學科素養導向下高中語文古詩詞教學對策分析

摘" 要：古詩詞作為語文教學的重要組成部分，在培養學生閱讀理解能力、審美情操以及傳承中華文化等方面發揮著關鍵作用。然而，古詩詞教學面臨學生興趣不高、理解困難等問題。因此，在學科素養導向下，為了更好地提升高中語文古詩詞教學的有效性和實效性，制訂恰當的教學對策與方法顯得尤為重要。文章將從多個角度出發，探討如何在學科素養導向下進行高中語文古詩詞教學，以提升學生的學科素養和語文水平。

關鍵詞：學科素養；高中語文；古詩詞教學

高中語文的目標之一是培養學生對中國傳統文化的理解和鑒賞能力，其中包括對古代詩詞的學習。然而，在傳統的古詩詞教學中，往往注重詩詞的背誦和解析，忽視了與學生實際生活的融入。為了解決這一問題，學科素養理念被引入語文教育中。學科素養強調培養學生在具體學科領域中的理解和應用能力，以及培養學生的批判性思維能力。

一、學科素養導向下高中語文古詩詞教學的意義

首先，學科素養導向下的教學注重學科知識的理解和應用能力培養，使學生能夠真正理解古詩詞的內涵和意義，并能將其應用到實際的語境中。這樣，學生不僅能夠背誦和解析古詩詞，還能夠發現其與當代生活的聯系，加深對古詩詞的理解和感受。

其次，在古詩詞教學中，教師可以通過對古詩詞的解讀和賞析，培養學生的創造性思維，如組織學生重新創作古詩詞、聯想古詩詞與現實生活的聯系等。學生也可以通過對古詩詞的分析和評價，逐漸形成批判性思維，提高對文學作品的鑒賞能力和文學批評的眼光。

再次，學科素養導向下的教學重視傳統文化的傳承和弘揚，通過古詩詞教學，學生可以更深入地了解中國傳統文化的價值和精神，增強對傳統文化的熱愛和傳承意識。

最后，古詩詞蘊含著豐富的人文情感和哲理思考，在學生學習古詩詞的過程中，他們可以感受到詩詞傳遞的人文價值觀，從而形成高尚的品格和情操。

二、當前高中語文古詩詞教學存在的問題

（一）忽略字詞運用技巧

在古詩詞中，字詞的運用技巧對理解詩意、把握詩歌的美感至關重要。然而，目前一些教師對古詩詞的教學過于注重背誦和理解詩歌內容，忽略了對字詞運用技巧的講解和引導。這導致學生在欣賞和寫作古詩詞時缺乏運用技巧，無法進行優美的表達和創作。

（二）修辭手法分析匱乏

古詩詞中常常運用各種修辭手法來增強表達效果和情感共鳴，如比喻、夸張、擬人等。然而，目前一些教師在課堂中對修辭手法的分析和講解相對較少。學生在閱讀和寫作古詩詞時缺乏對修辭手法的敏感性和應用能力，影響了對古詩詞的全面理解和欣賞。

（三）缺乏詩詞教學拓展

古詩詞作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，其內涵豐富，具有豐富的歷史、文化背景。然而，目前一些學校的課程設置和教學方法較為單一，只注重學生對古詩詞的背誦，缺乏對其中文化內涵的深入拓展。而教師通過拓展課堂教學內容，引導學生了解古詩詞的文化背景、作者的人生經歷以及詩作對后世的影響，可以更好地激發學生的學習興趣和思考能力。

（四）文化傳承意識淡薄

古詩詞是中華民族優秀傳統文化的瑰寶，具有獨特的歷史、文化價值。然而，在當前的高中語文教育中，有些學生對古詩詞的文化傳承意識較為淡薄，對傳統文化的尊重和傳承缺乏足夠的認知，部分教師也未能注意這一點，在教學中也缺乏應有的強調。

三、學科素養導向下高中語文古詩詞教學策略

高中語文學科素養的內涵包括語言建構與運用、審美鑒賞與創造、思維發展與提升、文化傳承與理解。語言建構與運用是語文學科的基礎，強調學生對語言的準確理解和運用能力。學生需要通過學習語言知識和技能，提高閱讀、寫作、口語表達等語言運用的能力。審美鑒賞與創造是培養學生藝術情操和審美能力的重要方面。學生需要通過學習文學作品、音樂、繪畫等藝術形式，培養對美的感受和審美品位。思維發展與提升是學科素養的核心內容，強調培養學生的思維方式、思維能力和思維習慣。學生需要通過學習和思考語文文本，培養邏輯思維、批判性思維、創造性思維等高級思維能力。文化傳承與理解是語文學科的重要任務，強調學生對傳統文化的理解和傳承。學生需要通過學習古代文學作品、傳統文化經典等，了解和體驗中國傳統文化的博大精深。同時，也要培養學生對多元文化的理解和尊重。

