還可以包括口頭討論、一對一輔導、視頻反饋等多種形式，而且多樣化的反饋方式可以增強互動性，幫助學生更全面地了解自己的優點和不足。教師也可以通過錄制視頻的方式，針對每位學生的續寫作品提供個性化的反饋，指出其寫作中的亮點和需要改進的地方，并通過郵件或在線平臺發送給學生。最后，要關注寫作過程與成果，包括構思、組織、語言運用等方面，而不僅僅是最終的成果。這有助于學生理解寫作是一個動態的、不斷進步的過程。在學生續寫一篇關于成長的故事時，教師可以關注學生在情節發展和角色塑造方面的努力，提供具體的建議，如“在描述角色心理活動時，可以嘗試使用更多的內心獨白來展現其復雜情感”。條件允許下，可根據學生的反饋和教師的評估，為每位學生制訂一個個性化的寫作改進計劃，包括具體的行動步驟和目標，幫助學生有針對性地提高寫作技能。例如對于一個在時態使用上經常出錯的學生，教師可以建議其制訂一個“時態復習計劃”，包括定期復習時態規則，在寫作中刻意練習使用各種時態，并在下次續寫前進行時態的自我檢查。

結束語

綜上所述，項目式學習在高中英語讀后續寫教學中的實踐證明了其有效性，不僅提高了學生的英語寫作能力，還培養了批判性思維、創造力和跨文化交流的能力。文中策略的實施不僅豐富了英語教學的內涵，也為學生的終身學習和未來的社會參與奠定了堅實的基礎。未來還需繼續探索和優化項目式學習的應用，以滿足不同學生的需求，促進他們的全面發展。

參考文獻

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[4]周林燕.基于群文閱讀的高中英語項目式學習實踐與思考[J].英語教師，2022（22）：34-36，42.

[5]林淑一.五育融合視域下的高中英語項目式學習策略探究[J].英語教師，2023，23（20）：52-56.

[6]呂靈犀.生成性視角下高中英語讀后續寫教學探索[J].海外英語，2023（1）：188-190.