小學(xué)心理健康教育校本課程構(gòu)建的實(shí)踐與探索

摘 要：在小學(xué)心理健康教育校本課程構(gòu)建環(huán)節(jié)，教師需要打造一個完整的循環(huán)，需確定整體目標(biāo)，以此為依據(jù)對各項(xiàng)資源信息進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)之上優(yōu)化課程內(nèi)容和細(xì)節(jié)，選取合適的教學(xué)方法以及教學(xué)評價方案，對課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)新，從而提高校本課程開發(fā)水平。本文對小學(xué)心理健康教育校本課程構(gòu)建策略進(jìn)行論述探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康教育；校本課程；構(gòu)建

【中圖分類號】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0085-03

現(xiàn)階段，在打造小學(xué)心理健康教育校本課程的過程中，教師需要對各項(xiàng)指標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)控，引進(jìn)一套規(guī)范化的課程體系和架構(gòu)，植入多元化的課程項(xiàng)目，帶動學(xué)生參與高效率的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)心理健康教育的作用

小學(xué)心理健康教育主要是為了幫助學(xué)生建立良好的心理基礎(chǔ)，提高其應(yīng)對生活中各種挑戰(zhàn)、壓力的能力，涉及多方面的內(nèi)容。通常情況下，心理健康教育可以幫助學(xué)生認(rèn)識和管理負(fù)面情緒，對憤怒、焦慮、悲傷的情緒進(jìn)行紓解調(diào)整，從而增強(qiáng)應(yīng)對壓力和挫折的能力，可以提高學(xué)生情緒的穩(wěn)定性和適應(yīng)能力。另外，實(shí)施心理健康教育也能夠幫助學(xué)生提升自身的社交技能，教育活動中涉及大量互助研學(xué)項(xiàng)目，可以提高學(xué)生的溝通能力以及社會適應(yīng)能力。除此之外，心理健康教育還能夠幫助學(xué)生樹立起積極正向的價值觀、思想觀，樹立良好的自我形象，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中樹立起良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，有效應(yīng)對焦慮、壓力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。因此，小學(xué)心理健康教育可以提高學(xué)生的情緒管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，同時幫助學(xué)生預(yù)防心理問題，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心。在心理健康教育過程中，教師需要采取多元化的舉措，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

二、小學(xué)心理健康教育內(nèi)容

小學(xué)心理健康教育內(nèi)容豐富多樣，包含情緒管理、社交能力鍛煉、自我認(rèn)知、壓力管理以及知識普及。在教育活動中，教師需要引進(jìn)教育心理學(xué)、積極心理學(xué)來帶動學(xué)生參與多維度研學(xué)探索。具體來說，心理健康教育的核心是圍繞著提升學(xué)生的情緒管理能力來進(jìn)行，教師需重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的情緒管理技巧，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深呼吸進(jìn)行放松訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生逐漸建立起自我認(rèn)知，幫助學(xué)生了解自身優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)、興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生自尊心。當(dāng)學(xué)生建立起自我認(rèn)知之后，便能夠?qū)崿F(xiàn)情感能力的發(fā)展，在該環(huán)節(jié)需指導(dǎo)學(xué)生建立起與他人良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力、合作能力以及解決沖突的能力。而學(xué)生在學(xué)習(xí)社交技能，進(jìn)行社會交際互動環(huán)節(jié)必然會面臨挫折和困難，此時教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生抗挫折能力的培訓(xùn)，使學(xué)生在應(yīng)對挫折困難時保持樂觀、堅(jiān)韌。

小學(xué)心理健康教育大致包含上述內(nèi)容，教師需要對教育方法進(jìn)行靈活選用，實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的能力、思維、素質(zhì)。

三、小學(xué)心理健康教育校本課程構(gòu)建策略

心理健康教育過程中也涉及多元化的教學(xué)模式。比如，可以通過傳統(tǒng)的知識講授的方式；也可以結(jié)合角色扮演、情景模擬，幫助學(xué)生參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；還可以融合跨學(xué)科研學(xué)項(xiàng)目，整合學(xué)科互動課程，從多門學(xué)科的知識理論中提煉出心理健康概念，帶動學(xué)生進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)；此外，還可以結(jié)合情景授課、案例授課，幫助學(xué)生獲得更加真實(shí)直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）制定明確的目標(biāo)