（一）強化字詞細節分析，促進語言建構與運用

古詩詞中的用詞通常凝練而精確，每個字詞都經過精心挑選，具有鮮明的形象和豐富的內涵。通過強化字詞細節分析，學生可以深入理解和領悟每個字詞的意義和用法，不僅擴展了自己的詞匯量，還能夠學習到精準表達的技巧和方法。古詩詞以其精煉、優美的語言表達聞名，用詞更是給人以視覺和聽覺上的享受。通過教師對古詩詞中字詞的細致分析，學生可以深入感知和理解其語言之美，提升語感和審美意識。這將使學生更加敏銳地捕捉語言的美感，提高自己在寫作和口語表達中精煉、優美的用詞能力。

例如，《歸園田居（其一）》中“少無適俗韻”一句體現了作者巧妙運用矛盾心理。在這句中，字詞的細節分析可以促進學生語言建構與運用素養的發展。首先，字詞的選擇對矛盾情感的表達至關重要。在這句中，“俗”和“韻”這兩個字正好對立。“俗”意為粗俗、不雅，而“韻”則指高雅的氣韻。通過將這兩個字相對并置在一起，作者巧妙地表達了自己對俗世的厭倦和對美好藝術追求的矛盾感受。這種對矛盾情感的精準表達展示了作者的思維敏銳和語言構思能力。其次，對字詞的細節分析可以深化理解詩意。在這句中，“俗”和“韻”的對立不僅僅體現了作者的內心矛盾，還給予了整首詩以更深刻的意蘊。通過對字詞的細致分析，學生可以進一步思考詩歌的意義和內涵。他們可以思考作者為何認為現實世界的常俗之態不能滿足他的內心需求？他追求的何種高雅韻味又體現在何處？這樣的思考和分析將加深學生對古詩詞的理解和欣賞能力。

（二）加強修辭手法解讀，培養審美鑒賞與創造

修辭手法是古詩詞中常用的表達技巧和藝術手段，通過加強學生對修辭手法的解讀與理解，可以拓展學生的審美視野，提高其對古詩詞的藝術欣賞能力。在教學中，教師可以引導學生通過分析古詩詞中的比喻、擬人、夸張、對仗等修辭手法，深入理解詩詞的意境和情感表達，培養學生的審美情趣和文學鑒賞能力。同時，加強修辭手法的解讀還可以激發學生的創造力。通過研究古詩詞中獨特的表達方式和對形象的塑造，可以啟發學生的創新思維，從而探索自己的文學創作潛力。教師可以引導學生在閱讀、欣賞古詩詞的同時，進行模仿、創作或者重新詮釋，從而培養學生的文學創造力與表達能力。

例如，《醉花陰》這首詞中的修辭手法運用豐富，特別是“人比黃花瘦”這句，通過黃花的夸張修辭生動地體現出了作者的相思之苦。這句詩中的“人比黃花瘦”運用了比喻和夸張的修辭手法。黃花作為一種寓意豐富的意象，常常被用來象征衰老、凋謝和離別之情。通過比較人與黃花，作者用夸張的手法表達出自己內心的痛苦和消瘦凋零的形象。這種修辭手法不僅讓詩句更加形象生動，也增強了讀者對作者內心感受的共鳴和理解。

除了夸張的修辭，在田園詩中，白描的修辭最為常見，例如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”。這句詩通過具體描寫詩人采菊的動作和所處的環境，讓讀者仿佛置身于詩人的田園中，感受到詩人在田園里安逸自在的情景。這樣的描寫方式使讀者更加貼近自然，親切地感受到了詩人對這種生活環境的喜愛。通過深入解析修辭手法的運用，學生可以進一步理解詩人的意圖和情感表達，同時通過創造性的思考與創作實踐，提升自己的審美水平和創造潛力。

