新農科背景下農業碩士培養現狀及模式探析

摘" 要：新農科建設推動我國高等農林教育改革進入新階段，加快建設新農科專業整體布局、促進創新應用型農林人才的綜合發展是新時代發展的必然要求，而如何致力于新農科建設的整體布局，把握高等教育改革的整體趨勢，培養高層次、高水平的專業型農業人才是當前高等農科院校需解決的重要問題。基于農業碩士人才培養的時代背景，系統探討農業碩士專業學位研究生的培養現狀，總結農業碩士培養模式存在課程結構設置不合理、“雙導師”制未能有效落實、實踐基地缺乏監督和管理，以及畢業生評價考核方式單一4方面問題，并針對以上問題提出加強實踐-理論-實踐培養模式、鞏固“雙導師”隊伍建設和培養機制、完善政校企三方合作和設置雙重考核評價體系這4點優化建議，以打造促進社會復合型農業創新人才發展的新型培養模式，為加快我國鄉村振興戰略的實施提供人才支撐。

關鍵詞：新農科;農業碩士;培養現狀;培養模式;專業學位

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）15-0104-09

Abstract： The construction of New Agricultural Science has promoted the reform of higher agricultural and forestry education in China into a new stage. Accelerating the overall layout of the construction of New Agricultural Science and promoting the comprehensive development of innovative and applied agricultural and forestry talents is an inevitable requirement for the development of the new era. How to focus on the overall layout of the construction of New Agricultural Science， grasp the overall trend of higher education reform， and cultivate high-level and high-level professional agricultural talents， is an important issue to be solved in higher agricultural colleges and universities. Based on the historical context of the training of postgraduate student majoring in agriculture， this paper systematically discussed the cultivation status of agricultural master degree graduates， and summarized four problems in the cultivation mode of agricultural master degree， including unreasonable curriculum structure， the failure to effectively implement the double tutorial system， the lack of supervision and management of practice bases， and the single evaluation method of graduates.

Keywords： New Agricultural Science; postgraduate student majoring in agriculture; training status; training mode; professional degree

我國是具有悠久農耕文明的農業大國，一直以來都非常重視農、林、牧、副、漁的均衡與特色發展。隨著勞動生產力的逐步解放，科技創新驅動現代農業快速發展。高素質新型農業人才對我國鄉村振興、農業生產及農業現代化具有重要的支撐作用。2014年，國務院學位委員會將農業推廣碩士正式更名為農業碩士，致力于培養服務我國“三農”及相關業務領域的管理機構與企事業單位的高素質人才培養[1]。2018年，教育部提出新農科建設，以中國農業大學為代表的多所高校聯合，圍繞新農科建設的相關命題展開討論，將新農科介定為，主要以現代科學技術為手段，在鄉村振興戰略和生態文明建設的背景下，將傳統的涉農專業創新升級，推進原有知識體系、學科組成、人才培養模式等方面的改革，進而為鄉村振興發展提供堅固的人才支持[2]。2021年，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》又提出為加快培養理、工、農、醫類等專業緊缺人才，要加強研究生培養管理工作，提升研究生的教育質量，逐步擴大專業學位研究生的數量規模[3]。鑒于此，本文在新農科建設的背景下，分析當前農業碩士在課程設置、培養機制、招生就業等方面的現狀，總結農業碩士培養模式的現存問題，重新審視農業碩士專業學位研究生的培養模式，并嘗試提出改進建議。

1 新農科背景下農業碩士人才培養的時代背景

1.1 農業碩士人才是加快農村農業現代化的力量支撐

2018年，農業部明確指出要加快提升農業總體質量發展，通過高質量農業、綠色農業、品牌農業來加快農業的轉型升級。2019年，中央一號文件提出堅持農業農村優先發展總方針，以實施鄉村振興戰略為總抓手……順利完成到2020年承諾的農村改革發展目標任務[4]。習近平總書記指出“鄉村振興，關鍵在人”，人才振興是鄉村振興的基礎[5]。鄉村振興戰略的實施，除了發揮科技支撐的核心作用，更需要完備的人才體系作為智力支撐[6]。在此背景下，加快農村農業高質量發展與進步的前提是建設充足的人力資源，培養農業人才也必須緊緊抓住實現鄉村振興和農業農村現代化這2個命題展開，要著力改進與農業有關的學科課程，建設并完善與新農科有關的涉農專業，為農業農村事業的不斷進步提供堅實的人才力量。

