新高考背景下高中物理教學與信息技術的有效融合

摘 要：在新高考背景下，高中物理教學與信息技術的有效融合具有重要意義。本研究探討了該融合的價值、存在的問題以及有效策略。高中物理教學與信息技術的有效融合可以增強物理課程內容的豐富性和立體性，增強師生之間的課堂互動合作，以及促進學生物理綜合素養的提升，可以有效提高學生的學習興趣和學習效果。然而，當前物理教學仍然存在一些問題，如忽視物理基本知識的講解、教學活動主次不夠明確以及課堂教學缺乏有效師生互動等。針對這些問題，利用信息技術挖掘微課資源，引導學生自主探究，連接生活元素，強化學生物理學習實踐意識，以及打造交流平臺，促進學生物理學習個性發展等策略被提出。這些策略有助于提高教學效果，培養學生的綜合素養，更好地適應新高考的要求和挑戰。

關鍵詞：新高考背景；高中物理；信息技術；有效融合

隨著信息技術的迅速發展，教育領域對于物理學科與信息技術的融合日益重視。在新高考背景下，如何有效將高中物理教學與信息技術相結合，成為高中物理教育改革和教學實踐的重要

方向。

一、新高考背景下高中物理與信息技術融合的價值所在

（一）增強物理課程內容的豐富性和立體性

在物理課堂教學中引入信息技術，如多媒體課件、模擬實驗軟件等，可以將抽象的物理概念與實際生活、圖像、動畫等形式相結合，使得學習內容更加具體生動，可以充分引起學生的學習興趣，可以讓學生有著更強的驅動力深入到物理課堂學習中去。例如：利用虛擬實驗軟件模擬物理實驗過程，讓學生在虛擬環境中親身體驗，不僅可以加深對物理規律的理解，還能培養其動手能力和實驗設計能力，在“勻變速直線運動”的實驗教學中，就可以通過使用實驗軟件來模擬小車在不同初速度及不同加速度的情況下的運動狀態，讓學生可以更好地感受勻變速運動的狀態。此外，通過信息技術還可以獲取豐富的物理資源，如網絡上的教學視頻、科普文章等，為學生提供多樣化的學習途徑，拓展其知識面，豐富其學習體驗[1]。

（二）增強師生之間的課堂互動合作

傳統的物理教學模式往往是教師為主導，學生為被動接受者，課堂上以教師的講解為主，學生的發言和思考較為有限。然而，隨著信息技術的發展和應用，教學模式發生了改變，師生之間的互動合作變得更加頻繁和深入。首先，信息技術提供了更多的互動工具和平臺，如在線問答系統等，使得學生可以隨時隨地提出問題、參與討論，增強了師生之間的互動性。通過這些互動工具，教師可以實時了解學生的學習情況和思考過程，及時進行指導和反饋，促進了教學過程的有效

進行。

（三）促進學生物理綜合素養的提升

在新高考背景下，不僅要求學生掌握基礎知識，還要求學生具備綜合運用知識解決問題的能力，這就要求學生具備較高的物理綜合素養。而高中物理教學與信息技術的融合能夠為提升師生的物理綜合素養提供良好的平臺和條件。首先，通過信息技術的應用，可以提供更加生動直觀的學習資源和案例，激發學生的學習興趣和主動性。例如：在“平拋運動”的實驗教學中，教師就可以利用多媒體課件、虛擬實驗軟件等工具，將物理知識與實際生活等方面結合起來，可以讓學生先觀察生活實踐中所存在的平拋運動的狀態，之后可以讓學生再在信息化模擬軟件上模擬平拋運動的狀態，加深學生的學習印象，讓學生在學習中感受到物理知識的廣泛應用和重要意義，從而增強其學習的動力和積極性[2]。其次，物理教學與信息技術的融合可以提供更加個性化和差異化的學習方式和路徑，滿足不同學生的學習需求和能力水平。通過網絡平臺和自適應學習系統等工具，可以根據學生的學習情況和特點，為其量身定制學習計劃，提供個性化的學習資源和輔助教學，使每個學生都能夠得到有效的指導和支持，有利于提高其學習效果和綜合素質。

二、融合高中物理教學與信息技術的問題所在

（一）忽視了物理基本知識的講解

基礎知識的講解是學生建立對物理世界認識的重要基礎，但在融合了信息技術的教學中，就會出現對基礎知識講解不足的情況。首先，信息技術的引入使得教學內容變得更加豐富和生動，但也容易導致教師在課堂上過度依賴多媒體、虛擬實驗等工具，而忽視了對基礎知識的系統講解。在追求教學效果和吸引學生注意力的過程中，教師會忽略對基礎知識的深入講解，導致學生的學習基礎薄弱，難以理解和應用后續的高階知識。其次，信息技術的應用往往需要一定的時間和資源進行準備和制作，教師會花費大量的精力在制作課件、設計實驗等方面，而忽略了對基礎知識的準備和講解。在緊張的教學進度和時間限制下，教師會選擇將更多的時間用于展示多媒體內容，而忽視了對基礎知識的講解，使得學生的學習效果受到影響。

