核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)研究

摘" 要：在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生站在多個(gè)層面理解更多的知識(shí)，提升學(xué)生的歷史水平。基于此，文章從高中歷史教學(xué)中存在的問題以及核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略兩個(gè)方面入手，分析如何結(jié)合核心素養(yǎng)開展高中歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)模式

在整個(gè)高中階段的教學(xué)中，歷史是一門極為重要的科目，任課教師要對其引起重視。在新課程改革的背景下，人們意識(shí)到歷史文化直接影響著學(xué)生的思想發(fā)展，教育者不再將歷史作為一門副科來教學(xué)，由此歷史教學(xué)迎來了新的發(fā)展，學(xué)生也在大幅度提升自身的歷史成績。但是當(dāng)前，歷史課堂教學(xué)效果并不理想，學(xué)生僅做到了提高自身的學(xué)習(xí)成績，未形成良好的核心素養(yǎng)。為此，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，將多樣化的教學(xué)方法引入到課堂，確保學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

基于以往的教學(xué)模式來看，在歷史知識(shí)的教學(xué)中，由于教師所采用的教學(xué)觀念較為陳舊，教學(xué)模式也較為單一，很難將個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間提供給學(xué)生，因此學(xué)生僅能夠在課堂中被動(dòng)展開學(xué)習(xí)，這會(huì)對學(xué)生今后的發(fā)展進(jìn)步造成極大阻礙，使學(xué)生毫無方向地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。除此之外，教師也沒有從綜合性的角度著手，所呈現(xiàn)出的課堂氛圍較為沉悶。鑒于這些問題，教師要做到及時(shí)改進(jìn)，確保學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

以往，歷史教師總是將學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)生僅提高學(xué)習(xí)成績即可，從而總是將“灌輸式”的教學(xué)模式引入到課堂中。教師為學(xué)生通讀過幾遍文本內(nèi)容后，就會(huì)直接告知學(xué)生考試的重難點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生對其展開記憶；在下節(jié)課時(shí)，會(huì)抽取若干學(xué)生檢查其背誦情況。在此種模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)漸漸喪失，這不利于培養(yǎng)學(xué)生解釋、分析歷史事件的能力。背誦的形式雖然能夠提高學(xué)生的成績，但會(huì)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成極大阻礙。

（三）教學(xué)活動(dòng)不完善

在構(gòu)建歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師未將其活躍性、豐富性展現(xiàn)出來，很難做到文本內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)涵的整合，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不完善，無法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）核心素養(yǎng)培養(yǎng)欠缺

素質(zhì)教育是如今我國所主張的教育教學(xué)方法，在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題能力，以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解文本內(nèi)容，這對學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造起到直接影響。然而，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽視，學(xué)生并未掌握正確的學(xué)習(xí)方式，致使學(xué)習(xí)興趣漸漸喪失。學(xué)生僅能夠被動(dòng)參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活是很不利的。

二、核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)策略

（一）利用史料增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)

史料實(shí)證即通過多種模式所獲取到的歷史史料，教師要引導(dǎo)學(xué)生對歷史史料進(jìn)行辨析。在整個(gè)高中階段，學(xué)生所接觸到的史料類型有很多，如文物史、口述史、正史、野史等。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要重視對學(xué)生辨析史料能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生將參考史料的對象選取出來，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到嚴(yán)密論證、邏輯推理是歷史這門學(xué)科的一大特點(diǎn)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將大量史料引入到課堂，大幅增強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。在本課中，文本的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生了解早期人類文明的產(chǎn)生；了解各文明古國發(fā)展的不同特點(diǎn)；分析、認(rèn)識(shí)這些特點(diǎn)形成的不同時(shí)空條件。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)之下，教師可以更為直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)史料，然后將更多的時(shí)間給到學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對其展開分析。這既有助于學(xué)生大幅度鍛煉自身的史料實(shí)證、分析能力，又能夠加強(qiáng)學(xué)生的記憶，所取得的教學(xué)效果也會(huì)更為理想。

（二）基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在整個(gè)高中歷史的教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言，首先，教師要明確文本教學(xué)目標(biāo)；其次，組織學(xué)生參與到具體的實(shí)踐活動(dòng)中。在展開具體的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生居于課堂的主體地位，通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。不僅如此，教師還要更深層次地分析歷史這門學(xué)科所特有的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)不斷提高自身的核心素養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，在展開具體的教學(xué)之前，教師可設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：１． 通過不同時(shí)期地圖的對比，感受時(shí)空的變化，即中國歷史不斷向前發(fā)展。２． 了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸侯紛爭的史實(shí)，認(rèn)識(shí)民族關(guān)系在這一時(shí)期的重要變化，在華夏認(rèn)同觀念逐步形成的過程中體會(huì)家國情懷。３． 通過史料閱讀的對比，全面客觀地評(píng)價(jià)戰(zhàn)國時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)會(huì)用辯證思維分析問題，培養(yǎng)唯物史觀等。由于學(xué)生剛開始高中的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，歷史學(xué)習(xí)思維還不完善，很難掌握文本的重難點(diǎn)知識(shí)，因此在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要將練習(xí)法、探討法、講授法引入課堂中，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

