通過家校合作提高低年級學段學生閱讀能力的策略

摘 要：本研究旨在探討在家校合作理論指導下，如何促進低年級學段學生閱讀能力的發展。首先，通過分析低年級學段學生閱讀能力培養的必要性，突出了家校合作在此過程中的重要性。其次，從家庭閱讀環境、家長作用以及學校與家庭合作的角度探討了家校合作對學生閱讀能力的影響。最后，有針對性地提出多項閱讀教學改進策略，具體包括營造良好的家庭閱讀環境、鼓勵家長與孩子共同閱讀、設計有針對性的閱讀活動以及為家長提供有效的指導與支持。通過上述分析和優化策略，希望能最大限度地發揮家校合作在低年級學段學生閱讀能力發展中的重要作用，為學生創造良好的閱讀學習環境。

關鍵詞：家校合作；低年級學段；閱讀教學；閱讀能力；提升策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0048-03

低年級學段是學生閱讀能力形成和發展的關鍵時期，良好的閱讀能力不僅可以促進學生學習成績的提升，還可以促進學生正確三觀的形成，并對學生未來的成長和自我實現具有重要價值。在這一階段，家庭和學校作為學生學習和生活的兩個重要場所，兩者的有效合作對于培養學生的閱讀習慣、提升他們的閱讀能力至關重要。基于此，文章結合實際教學需求，通過深入研究家校合作背景下的閱讀教學模式，從多個角度闡述如何提升低年級學段學生閱讀能力，旨在為低年段學段閱讀教學體系的完善提供一些有用的指導和建議。

一、低年級學段培養學生閱讀能力的必要性

低年級學段是學生閱讀能力形成和發展的關鍵時期，它直接影響著學生的學習成績、學業成就以及未來的發展。以下從三個方面探討低年級學段培養學生閱讀能力的必要性。

第一，低年級學段學生閱讀能力的培養是基礎教育的重要組成部分。閱讀是學習的基石，它不僅僅是學生獲取知識和提升知識儲備的重要途徑，還可以在閱讀教學過程中培養學生的批判性思維、邏輯思維以及創造性思維等能力，為學生未來學習和生活打下堅實的基礎。

第二，低年級學段學生閱讀能力的培養對于培養良好的學習態度和塑造正確的價值觀具有重要意義。在學生的成長過程中，閱讀不僅是一種學習方法，更是一種生活態度[1]。通過閱讀，學生可以接觸到各種各樣的知識和信息，了解不同的文化和價值觀，從而形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。通過閱讀，學生也能夠培養良好的學習習慣和自律能力，從而提高學習效率和學習成績。

第三，低年級學段學生閱讀能力的培養對于促進學生的全面發展具有重要意義。閱讀在促進學生認知發展的同時，還可以在一定程度上培養學生的情感、審美、人文等方面的素養，從而實現綜合素質的提升。因此，只有通過加強對低年級學段學生閱讀能力的培養，才能夠更好地促進學生的全面發展，為其未來的成長和發展打下堅實的基礎。

二、家校合作對低年級學段學生閱讀能力培養的影響

（一）家庭閱讀環境對學生的影響

結合已有教學研究可知，家庭閱讀環境對低年級學段學生的影響是較為深遠的。一方面，良好的家庭閱讀環境有助于激發學生的閱讀興趣。在一個閱讀氛圍濃厚的家庭中，孩子往往能夠接觸到各種各樣的書籍和閱讀材料，從而激發他們對閱讀的興趣，引導學生自發地進行閱讀，讓學生真正享受到閱讀帶來的樂趣，并最終促使其形成持續的閱讀習慣[2]。另一方面，家庭閱讀環境對于提升學生的閱讀能力具有重要作用。家長是孩子的第一個老師，他們的閱讀興趣和閱讀習慣往往會成為孩子模仿的對象，從而在潛移默化中影響并促進孩子的閱讀能力提升。因此，一個有著良好閱讀氛圍的家庭，可以極大程度地降低閱讀學習難度，讓學生盡早掌握正確的閱讀學習方式，提高他們的閱讀綜合素養。基于此，學校和家長應該重視對家庭閱讀環境的創建，讓學生盡早培養出良好的閱讀習慣，進一步提高學生的閱讀學習效率。