（二）教學活動的主與次不夠明確

在教學設計和實施過程中，教師會面臨著如何平衡信息技術與傳統教學方法、如何確定教學活動的主次關系等挑戰，導致教學活動的主次不夠明確的問題。首先，信息技術的引入使得教學活動變得更加多樣化和豐富，教師會面臨著如何選擇合適的教學活動和方法，如何確定教學活動的主次關系等問題。在教學設計和實施過程中，教師會因為過度追求新穎性和多樣性而忽視了教學活動的主次關系，導致教學活動的目標和重點不夠清晰，學生的學習效果受到影響[3]。其次，在教學設計和實施過程中，教師會因為教學資源的匱乏或技術條件的限制而選擇了傳統的教學方法，而忽視了信息技術的應用，導致教學活動的多樣性和豐富性受到了影響，無法滿足學生的學習需求和教學目標。

（三）課堂教學缺乏有效師生互動

現階段有些物理課堂教學往往以教師為主導，學生為被動接受者，教師主要通過口頭講解來傳授知識，學生則主要通過筆記和聽課來學習。然而，在融合了信息技術的教學中，教師和學生之間的互動會受到一些限制，導致課堂教學缺乏有效的師生互動。首先，信息技術的引入導致教師在課堂上過度依賴多媒體、虛擬實驗等工具，而忽視了與學生的互動。在教學過程中，教師會將大部分時間用于展示多媒體內容，而忽視了與學生的交流和互動，導致學生的參與度和學習積極性不高。這種單向的教學模式容易使學生產生疲勞和厭倦感，影響其學習效果。

三、新高考背景下高中物理教學與信息技術的有效融合策略

（一）利用信息技術挖掘微課資源，引導學生自主探究

微課資源作為一種便捷、靈活的教學資源，能夠為學生提供豐富多樣的學習內容和形式，有助于激發學生的學習興趣和主動性。通過挖掘優質的微課資源，教師可以為學生提供系統完整的物理知識體系，同時可以根據學生的學習需求和興趣進行個性化的學習指導，引導學生進行自主探究和學習實踐。這種基于信息技術的學習方式不僅能夠拓寬學生的知識視野，還能夠培養其學習自主性和探究精神，有利于提高學生的學習效果和學習動機。

例如：在“電勢能與電勢差”教學中，可以利用信息技術挖掘微課資源，為學生提供更加生動直觀的學習內容和形式，引導學生進行自主探究和學習實踐。首先，教師可以在在線教學平臺或資源網站上挖掘優質的微課資源，如教學視頻、動畫演示、虛擬實驗等，用于講解電勢能與電勢差的相關概念和原理。這些微課資源可以將抽象的物理概念以生動形象的方式呈現出來，讓學生通過視聽方式更直觀理解物理現象和規律，激發學生的學習興趣和主動性。其次，教師可以利用在線問答系統或課堂點擊器等工具，組織學生觀看微課資源后進行互動討論和答題練習。通過及時的問答和反饋，教師可以了解學生對于學習內容的理解程度和掌握情況，發現學生的學習困難和問題，及時進行針對性的解答和指導，促進學生對電勢能與電勢差的理解和掌握。另外，教師可以設計一些針對性的實驗或案例，結合微課資源進行展示和講解，幫助學生將抽象的物理概念與實際生活和科學實踐相聯

系[4]。例如：可以通過虛擬實驗軟件模擬電場中的電荷運動過程，讓學生在虛擬環境中親身體驗電勢能與電勢差的變化規律，加深學生的理解和認識。最后，教師可以引導學生利用網絡資源和科普文章等，進一步拓展電勢能與電勢差的學習內容，開展自主學習和探究。通過自主學習，學生可以根據自身的學習需求和興趣，選擇合適的學習資源和學習方式，深入了解電勢能與電勢差的相關知識，提高其學習的主動性和探究精神。

（二）利用信息技術連接生活元素，強化學生物理學習實踐意識

通過將物理知識與學生日常生活和實際應用相聯系，可以使學生更加深入地理解物理學原理，并增強學生的學習實踐意識。通過信息技術，教師可以創造出豐富多彩的教學環境，例如利用模擬實驗軟件展示物理現象，結合生活案例進行解析，以及利用科普視頻等多媒體資源呈現物理知識，使學生能夠直觀地感受到物理原理在生活中的應用。這種將抽象的物理知識與具體的生活實踐相結合的教學方法，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性和實踐能力。