小學(xué)心理健康教師在打造心理健康教育校本課程資源體系的過程中應(yīng)當(dāng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)和方向。通過學(xué)情分析，了解小學(xué)生的心理健康狀態(tài)，從而對心理健康教育的程度、尺度進(jìn)行精準(zhǔn)把控。在此期間，教師需要參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和指南，根據(jù)國家以及地方教育主管部門所發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)，如《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，了解并掌握小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)和要求。在此框架下，教師可根據(jù)本校學(xué)生的心理健康特征，通過數(shù)據(jù)調(diào)研，結(jié)合問卷調(diào)查、訪談等方式，結(jié)合學(xué)生的心理健康學(xué)習(xí)需求來設(shè)定基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)以及可執(zhí)行的教育指標(biāo)。

在該環(huán)節(jié)，教師需要進(jìn)行多維度評估，通過觀察、測試等，了解學(xué)生心理健康狀態(tài)；也可以參考其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，了解其目標(biāo)實(shí)施過程以及達(dá)成狀況，以此來設(shè)立可量化、可評價以及可實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)。另外，在設(shè)立心理健康教育目標(biāo)的過程中，教師需要與家長達(dá)成共識。教師應(yīng)當(dāng)了解家長對學(xué)生心理健康教育的期望和要求，這樣才可以保證校本課程能夠順利實(shí)施。

因此，在小學(xué)心理健康教育校本課程構(gòu)建環(huán)節(jié)，教師需要制定明確的目標(biāo)方向，參照國家以及區(qū)域教育主管部門的整體指標(biāo)，并研學(xué)地方的教育需求，根據(jù)學(xué)情資料，整合社會評價、家長評價，對相關(guān)教育指標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定，從而提高小學(xué)心理健康校本課程教學(xué)的適應(yīng)性和針對性。

（二）資源整合

資源整合是小學(xué)心理健康教育校本課程構(gòu)建活動中關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)校需要引進(jìn)一套規(guī)范化的資源整合方案和計(jì)劃，將學(xué)校內(nèi)部的資源進(jìn)行融通互動。比如，將心理健康教師、班主任以及各學(xué)科教師的各項(xiàng)教學(xué)信息互動關(guān)聯(lián)在一起，通過打造一個心理健康教育團(tuán)隊(duì)，共同確定心理健康教學(xué)材料，推進(jìn)心理健康教學(xué)工作。包含共同制訂教育計(jì)劃，設(shè)定課程目標(biāo)、課程細(xì)節(jié)以及課程活動等?；蛘撸?lián)合當(dāng)?shù)氐男睦斫】祵＜摇W(xué)者，以及心理咨詢師、社會工作者一起評估學(xué)生的心理健康狀態(tài)，對學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行更加精準(zhǔn)點(diǎn)評，向社會尋求相應(yīng)的課程改革建議，為學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程教學(xué)提供實(shí)踐案例支撐。

在資源整合環(huán)節(jié)，教師也需要與家長合作，建立起家校合作機(jī)制。具體來說，小學(xué)心理健康教育過程中涉及大量習(xí)慣養(yǎng)成類、思想指導(dǎo)類的研學(xué)活動，這些都需要家庭教育積極介入和配合。為了確保家長能夠完全參與到心理健康教育活動中，需要整合家長的建議來開發(fā)心理健康校本課程。在該環(huán)節(jié)，教師可以組織開展家長講座，引導(dǎo)家長分享各自的觀點(diǎn)和看法，在心理健康教育過程中結(jié)合家長的資源信息來完成對特定課程項(xiàng)目的開發(fā)。

除此之外，學(xué)校還可以利用社區(qū)資源，比如結(jié)合社區(qū)已有的心理健康教育資源來開展理實(shí)互動教學(xué)。學(xué)?？梢越Y(jié)合社區(qū)組織、社區(qū)團(tuán)體所開展的活動，剖析相關(guān)心理健康活動中所包含的理論知識概念，將其納入校本課程資源體系中，以便學(xué)生在完成理論知識學(xué)習(xí)之后能夠找到實(shí)踐案例，參與研學(xué)互動，做到知行合一。因此，在小學(xué)心理健康教育校本課程構(gòu)建打造期間，學(xué)校和教師需要加強(qiáng)資源整合，促進(jìn)信息融通互動，引進(jìn)多項(xiàng)資源，提高小學(xué)心理健康教育水平。