1.2" 改革培養模式是發展高層次農業碩士人才的重要途徑

2017年，國務院學位委員會發布的《學位授權審核申請基本條件（試行）》強調農業碩士的培養過程要符合社會需求與職業導向，為農業農村發展管理培養高層次、高級別的專門人才[7]。農業碩士是我國專業學位研究生培養的重點對象，是新農科建設的重要內容。而在當前一、二、三產業迅速融合，社會人才激烈競爭的形勢下，農業碩士的培養過程出現了不同層面的問題，農業碩士人才的科研水平、實踐能力及應用技能還存在不足，教學理念與設計、知識結構與體系、人才培養模式等方面需要創新性改革，還需要緊密結合人才培養服務于鄉村振興和農村農業高質量發展的現實需要[8]，這些使得在高等教育領域中推進農業碩士培養改革成為必然。

2" 農業碩士專業學位研究生培養現狀

2.1" 課程結構設置

2014年，國務院學位委員會將農業碩士專業學位由15個培養領域調整為目前的8個領域[9]。在課程學分分配方面，由表1可知，農業碩士專業學位課程結構分為7～8學分的公共課、6～12學分的領域主干課、不少于2學分的選修課及4～6學分的實踐訓練環節，總學分不少于28學分。總體來看，公共學位課占25%左右，領域主干課占32%左右，選修課占16%左右，實踐訓練占18%左右，其他課占比不計，公共學位課和領域主干課占比較大，選修課和實踐訓練占比較小。充足的公共學位課和領域主干課有利于學生掌握系統的基礎理論和專業知識，培養學生的專業技能，為實踐訓練奠定堅實基礎。而選修課較少則會影響學生知識體系的完善、知識視野的拓寬，無法滿足學生多元化的學習需求[10]。較少的實踐訓練也會影響學生實踐應用能力的提高，不利于學生在實際的生產生活中解決相關問題。

在課程設置方面（表2），公共學位課中除政治和外語課外，農業碩士研究生還需學習現代農業創新與鄉村振興戰略課程。不同領域的主干課區別明顯，例如畜牧領域的課程涉及動物遺傳、繁殖、生產和飼料加工等內容，農業管理與農村發展這2個領域涉及社會學、公共管理、市場營銷和發展規劃等內容。選修課程涉及內容廣泛、種類繁多，大體上根據培養目標、培養要求及專業特色來確定。

2.2" “雙導師”培養機制方面

為培養復合型高層次農業碩士人才，提升學生的專業技能和實踐應用能力，各高校逐步開展了“雙導師”制，由一名校內學術研究水平較高、專業知識扎實的專任教師和校外實踐經驗豐富、工作能力強的專家或業務骨干組成。校內導師針對學生相關專業理論知識和創新能力進行培養，校外導師則重點指導學生的實踐活動，培養學生的實踐能力和職業適應能力等。校內外導師及時溝通、相互配合、取長補短，保證學生既能掌握所學領域的專業知識，又能提升實踐應用和社會適應能力，從而提高研究生的培養質量[11]。

2.3" 招生錄取情況

近年來，全國考研人數持續遞增，從2018年238萬的報名人數到2023年的474萬，越來越多的畢業生在就業和讀研之間選擇后者。而專業學位研究生的發展更是迅速，尤其是2019年專業學位研究生招生規模達484 659人，占研究生招生總規模的52.88%[12]。高校招生人數隨之遞增，對于農業碩士的招生人數也發生相應變化。

通過統計我國招收農業碩士專業學位研究生的“985”“211”及“雙一流”高校近5年的招生情況（圖1、圖2），可以發現在2019—2023年這5年間，全日制農業碩士專業學位研究生招生人數整體呈上升趨勢，尤其是2022年多所高校的招生人數達到頂峰，2023年相對減少。其中，華中農業大學、南京農業大學、華南農業大學招生人數普遍較多，中國農業大學、四川農業大學、東北農業大學和西北農林科技大學招生人數也逐年增加，而北京林業大學、南京林業大學、東北林業大學和上海海洋大學相比于其他高校招生人數較少。此外，各所高校非全日制農業碩士專業學位研究生的招生人數區別較為明顯，華南農業大學非全日制招生人數最多，華中農業大學、北京林業大學、上海海洋大學等高校招生較少，南京農業大學甚至未招收非全日制農業碩士研究生。

