銜接有度，協(xié)同共育

摘 要：幼小銜接是幼兒園教育的重要階段，家園共育為提高幼兒園幼小銜接的教育質(zhì)量開(kāi)辟了新的渠道和路徑。家園共育，指的是推進(jìn)家庭教育和幼兒園教育的融合，通過(guò)充分溝通，搭建全新的融合渠道，做到銜接有度，協(xié)同共育。有效的家園共育有助于建立制度保障、溝通平臺(tái)，推動(dòng)幼小銜接教育的高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼小銜接；育人方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）09-0100-03

幼兒園幼小銜接教育實(shí)踐對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)有重要意義，是幼兒人生道路上的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。做好幼小銜接的教育工作，單純依靠幼兒園顯然勢(shì)單力薄，迫切需要尋找幼兒園之外支持幼小銜接的有效方法，并搭建有效溝通渠道。在《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中，明確提到了家園共育機(jī)制搭建的必要性，以該指導(dǎo)意見(jiàn)為基本方向，通過(guò)家園共育方法的創(chuàng)新推動(dòng)幼小銜接教育實(shí)踐的高質(zhì)量發(fā)展。

一、幼兒園幼小銜接家園共育的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)幼兒園幼小銜接家園共育現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前家園共育實(shí)踐還存在共育制度缺失和共育溝通機(jī)制不健全等問(wèn)題，家園共育停留在淺層次，并未直接作用到幼兒園幼小銜接的教育實(shí)踐中，收效甚微。

（一）家園共育制度支持缺失

正所謂“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，完善的制度能夠?qū)覉@共育實(shí)踐產(chǎn)生幫助，能服務(wù)幼兒園幼小銜接的教育實(shí)踐，促進(jìn)家園共育實(shí)踐的健康運(yùn)行。但從實(shí)際情況出發(fā)，幼兒園家園共育制度并未建立，導(dǎo)致家園共育停留在淺層次。缺乏制度支持，家園共育的成果無(wú)法直接作用到幼兒園的幼小銜接教育實(shí)踐中，家園共育的內(nèi)容、方法缺乏整體性、系統(tǒng)性。

（二）缺少家園共育溝通機(jī)制

幼兒園幼小銜接階段是針對(duì)幼兒教育的關(guān)鍵階段，該階段關(guān)系到幼兒進(jìn)入小學(xué)的快速適應(yīng)性和行為習(xí)慣。幼小銜接階段涉及到的教學(xué)重點(diǎn)較多，除了需要幼兒園肩負(fù)起教育職責(zé)外，還需要家庭教育的參與。但對(duì)當(dāng)前幼兒園幼小銜接家園共育的現(xiàn)狀調(diào)查，家園溝通機(jī)制并未形成。表現(xiàn)為家園共育的溝通通常是由幼兒教師負(fù)責(zé)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，采取線上或者是線下的模式展開(kāi)，溝通方式上單純是以幼兒表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況為主，缺乏深刻性的指導(dǎo)，導(dǎo)致家園共育的協(xié)同性較差。

二、家園共育促進(jìn)幼小銜接的實(shí)踐意義

家園共育對(duì)于促進(jìn)幼小銜接的實(shí)踐有積極意義，如何持續(xù)提高家園共育質(zhì)量已然成為當(dāng)前幼兒教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)界有關(guān)于家園共育的研究較多，并結(jié)合幼兒園幼小銜接教育的實(shí)際提出了可行策略和方案，對(duì)家園共育促進(jìn)幼小銜接的實(shí)踐意義進(jìn)行了分析。

（一）提高幼小銜接教育質(zhì)量

在幼兒園幼小銜接的教育實(shí)踐中，家園共育實(shí)現(xiàn)了家庭教育與幼兒園教育的資源整合，為幼兒園幼小銜接教育實(shí)踐提供了更多資源支持。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，幼兒園能夠清楚地了解幼兒個(gè)性、興趣和行為習(xí)慣特點(diǎn)，對(duì)以上信息進(jìn)行搜集和整理，以便于針對(duì)幼兒的個(gè)性化特點(diǎn)精選教育計(jì)劃和方案。同時(shí)，家園共育環(huán)境的營(yíng)造使得家長(zhǎng)參與到幼兒園幼小銜接教育實(shí)踐中，配合教師完成對(duì)幼兒的教育，如為幼兒提供閱讀環(huán)境、鼓勵(lì)幼兒參加課外活動(dòng)等等，一起提高了幼兒園幼小銜接教育質(zhì)量，為幼兒的成功入學(xué)提供必要條件。