（二）家長在培養孩子閱讀習慣方面的作用

在低年級學段閱讀教學過程中，家長的行為和態度對孩子的閱讀習慣形成有著非常直接的影響。首先，家長本身積極的閱讀行為會成為孩子學習的榜樣，可以有效激發孩子對閱讀的興趣。同時，家長如果積極參與親子共讀活動，選擇適合孩子年齡和興趣的書籍，并與孩子分享閱讀心得，不僅增進了親子間的情感交流，也進一步強化了孩子的閱讀興趣和習慣的培養[3]。此外，家長還應該在孩子閱讀的過程中給予適當的引導和支持，幫助他們解決閱讀中的問題，提供合適的閱讀指導，以幫助孩子盡早建立起持續的閱讀習慣，為他們閱讀能力的提升提供有效支持。因此，家長在孩子閱讀習慣的培養中扮演著至關重要的角色，通過他們的積極參與和引導，可以有效地幫助孩子養成良好的閱讀習慣，為學生未來的學習和發展打下堅實的基礎。

（三）學校與家庭合作共同促進學生閱讀能力提升的重要性

學校作為學生的主要學習場所，承擔著教育的主要責任，家庭則為學生提供最初的教育場所和情感支持。基于此，通過學校與家庭的合作，可以形成良好的教育生態，為學生的閱讀能力提升提供更廣闊的空間和更豐富的資源。

第一，學校與家庭的合作可以促進教育資源的共享與整合。學校作為教育機構，擁有豐富的教學資源和專業的教師團隊，能夠為學生提供系統化的閱讀教學和指導。而家庭則可以提供豐富多樣的閱讀材料和生活體驗，幫助學生將課堂所學應用到實際生活中，進而為學生打造一個更加豐富、多元的閱讀環境，激發他們的閱讀興趣并提高他們的閱讀能力。

第二，學校與家庭的合作可以形成良好的教育互動與支持機制。學校和家庭都對學生的成長和發展負有責任，通過密切的合作與溝通，可以及時了解學生的學習情況和閱讀需求，共同制定針對性的教育方案和閱讀計劃[4]。例如，學校可以定期組織家長會議或家校聯誼活動，向家長介紹學校的閱讀教育理念和方法，鼓勵家長積極參與學校的閱讀教學活動。家長則可以關注學生的學習情況，與學校保持密切聯系，及時反饋學生在家中的閱讀情況和需求，共同為學生的閱讀能力提升提供支持和幫助。

三、家校合作背景下提升低年級學段學生閱讀能力的有效措施

（一）創設良好的家庭閱讀環境，提供豐富的書籍資源

提升低年級學段學生的閱讀能力，需要通過建立良好的家庭閱讀環境和提供豐富的書籍資源來實現。第一，打造舒適的閱讀環境。家長可以為孩子創造一個專門的閱讀角落，且該區域內要盡可能地減少與閱讀無關事物的影響，并添加一些可以提升學生閱讀體驗的外部設備，如護眼燈、閱讀書桌、簡單的綠植以及有閱讀引導作用的擺件、字畫等。第二，提供豐富多樣的書籍資源。家長應該為孩子準備各類適合學生年齡和興趣的書籍，包括故事書、科普讀物、繪本等，具體可以根據孩子的年齡和閱讀能力選擇合適的書籍，讓他們有多樣化的閱讀選擇。此外，家長可以定期更新家庭的書籍資源，通過購買、借閱圖書館或交換書籍等方式，讓孩子接觸到更多的新書和不同類型的閱讀材料，激發他們的閱讀興趣和好奇心。第三，定期進行家庭閱讀活動。家庭閱讀活動是促進家長與孩子之間互動的重要途徑，也是培養孩子閱讀習慣的有效手段。這些活動可以包括每周的家庭閱讀活動，家長和孩子一起選擇并閱讀書籍，然后分享彼此的閱讀體驗和想法等，這樣不僅可以培養孩子社交能力和團隊合作精神，還可以增進親子關系并促進他們閱讀能力的提升。