（三）制定課程內(nèi)容細(xì)節(jié)

在完成目標(biāo)設(shè)定以及資源整合之后，教師可以對各項(xiàng)信息資料進(jìn)行提取，大致掌握心理健康教育課程教學(xué)的尺度、方向以及內(nèi)容，緊接著便對課程細(xì)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)定。

首先，需要確定校本課程資源的核心主題，教師應(yīng)當(dāng)從情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)知、抗挫折能力提升等相關(guān)主題研學(xué)項(xiàng)目中完成對特色校本課程資源的開發(fā)，且具備實(shí)際意義和可操作性。

然后，將各個主題下的課程內(nèi)容進(jìn)行逐一劃分，結(jié)合具體的課程指標(biāo)，在不同學(xué)年段引進(jìn)不同的授課內(nèi)容和細(xì)節(jié)。在此期間，教師也需要整合多項(xiàng)教學(xué)工具和資源，比如將教材、教具、多媒體資料進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，完成對心理健康教育校本課程體系的構(gòu)建。

接著，確定每一個單元以及每一個模塊的具體教學(xué)方法，包含講授、討論、案例剖析、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)以及實(shí)踐探究。

最后，在制定課程內(nèi)容的過程中，教師需要同步設(shè)計(jì)評估指標(biāo)，以便對學(xué)生后續(xù)參與校本課程學(xué)習(xí)的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行更加精準(zhǔn)、高效地描述和評價。因此，制定課程內(nèi)容，對教育細(xì)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)高效管控是必不可少的，學(xué)校以及教師應(yīng)當(dāng)對具體的課程信息進(jìn)行篩選分類，以提高心理健康教育的適應(yīng)性和針對性。

（四）選取合適的授課方法

1.理論授課

在構(gòu)建心理健康教育校本課程的過程中，教師也需要選取合適的課程教學(xué)方法，以凸顯課程教育的適應(yīng)性和針對性。針對基礎(chǔ)知識案例以及知識技能概念部分，教師可以結(jié)合簡單的說教法，結(jié)合社會主體提供的案例資源，通過個案剖析，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其中的心理健康知識和應(yīng)對技巧。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合案例剖析，通過說教策略，幫助學(xué)生逐漸補(bǔ)充完善自身的心理健康知識儲備，通過此類方式來強(qiáng)化對學(xué)生的理論指導(dǎo)。

2.實(shí)踐教育

在實(shí)踐教學(xué)部分，教師需要對實(shí)踐方法進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化。在實(shí)踐授課環(huán)節(jié)，教師可以通過多種方式來進(jìn)行。

第一，要求學(xué)科老師參照心理健康校本課程資源，在各學(xué)科課程中開展心理健康輔導(dǎo)，保持與校本心理健康課程的教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度的同步。比如，在道德與法治課程教學(xué)中，教師可以參照心理健康教育校本課程在學(xué)年段所開展的專項(xiàng)教育，組織實(shí)踐授課。例如，本學(xué)年段的心理健康教育主要以社會適應(yīng)能力教育為主，教師在道德與法治課程教學(xué)過程中可以剖析與之對應(yīng)的案例資源，從人際交往、互動的角度，結(jié)合道德與法治課程，做到對知識概念的一體化講解，通過遷移教學(xué)，強(qiáng)化對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，從而保證學(xué)生做到知行合一。

第二，教師需要整合前期所收集的社會資源、家庭教育資源開展實(shí)踐授課。比如，將學(xué)生帶領(lǐng)到相應(yīng)的社會場所參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。在相關(guān)實(shí)踐情景空間中，學(xué)生可以對相關(guān)知識技能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。比如，在心理健康教育過程中，當(dāng)完成對學(xué)生交友能力的培養(yǎng)指導(dǎo)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生在社區(qū)中嘗試與陌生伙伴進(jìn)行溝通互動，培養(yǎng)學(xué)生的交際溝通能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交友場景進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，將知識理論進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