（二）搭建家園共育溝通框架

通過(guò)對(duì)幼兒園幼小銜接實(shí)踐中家園溝通的現(xiàn)狀調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)的溝通處于淺層次狀態(tài)，缺乏深刻性、全面性。深層次的家園共育的實(shí)踐搭建了多元化的家園溝通渠道和空間，并且家長(zhǎng)與教師的交流和溝通更多是圍繞幼兒的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)，能夠?qū)τ變旱碾A段性成長(zhǎng)情況有清晰了解，實(shí)現(xiàn)家園的全面溝通，致力于幼兒的健康成長(zhǎng)。

（三）促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

幼兒園的幼小銜接教育實(shí)踐，目的是與小學(xué)階段的教育內(nèi)容建立聯(lián)系，以此來(lái)確保幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)教育階段。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、行為規(guī)范等等，都在不斷向小學(xué)教育階段靠攏。家園共育進(jìn)一步促進(jìn)了幼小銜接教育的高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)于幼兒而言，家長(zhǎng)和教師的協(xié)同共育一定程度上弱化了教學(xué)內(nèi)容的難度，將幼兒園的教育內(nèi)容簡(jiǎn)化，將知識(shí)運(yùn)用到家庭場(chǎng)景中來(lái)，鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和規(guī)范化行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、家園共育促進(jìn)幼小銜接的方法探析

目前，幼兒園幼小銜接實(shí)踐中家園共育的現(xiàn)狀并不理想，普遍存在缺乏制度支持和溝通機(jī)制支撐的情況。迫切需要結(jié)合幼兒園幼小銜接的實(shí)際情況，促進(jìn)家園共育的方法創(chuàng)新。

（一）完善家園共育相關(guān)制度

家園共育促進(jìn)幼小銜接的教育實(shí)踐中，家園共育制度缺失是主要問(wèn)題，為此要建立家園聯(lián)系制度、家訪制度以及溝通制度，以制度為保障提高家園共育質(zhì)量。

1.建立家園聯(lián)系制度

家園聯(lián)系制度需要以幼兒園為主要平臺(tái)，幼兒教師負(fù)責(zé)與家委會(huì)成員溝通，家委會(huì)牽頭建立聯(lián)系制度。例如，幼兒園在新學(xué)期開(kāi)學(xué)前召開(kāi)家委會(huì)會(huì)議，討論幼兒園幼小銜接的教育教學(xué)工作，傳達(dá)幼兒園的教育理念和教育內(nèi)容、教育方法等，并形成幼小銜接教育的工作計(jì)劃，定期向家委會(huì)及家長(zhǎng)匯報(bào)教學(xué)成果。為了提高溝通效率，家委會(huì)成員負(fù)責(zé)建立教師與家長(zhǎng)的溝通渠道，傳達(dá)會(huì)議內(nèi)容，反饋家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議。以制度的方式搭建家園聯(lián)系的平臺(tái)，提高了家園共育效率。

2.建立定期家訪制度

家訪制度指的是幼兒教師定期進(jìn)行家訪活動(dòng)。幼兒園可以成立專(zhuān)門(mén)的工作小組，對(duì)教師家訪工作進(jìn)行約束，監(jiān)管家訪制度的落實(shí)和執(zhí)行情況，對(duì)幼兒教師的家訪記錄、家訪工作計(jì)劃進(jìn)行檢查，了解家訪制度的落地情況以及實(shí)際成效，對(duì)幼兒教師的工作進(jìn)行監(jiān)督。

3.建立有效溝通制度

溝通制度要求教師在幼兒入園、離園、一日教學(xué)活動(dòng)中與家長(zhǎng)保持溝通交流，通過(guò)多渠道建立與家長(zhǎng)的溝通，保持良好的溝通態(tài)度，靈活運(yùn)用溝通技巧與家長(zhǎng)保持和諧關(guān)系。例如，幼兒教師可以通過(guò)社交平臺(tái)回答家長(zhǎng)疑問(wèn)，了解家長(zhǎng)需求，合理安排幼小銜接的教學(xué)任務(wù)，讓家長(zhǎng)充分了解幼小銜接教學(xué)工作的開(kāi)展情況，使得家長(zhǎng)全面地參與到幼小銜接教學(xué)實(shí)踐中去。