教師還可以站在時(shí)空觀念、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷、史料實(shí)證等角度，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。站在時(shí)空觀念的角度來看，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察文本所給出的地圖，引導(dǎo)學(xué)生初步了解春秋戰(zhàn)國諸侯所處的位置，以及春秋霸主爭霸演變的過程。站在歷史解釋的角度來看，在文本內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將更多的課外資料引入到課堂，帶領(lǐng)學(xué)生更深層次地了解百家爭鳴所造成的影響、百家的代表人物及其各自的觀點(diǎn)。站在唯物史觀的角度來看，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到春秋戰(zhàn)國時(shí)期文化、經(jīng)濟(jì)、政治關(guān)系的學(xué)習(xí)中，能夠促進(jìn)學(xué)生的唯物史觀能力得到更好的培養(yǎng)。站在家國情懷的角度來看，教師要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到國家統(tǒng)一的重要性。站在史料實(shí)證的角度來看，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)多樣化的歷史資料，使學(xué)生對諸侯改革的影響產(chǎn)生更深層次的了解。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生還要學(xué)會(huì)對史料實(shí)證歷史展開運(yùn)用，從而了解史料的重要性，并能夠積極主動(dòng)地參與到史料運(yùn)用以及辨析的環(huán)節(jié)中。

教師從上述五個(gè)目標(biāo)著手，能夠引導(dǎo)學(xué)生更為全面地理解所學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）開展多媒體教學(xué)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

在整個(gè)高中歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到的是一個(gè)接一個(gè)的條約、年份。在初次接觸歷史這門學(xué)科之時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極為濃厚的興趣，隨著時(shí)間的推移，進(jìn)入高中階段，其他各種新奇的事物會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，致使學(xué)生大幅度降低學(xué)習(xí)興趣，甚至某些學(xué)生還會(huì)存在厭學(xué)心理，所取得的學(xué)習(xí)效果很不理想。當(dāng)前的社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容很容易吸引學(xué)生的注意力，此時(shí)，教師就可以將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，將文本內(nèi)容以直觀形象的視頻、圖片等形式呈現(xiàn)出來，以此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場和抗日戰(zhàn)爭的勝利”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師要重視轉(zhuǎn)變以往“灌輸式”的教學(xué)模式，可以將多媒體技術(shù)引入到課堂中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在展開具體的教學(xué)之前，教師要將教學(xué)課件準(zhǔn)備好，并注意無論是自主設(shè)計(jì)還是在網(wǎng)上直接下載的教學(xué)課件，都要保證質(zhì)量。在備課環(huán)節(jié)，教師還要把握住文本的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，這樣，學(xué)生的求知欲望才會(huì)被激發(fā)，所取得的課堂教學(xué)效果才會(huì)更加高效。具體而言，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的視頻，通過呈現(xiàn)真實(shí)歷史場景的方式吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到視頻的觀看中，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生能夠體會(huì)到人們所具有的強(qiáng)烈的愛國之情。最后，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，講解抗日戰(zhàn)爭的重要意義，從而為學(xué)生堅(jiān)定愛國主義精神的形成奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）滲透情感教育，培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)

每個(gè)中國公民都應(yīng)該具備的一種素養(yǎng)，便是家國情懷。在整個(gè)高中歷史的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師如果僅僅是講解文本內(nèi)容，會(huì)顯得太單一化。如果教師可以將情感教育滲透到歷史事件的講解環(huán)節(jié)中，就能夠使學(xué)生更深層次地感悟到蘊(yùn)含在歷史事件中的精神，從而為學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)得到更為全面的發(fā)展。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將“五四運(yùn)動(dòng)”的主要代表人物引入到課堂中，即李大釗、蔡元培、陳獨(dú)秀、胡適、魯迅、聞一多、梁啟超、程寅恪等，然后進(jìn)一步為學(xué)生講授這些人物背后所發(fā)生的故事，以此激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生在聆聽故事的過程中，能夠了解到歷史事件所發(fā)生的時(shí)代背景。隨后，教師還可以將相關(guān)視頻呈現(xiàn)出來，給學(xué)生身臨其境的感覺。

在整個(gè)高中歷史的教學(xué)中，教師只有將情感教育滲透到課堂之中，才更有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）挖掘教材內(nèi)涵，滲透唯物史觀

在高中歷史教學(xué)中，教師要對學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)引起重視，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，因此教師可以將正確的教學(xué)理論滲透到課堂中，這樣在闡述文本內(nèi)容時(shí)，就能夠大幅度加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解程度，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地展開探究。同時(shí)教師還要將文本所蘊(yùn)含的歷史資料挖掘出來，帶領(lǐng)學(xué)生參與到深度學(xué)習(xí)中。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“明清經(jīng)濟(jì)與文化”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以站在明清文化、經(jīng)濟(jì)的角度，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多與文化價(jià)值有關(guān)的內(nèi)容，接受文化的引領(lǐng)；教師還要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析教材內(nèi)涵，從而為學(xué)生唯物史觀的形成奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)時(shí)空觀念

基于特定的空間以及時(shí)間中，通過觀察事物了解更多的歷史，這便是時(shí)空觀念的本質(zhì)體現(xiàn)。在整個(gè)高中歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所接觸到的名家思想有很多。有些內(nèi)容雖然具有超前意識(shí)，但在實(shí)際生活中是行不通的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生深入到特定的時(shí)空背景下，以此了解歷史事件，進(jìn)一步對其展開評(píng)價(jià)，這樣才能將歷史的客觀性特點(diǎn)體現(xiàn)出來，從而為學(xué)生正確時(shí)空框架的構(gòu)建奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師要重視對史料內(nèi)容的拓展，并將當(dāng)時(shí)的時(shí)代風(fēng)貌向?qū)W生描繪出來。要想讓學(xué)生更深層次地了解文本內(nèi)容，教師需要提出探究性問題，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到問題的探討環(huán)節(jié)中。

三、結(jié)語

總而言之，教師要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的關(guān)鍵，并重視優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能不斷解決自身在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的困惑。同時(shí)教師還應(yīng)將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到文本內(nèi)容的思考環(huán)節(jié)中，同時(shí)給予學(xué)生更多的幫助，引導(dǎo)學(xué)生朝著更好的方向邁進(jìn)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）