2.4" 畢業生就業方向

我國是農業大國，農學對于社會的經濟發展、資源利用、生態環境和可持續發展等具有重要影響，所以農業碩士畢業生的就業前景非常可觀。從表3可知，大多數農業碩士的畢業去向包括公務員、政府、機關單位、事業單位、大型國企、TOP私人企業和特小精專型企業等。與其他專業相比，農學專業的公務員崗位較少，只有林業局、農業局、環保局、鄉鎮政府、街道辦或農合經營管理站等單位招收農學專業學生。但這并未阻擋農業碩士畢業生的報考之路，很多學生依舊選擇公務員、政府機關作為自己就業的首選方向。其次，事業單位也是熱門的就業方向，例如農業、園林、制藥公司和化工廠等，這些單位工作穩定且收入不菲，與大多數學生的預期崗位目標相匹配。再次，一些畢業生為更好地實現自我價值和職業發展，會選擇進入大型國企或TOP私人企業工作，這些企業競爭激烈、技術前沿、創新性強，甚至有些企業還會和高校進行合作，很多學生畢業后可直接進入該公司實習，是一個可以通過個人不斷拼搏奮斗在市場中獲得紅利的不錯選擇。此外，還有一些畢業生選擇在農業企業從事栽培耕作、作物育種、農業規劃等工作，或者選擇制藥、新能源等行業，例如農、林、牧、漁等。

3" 農業碩士專業學位研究生培養模式的現存問題

3.1" 課程體系設置不合理，忽視實踐能力的培養

近年來，我國多所高校都將農業碩士專業學位研究生學制從2年修改為3年，這使農業專碩生有了充足的時間和精力來完成自己的學業。全國專業學位研究生教育指導委員會發布的指導性培養方案中將專業碩士和學術碩士進行了區分，要求必須重視農業碩士專業學位研究生實踐能力和應用能力的培養[13]。然而，很多高校依舊按照兩年制的課程結構進行教學任務，并未構建適合于三年制的課程體系，甚至有些高校的農業碩士專業學位研究生還會和學術學位研究生一起上課。課程設置向理論化偏移，教學實踐投入不夠，學生難以將所學的理論知識應用于解決實際農業問題當中。

3.2" “雙導師”制形式化，校外導師形同虛設

法國社會學家涂爾干曾說過：教育的成功取決于教師，教育的不成功也是因為教師[14]。高層次復合型碩士人才的培養必須以高水平高能力的優秀教師為支撐。教育部考慮到校內導師更擅長理論知識的傳授，而缺乏解決實際問題的實踐經驗。所以，在農業碩士專業學位研究生培養方案中要求每名學生必須配備一位實踐經驗豐富、從事與所學專業相關的工作人員作為校外導師，與校內導師共同對農業碩士研究生進行培養和指導。事實上，部分高校雖然給農業碩士研究生配備了校外導師，但校外導師并未對學生進行相應的教學指導，雙導師制只是一種形式，嚴重影響了學生實踐能力的提升。

3.3" 實踐基地監管不力，未發揮應有作用

自從2014年農業推廣碩士被正式更名為農業碩士以來，其培養領域精縮為8個[9]。由表4可知，針對農業碩士專業學位研究生的培養重點放在了相關專業理論的掌握和實踐技能與工作能力的提高上，目的是打造具有綜合職業素質的應用型、復合型高層次人才。農業碩士專業學位研究生一般以職業需求為主導，側重于實踐應用能力的提高。實踐基地是學生將所學的理論知識應用于實際生產生活的重要場所，不僅能幫助學生積累實踐經驗、培養實踐能力，而且還能開拓學生認知視野，深化專業理論學習，增強社會責任感。因此，一些高校會選擇與校外的企業單位共同簽訂協議，將該企業作為學生的實踐基地，或者共同建立一個新的基地供學生開展實習實踐。但是部分高校的實踐基地建立完成后并未被真正投入使用，基地未被合理監管，實踐崗位不能與學生專業領域相契合，甚至一些高校從未設立實踐基地，這導致很多學生只能通過參與校內導師的課題來代替校外實踐，造成了學生的實踐不足。