（二）拓寬家園共育溝通渠道

在完成了前期的制度建立后，家園共育促進(jìn)幼小銜接的教育實(shí)踐還需要積極拓寬溝通渠道，實(shí)現(xiàn)溝通渠道多元化，讓家長(zhǎng)可以全方位了解幼兒在幼小銜接階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。

1.組建家長(zhǎng)委員會(huì)

家長(zhǎng)委員會(huì)是幼兒園實(shí)現(xiàn)家園共育的重要機(jī)構(gòu)，家委會(huì)來(lái)自于幼小銜接班級(jí)的家長(zhǎng)代表，這一機(jī)構(gòu)能夠很好地實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與幼兒園的溝通。幼兒園要根據(jù)相關(guān)的指導(dǎo)意見(jiàn)成立并完善家委會(huì)，確定家委會(huì)的成員構(gòu)成，明確家委會(huì)各成員的職責(zé)，確保家委會(huì)的相關(guān)工作有效落實(shí)。如在幼小銜接的教育實(shí)踐中，家委會(huì)要負(fù)責(zé)對(duì)幼小銜接教育過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，反饋家長(zhǎng)的建議和意見(jiàn)。向家長(zhǎng)傳達(dá)幼兒園的幼小銜接教育內(nèi)容和工作要點(diǎn)，起到溝通協(xié)調(diào)的作用，為幼小銜接高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)。

2.利用好線上溝通平臺(tái)

家園共育促進(jìn)幼小銜接的高質(zhì)量發(fā)展，除了家委會(huì)的溝通渠道外，還需要開(kāi)發(fā)線上溝通平臺(tái)和溝通渠道。例如，利用好釘釘平臺(tái)的交流、打卡等功能，幼兒教師將幼小銜接的教學(xué)工作通過(guò)釘釘平臺(tái)發(fā)布，讓家長(zhǎng)了解教學(xué)內(nèi)容，掌握實(shí)時(shí)教學(xué)動(dòng)態(tài)，并持續(xù)檢驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)情況。線上溝通平臺(tái)的開(kāi)發(fā)讓家長(zhǎng)與幼兒教師的交流和溝通更充分，能夠持續(xù)為增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)感服務(wù)。

（三）創(chuàng)新家園共育實(shí)踐方法

當(dāng)前家園共育的實(shí)踐方法展現(xiàn)出的效果并不理想，為此要從幼小銜接的課程、教學(xué)方法以及教學(xué)活動(dòng)多方面著手，打造家園共育的新方案，落實(shí)家園共育的細(xì)節(jié)，促進(jìn)幼小銜接高質(zhì)量教育實(shí)踐的展開(kāi)。

1.幼小銜接課程設(shè)置創(chuàng)新

幼小銜接教育實(shí)踐中課程的重要性毋庸置疑，課程本身是否具備足夠吸引力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。為此，在幼兒園現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)之上引入STEAM課程，能夠使得幼兒接觸到多元的知識(shí)，如科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)等等，豐富幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，在幼兒園的幼小銜接教育實(shí)踐中建立“小課堂”機(jī)制，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)實(shí)踐。在幼小銜接課程創(chuàng)新實(shí)踐前，幼兒教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可后進(jìn)行課程的豐富和革新，打造全新的幼小銜接課程方案。

2.幼小銜接教學(xué)方法創(chuàng)新

幼小銜接的教學(xué)方法的創(chuàng)新，是指按照幼兒個(gè)性化需求選擇合適的教學(xué)方法。前期階段，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，真實(shí)了解幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為后續(xù)的教學(xué)方法的精選服務(wù)。如對(duì)于性格開(kāi)放，愿意自主學(xué)習(xí)的幼兒可以在幼小銜接教學(xué)實(shí)踐中引入活動(dòng)式、探究式的學(xué)習(xí)方法，以挑戰(zhàn)性的內(nèi)容的供給喚起幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中并強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于性格內(nèi)向、自制力差的幼兒可以采取游戲?qū)W(xué)、小組合作的教學(xué)方法，釋放幼兒的內(nèi)驅(qū)力，在小組配合與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。幼小銜接教學(xué)方法的創(chuàng)新通過(guò)家園共育真實(shí)了解幼兒的個(gè)性化特征，使得教學(xué)方法更具針對(duì)性，提高幼小銜接教學(xué)質(zhì)量。