此外，教師還需要引進(jìn)信息化教學(xué)方法，拓展講解部分簡單的教育案例。在校本課程資源體系中還包含大量細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，此部分內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡(luò)課程資源來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在一分鐘內(nèi)向?qū)W生介紹某一種行為，并且對其中的心理健康教育元素進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)獲取到直觀深刻的體驗(yàn)。同時，也可以結(jié)合地方最新發(fā)生的事件，剖析其中的心理健康教育元素，結(jié)合短視頻資料，帶動學(xué)生參與研學(xué)互動。

總之，教師在打造小學(xué)心理健康教育校本課程的過程中需要對教學(xué)方法進(jìn)行合理選用，從理論授課、實(shí)踐授課等多個維度來帶動學(xué)生參與高品質(zhì)學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)評價

小學(xué)心理健康教師在打造校本課程期間應(yīng)當(dāng)參照階段化的教學(xué)評估結(jié)果，對課程教學(xué)內(nèi)容以及課本資料、案例進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化。在此期間，教師需通過定期評估，根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，從整體到局部、宏觀到微觀，對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行點(diǎn)評；同時對學(xué)生參與心理健康學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評測，全方位了解學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的實(shí)際狀況。在評估環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合問卷調(diào)查、觀察記錄、測試考核等多種方式，了解學(xué)生的心理健康學(xué)習(xí)狀況。同時，教師也需要引進(jìn)過程性評估、整體性評估，結(jié)合數(shù)據(jù)分析軟件，進(jìn)行精準(zhǔn)動態(tài)點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理健康學(xué)習(xí)期間存在的實(shí)際問題。最后，教師需根據(jù)評估結(jié)果，對教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容方法進(jìn)行改進(jìn)。

教學(xué)評估是一個持續(xù)改進(jìn)的過程，在此期間教師需要不斷收集、整理、分析各項(xiàng)信息，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃和方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。除此之外，在評價環(huán)節(jié)，教學(xué)也需要引進(jìn)家長評價、社會評價，從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評，同時引進(jìn)多方評價指標(biāo)，對校本課程教學(xué)效果進(jìn)行評測，以便為課程改進(jìn)提供相應(yīng)的指引。

四、構(gòu)建小學(xué)心理健康教育校本課程的注意事項(xiàng)

構(gòu)建小學(xué)心理健康教育校本課程涉及較多內(nèi)容，教師需要關(guān)注以下的注意事項(xiàng)。

首先，通過上文分析可以看出，打造校本課程體系需要引進(jìn)一個完整的循環(huán)，從前期的實(shí)踐調(diào)研、資源整合、課程開發(fā)到中后期的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋等多個環(huán)節(jié)匯聚了各項(xiàng)信息，相關(guān)資料對課程內(nèi)容的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化具備重要的作用，教師需要及時記錄課程開發(fā)的整個過程，將課程建設(shè)期間整理的各項(xiàng)信息進(jìn)行妥善、高效存儲，建立起相應(yīng)的信息追溯機(jī)制。

其次，在開發(fā)小學(xué)心理健康教育校本課程期間，學(xué)校也需要打造一個互動公開的平臺，整理多方主體的評價建議。具體來說，心理健康教育是一項(xiàng)全員參與的活動，因此心理健康教育課程也應(yīng)當(dāng)整合多方面的建議，指導(dǎo)各方主體廣泛參與評價。為此，學(xué)校需要打造一個開放平臺，向社會廣泛征集各項(xiàng)信息，打破信息孤島，使每一位教育主體均能夠參與到心理健康教育過程中。

最后，在校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)，學(xué)校需要凸顯自身的辦學(xué)特色和內(nèi)涵，不能一味地照搬、照抄其他學(xué)校開發(fā)的心理健康教育課程，需突出校本課程資源在引導(dǎo)本校學(xué)生參與心理健康學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性和針對性。比如，將校本課程與校園文化、辦學(xué)理念進(jìn)行融合，凸顯出學(xué)校辦學(xué)特色，以此來提高教育品質(zhì)和效率。

五、結(jié)束語

在構(gòu)建小學(xué)心理健康教育校本課程的過程中，教師需要對課程指標(biāo)、細(xì)節(jié)、內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，打造一個完整的反饋互動循環(huán)，提高校本課程教學(xué)的適應(yīng)性，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平和效率。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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