例如：在“勻變速直線運動”教學中，可以通過信息技術將物理知識與學生的日常生活和實際應用相聯系，使學生更加深入地理解運動學原理，并增強學生的學習實踐意識。首先，教師可以利用多媒體課件、模擬軟件等工具，將勻變速直線運動與日常生活中的實際場景相聯系，例如：汽車行駛、物體自由落體等。通過展示實際場景的運動過程，學生可以直觀地感受到運動物體的速度變化、加速度的影響等物理現象，從而更加深入地理解運動學原理。其次，教師可以設計一些生活案例或問題，引導學生將所學的運動學知識應用到實際生活中進行分析和解決。例如：可以設計一些與汽車行駛相關的問題，讓學生根據所學的勻變速直線運動的知識，計算汽車的速度、加速度等參數，分析汽車行駛的運動規律，并提出相關的建議和改進措施。通過解決實際問題，學生可以將抽象的物理理論與實際應用相結合，增強其學習實踐意識和解決問題的能力。另外，教師還可以利用科普視頻、實驗演示等多媒體資源，展示一些與勻變速直線運動相關的實際應用和科學實踐。例如：可以通過視頻展示宇航員在太空中的運動狀態，介紹地球上的重力加速度對物體運動的影響，以及宇航員在太空中的勻變速直線運動規律等內容。通過觀看實際應用的案例，學生可以進一步理解運動學原理，并將其應用到實際問題的解決中去。最后，教師可以鼓勵學生利用網絡資源和科普讀物等，自主探索與勻變速直線運動相關的知識和實踐。通過自主學習和探究，學生可以進一步拓展其對運動學原理的理解和應用，增強其學習實踐意識和科學素養。

（三）利用信息技術打造交流平臺，促進學生物理學習個性發展

通過建立在線學習社區或平臺，學生可以在其中進行交流、討論和分享學習經驗和成果。這種交流平臺不僅可以促進學生之間的互動與合作，還可以讓學生從不同的角度去理解和應用物理知識，拓寬學生的思維視野。同時，利用信息技術，教師可以為學生提供個性化的學習資源和學習指導，根據學生的學習需求和興趣，靈活調整教學內容和方式，引導學生進行個性化的學習探索和實踐。這種基于信息技術的個性化學習方式有助于激發學生的學習動力和創造力，培養其獨立思考和解決問題的能力，促進其全面發展和個性成長。

例如：在“萬有引力定律及航天”教學中，首先，教師可以通過信息技術建立在線學習社區或平臺，為學生提供一個交流、討論和分享學習經驗和成果的平臺，促進學生的個性發展和全面提升。學生可以在這個平臺上發表自己的學習體會、思考和疑惑，與同學們進行討論和交流，分享學習資源和經驗，互相幫助和支持。通過交流平臺，學生可以從不同的角度去理解和應用萬有引力定律及航天知識，拓寬自己的思維視野，拓展學習的深度和廣度。其次，教師可以利用在線視頻會議或直播等工具，組織學生進行線上講座或研討會。邀請專業人士或學術領域的專家來進行講解和分享，或者組織學生進行小組討論和項目研究，通過線上交流和互動，促進學生對萬有引力定律及航天知識的深入理解和應用。通過與專家和同學們的交流，學生可以了解最新的科學研究成果和航天技術發展動態，激發學生的學習興趣和探索精神。另外，教師可以利用在線作業和評價系統，為學生提供個性化的學習反饋和評價。通過定期的在線作業和測驗，教師可以了解學生對萬有引力定律及航天知識的掌握情況，為學生提供針對性的學習建議和改進方案。同時，學生也可以通過在線平臺查看自己的學習成績和評價，及時了解自己的學習進展，提高學習的自我管理能力和學習效率。最后，教師可以鼓勵學生利用網絡資源和科普讀物等，進行個性化學習和探索。學生可以根據自己的興趣和學習需求，選擇合適的學習資源和學習方式，深入了解萬有引力定律及航天知識，開展自主學習和研究，提高其學習動力和自主性。

結束語

綜上所述，在新高考背景下，高中物理教學與信息技術的有效融合可以顯著提升教學效果。通過增加課程內容的豐富性、加強師生互動合作、促進學生綜合素養的提升等策略，可以有效解決物理教學中存在的問題，提高學生的學習興趣和學習動力。然而，要實現有效融合，需要充分利用信息技術的優勢，結合教學實踐進行創新，不斷探索適合學生學習需求的教學模式和方法，以實現高中物理教育教學的持續發展和提升。

參考文獻

[1]陳建弟.新高考背景下高中物理與信息技術的有效融合[J].學周刊，2023（34）：73-75.

[2]張麗.淺析信息技術與高中物理教學的有效融合[J].數理天地（高中版），2023（12）：90-92.

[3]王紅旗.如何將信息技術與高中物理課堂教學有效融合[J].中小學電教，2021（9）：59-60.

[4]童攀.信息技術與高中物理教學深度融合的策略探究[J].考試周刊，2021（4）：121-122.