3.4" 評價考核模式單一，過于重視學術水平

2018年，國務院學位委員會在《農藝與種業培養方案》中提出學位論文多樣化的原則，可以通過研究論文、案例分析、調研報告、項目管理和設計規劃等形式呈現出來。然而，大部分高校依舊采用單一的學術論文作為畢業考核的主要形式，并且要求學生在撰寫論文時必須嚴格按照統一的論文格式，學生完成論文寫作后再進行送審、答辯等環節，以專業學位研究生的畢業標準和要求為基準，學位論文成為了決定學生是否能夠順利通過畢業考核的唯一要求。其次，在進行論文選題時，大多數農碩生選擇學術科研論文作為畢業論文的形式，而采用與農村、農業發展相關的案例分析、調研報告、項目設計等形式的論文非常少，且論文題目多是由校內導師指定，并非來源于在實踐過程中未解決的問題或遇到的困難，論文缺乏實踐性與應用性，學術化傾向嚴重。

4" 優化農業碩士培養模式的建議

4.1" 完善實踐與理論協同培養模式，提升實踐技能

專業實踐是我國農業碩士專業學位研究生培養的重要環節，也是專業學位研究生區別于學術學位研究生的明顯特征。為此很多高校都建立了別具一格的培養模式，例如中國農業大學建立了“科技小院”，要求農業碩士研究生在開學報到前1～2個月進行暑期的實踐體驗，初步了解與所學專業相關的行業內容，嘗試將理論知識與實際生產生活相聯系，正式入學報到后再學習理論課程。目前，我國有103所高等農業院校和科研單位招收農業碩士專業學位研究生[15]，建立的科技小院高達1 059個，由2 026名專家組成，這些小院分布在北京、河北、安徽和云南等全國各地，成為國家培養新農科農業人才的聚集地。因此，筆者提出了全日制農業碩士專業學位研究生10階段培養方案（表5），將農業碩士研究生3年的學習時間劃分為10個學習階段。第一階段為認知實踐階段，學生在正式入學前由教師帶領前往科研基地、研究院所、農林業公司和農村試驗站進行參觀學習;第二、三階段為理論學習階段，學生在導師指導下制訂適合自身學習的培養計劃，學習專業課程，同時參加相關專業領域的講座、研討會、學術交流會等;第四、五、六、七階段以實踐為主、理論為輔，學生進行科研實踐、專業實踐及社會實踐，結合實踐中的問題確定畢業選題，并完成開題報告;第八階段為中期檢查，學生完成實踐研究報告，實施畢業設計，接受學校中期檢查考核;第九、十階段為畢業設計或論文送審和答辯階段，學生準備畢業審核和就業升學等事項。10個學習階段相互聯系，以實現實踐與理論的相互協同。此外，高校可以與企業相關部門深入合作，共同建立多崗位輪換制度，從而提供給學生不同職業領域的實習機會。例如高校可以安排植物保護領域的農業碩士研究生在植保植檢站站長、農化企業區域經理助理、專業化防治組織技術經理等崗位進行專業實習[16]，提高應用創新能力。

4.2" 鞏固“雙導師”隊伍建設，健全“雙導師”培養機制

教師隊伍的專業水平與整體素質決定學生學習的優劣。教師在農業碩士研究生培養過程中不僅起到學術引領的作用，也潛移默化地影響他們的價值選擇[17]。高校應制定嚴格的校內導師和校外導師遴選制度，全面了解校內外導師的綜合素質、師德師風、專業能力等，選擇學術基礎牢固、理論知識深厚的學者或教師擔任農業碩士研究生的校內導師。在確定校外導師前，高校應對相關企業進行了解和考察，包括企業的經營模式、管理機制、發展前景等，選擇實踐技能較強、社會閱歷豐富的行業專家、企業骨干或者領軍人物等與企業緊密聯系并在企業高層次領域擔任相應職位的人擔任農業碩士研究生的校外導師。校內導師傳授給學生相應的學科基礎知識，幫助學生解決學術前沿問題，提高學術研究水平;校外導師以增強學生實踐應用能力為重點，帶領學生在行業領域進行探索和實踐，提高學生職業適應能力。校內外導師相互配合，經常進行交流談話，了解學生近期在校內外的學習情況，同時將學生的研究進展與實踐成果反饋給高校和企業，作為對學生進行評估和審查的依據，以期將農業碩士研究生培養成為高水平、高層次的應用型人才（圖3）。