3.幼小銜接活動(dòng)形式創(chuàng)新

幼兒園幼小銜接教育實(shí)踐中教學(xué)活動(dòng)通常是以幼兒園為平臺(tái)，活動(dòng)內(nèi)容是由教師進(jìn)行主導(dǎo)，幼兒共同參與實(shí)踐獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。家園共育視角下開(kāi)辟了教學(xué)活動(dòng)的新渠道，即親子活動(dòng)。例如，在入學(xué)前幼小銜接教育還需要做好生活準(zhǔn)備工作，糾正幼兒的生活習(xí)慣，強(qiáng)化幼兒的自理能力，對(duì)于這一類(lèi)活動(dòng)需要家長(zhǎng)參與其中。家長(zhǎng)作為幼兒家庭教育的主體，對(duì)幼兒家庭生活習(xí)慣、生活自理能力有著充分的了解，親子活動(dòng)圍繞以上內(nèi)容展開(kāi)，使得家長(zhǎng)與教師共同努力，致力于糾正幼兒的不良生活習(xí)慣，強(qiáng)化生活自理能力，提高安全防范能力，從而在進(jìn)入小學(xué)階段后更為適應(yīng)小學(xué)階段的教育教學(xué)節(jié)奏。

（四）推進(jìn)家園共育成果共享

家園共育對(duì)幼兒園幼小銜接工作具有促進(jìn)作用，如何持續(xù)釋放家園共育的實(shí)踐效果，還需要做好家園共育成果的共享，在實(shí)現(xiàn)幼兒園教育成果下探的同時(shí)，做好針對(duì)家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)工作。

1.幼兒園教育成果的下探

幼兒園的幼小銜接教育實(shí)踐本身具有專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，在家園共育的促進(jìn)下幼小銜接的教育質(zhì)量進(jìn)一步提升。幼兒園要在家園共育實(shí)踐中將家園共育的成果進(jìn)行下探，將幼小銜接的教育內(nèi)容上傳到教育平臺(tái)中，家長(zhǎng)可以借助教育平臺(tái)的資源傳播便捷性獲得教學(xué)內(nèi)容，除了家長(zhǎng)自發(fā)對(duì)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)外，幼兒教師還可以設(shè)置一些探究性的作業(yè)任務(wù)，以此來(lái)為家長(zhǎng)和幼兒的交流創(chuàng)造空間，使得家長(zhǎng)也成為幼兒成長(zhǎng)不可或缺的一環(huán)，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容。

2.做好對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)

家園共育的持續(xù)深入，幼兒園要發(fā)揮教育的主動(dòng)性，在實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼小銜接教育內(nèi)容的下探后，還需要做好對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。家園共育的核心是以幼兒的成長(zhǎng)為主，家長(zhǎng)同樣需要具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能夠意識(shí)到家園共育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要意義。幼兒園要肩負(fù)起教育職責(zé)，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使得家長(zhǎng)充分意識(shí)到幼小銜接教育的價(jià)值，參與到針對(duì)幼兒成長(zhǎng)的教育實(shí)踐中，了解幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，掌握基本的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。促進(jìn)家園共育質(zhì)量進(jìn)一步提升，價(jià)值得到充分釋放。

綜上所述，家園共育對(duì)促進(jìn)幼小銜接的實(shí)踐有著重要意義。家園共育為破解幼小銜接的瓶頸提供了新的思路和方法。本文通過(guò)探討，力求為幼小銜接教學(xué)內(nèi)容的全面優(yōu)化與革新提供策略參考，以良好的平臺(tái)和多元的教學(xué)活動(dòng)為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在幼小銜接課堂上掌握知識(shí)，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣，在未來(lái)更從容地應(yīng)對(duì)小學(xué)階段的教育和生活。

（責(zé)任編輯：張玲玲）

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