（三）開展詩詞比較拓展，提升學生思維能力

教師通過比較不同的詩詞作品或不同詩人的創作風格、主題和表達方式，可以培養學生的批判性思維。他們需要觀察、分析和評估不同作品之間的異同之處，以及它們在文化、歷史和藝術背景下的獨特性。這種思維過程可以讓學生學會辨別和理解不同的觀點，并提升對文學作品的審美評價能力。學生可以比較不同古詩詞作品的主題和情感表達，觀察不同作品中的情感色彩、情感態度和情感表達方式。通過比較分析，學生可以深入理解古詩詞作品背后的情感世界和情感共鳴，有助于提升情感認知和情感表達能力。而且比較不同的詩詞作品可以幫助學生拓展思維，從多個維度進行思考和分析。他們需要考慮作品的內容、結構、語言運用等方面，并將這些要素整合在一起，形成全面而綜合的認識。這種綜合思維能力對解讀和欣賞復雜的文學作品至關重要。

例如，杜甫的詩是風格轉變較大的代表，杜甫青年時期的《望岳》表現出了他的偉大抱負，其中的“一覽眾山小”氣勢磅礴，但隨著杜甫經歷顛沛流離，閱歷也逐漸豐富，杜甫在中年時期所作的《春望》表達了自己對亂世的思考與人民的關懷之情，而在杜甫晚年時期，其所作的《茅屋為秋風所破歌》則表現出對自己的遭遇的無奈，與此同時，體現出了對天下有志之士的期冀，學生可以思考杜甫在不同階段的時代背景、生活經歷和內心情感對詩歌創作的影響，從而逐漸形成批判性思維和綜合思維。通過以上詩歌的比較，學生可以從不同詩歌作品中發現杜甫詩歌風格的變化，理解不同時期他對社會、人生以及自身的反思和表達。這樣的比較拓展可以提升學生的批判性思維、綜合思維、創造性思維，并培養他們的文學鑒賞能力和思辨能力。

（四）加強文化溯源探索，加深文化傳承與理解

古代詩詞作為中華文化瑰寶的一部分，涵蓋了豐富多樣的主題、風格和表達方式。通過文化溯源探索，學生能夠接觸到不同歷史時期、不同地域、不同詩人的作品，這拓寬了他們的文化視野，使他們能夠更全面地理解和欣賞古代詩詞的多樣性和豐富性。而且古代詩詞中融入了豐富的傳統文化價值觀，如孝道、友情、忠誠、愛國等。通過文化溯源探索，學生可以深入了解和體味這些傳統價值觀，并將其與現代社會和個人的生活實踐相結合。這有助于學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化的價值觀，指導他們的言行舉止，培養他們的道德情操和社會責任感。

例如，“上善若水，水利萬物而不爭”這句話來自《道德經》中的經典語句，體現了道家思想中的道法自然理念。通過文化溯源，學生可以了解到《道德經》是中國古代哲學思想的重要經典之一。它教導人們要像水一樣，以柔軟、平和、無爭的方式，利益眾生，和諧自然。這種思想與陶淵明的詩句“久在樊籠里，復得返自然”有相似之處，陶淵明表達了厭倦塵世紛擾的心境，渴望回歸自然和樸素的生活狀態。將這兩者聯系起來，能夠幫助學生深入理解古人對自然、生活狀態和處世哲學的思考與追求。

再如，古詩詞中的家國情懷也是很重要的一部分，《塞上曲》中的“愿得此身長報國，何須生入玉門關”體現了作者為國家奉獻的決心，表達了對邊疆軍民的贊頌和對國家的忠誠。這種家國情懷體現了古代文人士大夫對國家的深厚情感和責任感。加強文化溯源探索能夠幫助學生深入理解古代詩詞作品中所蘊含的思想和情感，加深對文化傳承的理解。

四、結語

綜上所述，在高中語文教學中，古詩詞作為重要的教學內容，其教學目標已經從簡單的誦讀轉變為培養學生的學科素養。學科素養導向下的高中語文古詩詞教學對策分析為教師提供了一種全新的教學范式。教師通過培養學生的閱讀能力、文學鑒賞能力和思辨能力，可以更好地激發學生對古詩詞的熱愛與研究潛力。通過對古詩詞的深入解讀和學習，學生能夠感受到古代文化的博大精深，增加對中華傳統文化的尊重和熱愛，并更好地傳承中華優秀文化，這樣的教學有助于培養出更多具有語文學科素養的學生。

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（責任編輯：淳" 潔）