4.3" 加強政校企三方合作，強化實踐基地建設與管理

實踐基地是培養農業碩士專業學位研究生實踐應用能力的重要支撐，也是學生實施生產實踐、進行科技創新訓練的基礎[18]，基地的建設與管理需政府、高校、企業三方共同協作完成。從政府角度而言，政府應健全關于基地建設的政策與方針，鼓勵各高校與相關企業開展深度合作，依托學校特點與企業優勢，優化人才培訓基地，并為其提供相應的資金幫助;從學校角度而言，各大高校在政府的號召下，把握相關政策的支持，積極與企業建立具有學科特色、環境優良的實踐基地，制定合理規范的基地監管機制，并定期對基地的基礎設施、材料資源、學生實踐情況等方面進行考察，加大對基地的維護和管理;從企業角度而言，企業要認識到教育工作的重要性，明確與高校合作的職責權限，主動承擔實踐基地的建設與管理工作，結合學生未來發展方向，有針對性地對學生的實踐訓練進行幫助與指導。此外，高校與企業應定期開展座談會議，雙方針對學生在實踐基地的實習情況進行討論和交流，校內外導師和農業碩士研究生也參與其中，提出各自在教學與實踐中面臨的問題與困難，校企雙方及時商討并設計解決方案，以保障學生實踐過程的順利進行（圖4）。

4.4" 改革考核模式，設置雙重評價體系

大多數高校均采取撰寫學術論文的方式來評判學生是否滿足畢業要求，而忽視了學生實踐性和應用性的考查，尤其對于農業碩士專業學位研究生來說，此種評價考核模式較為單一。高校不僅要重點考查學生理論課程的學習和學術研究的成果，還應重視學生實踐能力的發展，在充分考慮學生專業、個性、自身發展的基礎上設置不同的評價體系。比如美國阿肯色大學就采取了課程論文和學術論文作為畢業考核的2種模式，若學生想畢業后繼續深造學習，就可以根據實踐過程的困難或問題及自身感興趣的專業課題來撰寫學術論文;若學生想把更多的時間和精力放在未來就業方面，則只需完成課程論文的撰寫即可。因此，我國高校應完善畢業生的評價考核模式，構建多重評價體系，采取不同的方式考查學生的學術研究能力和實踐應用能力。

借鑒國外高校的先進經驗，筆者構建了農業碩士專業學位研究生畢業考核模式圖（圖5），農業碩士在第一、二學期統一參加實踐活動，同時完成公共學位課和領域主干課等必修課程的學習。經過一年的學習與實踐后，農業碩士研究生可自主選擇未來發展方向，選擇讀博深造的學生需完成剩余的課程學習和20 000字的專題論文，課程學習的總學分不少于32學分，專題論文需結合所學的專業理論知識針對發現的問題進行撰寫，形式不限，例如學術論文、案例分析、調研報告、項目管理和規劃設計等;選擇未來就業的學生除完成剩余課程學習外，還需撰寫10 000字的實踐論文并通過結業水平測試，其中課程總學分不少于26學分，實踐論文的撰寫需結合在專業實踐過程中遇到的或實際農業生產中存在的困難或問題，結業測試由各學校自行組織，以及格或不及格作為評價標準。如果選擇讀博深造學生同時完成32學分的課程學習及20 000字的專題論文，則視為達到畢業標準，可順利畢業;若某項內容未完成，須重新學習。如果選擇就業的學生同時完成26學分的課程學習、10 000字的實踐論文且結業水平測試結果為及格，可順利畢業;若未全部完成，也須重新學習，直到達到畢業標準。

5" 結束語

隨著國家政策的不斷優化，農村農業發展迅速，現代化農業已逐漸形成，對于農業人才的需求也發生了實質性改變。在對農業碩士的培養現狀進行綜合分析后，筆者建議各高校應在新農科建設的背景下，通過校企雙方相互配合，將各方面資源優化整合，著力打造促進高層次應用型人才發展的新型農業碩士培養模式，為社會培養復合型農業創新人才，進而更好地為鄉村振興貢獻力量。

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基金項目：重慶市研究生教育教學改革研究（重點）項目（yjg222019）;重慶市高等教育教學改革研究項目（223155）

第一作者簡介：夏一丹（2000-），女，碩士研究生。研究方向為教育。

*通信作者：樂濤（1970-），男，博士，教授，博士研究生導師。研究方向為高等教育。