（二）鼓勵家長與孩子共同閱讀，培養孩子的自主閱讀習慣

家長與孩子共同閱讀可以有效增進親子關系并激發孩子對閱讀的興趣，培養他們的自主閱讀習慣。首先，家長可以選擇符合孩子年齡和興趣的書籍，比如一些經典繪本、童話故事或者寓言故事，與孩子一起進行閱讀[5]。例如，孩子對科學感興趣，則可以選擇一些科普讀物如《探索發現系列：宇宙奧秘》或《科學小偵探系列：神奇的地球之旅》，與孩子一起探索科學的奧秘，激發他們的好奇心和求知欲。其次，家長可以定期安排閱讀時間，比如每天晚上睡前或者每個周末的下午，與孩子一起閱讀，并通過與孩子分享閱讀感悟和體會的方式，將原本偏向“學習任務”的定時閱讀變為自主閱讀，讓孩子獲得更為優質的閱讀體驗。最后，家長還可以通過鼓勵和表揚來促進孩子持續閱讀，并給予適當的獎勵和認可。例如，可以制定一個閱讀獎勵計劃，設立一些小目標和獎勵，比如完成一本書后可以獲得一些小禮物或者額外的游戲時間。通過這樣的獎勵機制，可以幫助孩子建立起積極的閱讀習慣，培養他們自主閱讀的意識和能力。同時，家長還應該給予孩子足夠的信任和自主權，讓他們在選擇閱讀材料和閱讀時間上有一定的自由度，從而更好地激發他們的閱讀興趣和自主性。通過以上方法，家長可以與孩子共同建立起良好的閱讀習慣和親子關系，為孩子的閱讀能力和個性發展提供有力的支持。

（三）設計有針對性的家校合作閱讀活動

設計有針對性的家校合作閱讀活動對于提升低年級學段學生的閱讀能力至關重要。活動旨在激發學生的閱讀興趣，增強他們的閱讀能力，并促進家庭和學校之間的緊密合作。首先，學校可以組織“親子共讀日”活動。在這一活動中，學校可以提供豐富多樣的圖書資源，邀請家長們與孩子一起參與閱讀、討論和分享閱讀體驗[6]。例如，學校可以設計小組閱讀活動，邀請一些家長和孩子一起圍繞《西游記》展開討論，分享彼此的閱讀感受，從而促進家長和孩子之間的交流，加深對閱讀內容的理解。其次，學校可以舉辦“閱讀主題展示”活動。例如，學生可以借助圖片、手工制作或者口頭表達的方式，展示他們對某本書的理解和感悟，家長也可以參與其中，與孩子一同展示他們對閱讀的支持和鼓勵，借此來激發學生的閱讀熱情，共同提升學生的閱讀能力。另外，學校還可以組織“閱讀挑戰”活動，設立專門的“閱讀徽章”，要求學生在一個學期內閱讀一定數量的書籍或者完成一些閱讀任務，優秀者可以獲得徽章獎勵。活動中，家長可以幫助學校對學生進行監督，實現學校閱讀教學與家庭閱讀教學的無縫銜接，共同見證學生閱讀能力的提升。最后，學校還可以借助信息技術的力量，建立專門的“家校閱讀互動平臺”，通過線上或線下的方式，鼓勵家長和學生一起分享閱讀資源、閱讀體會和閱讀方法，促進家長與學校的溝通交流，共同為學生營造良好的閱讀氛圍。

（四）為家長提供有效的閱讀指導與教育支持

在家校合作中，為家長提供有效的閱讀指導與教育支持對提升低年級學段學生的閱讀能力有著非常重要的促進作用。

首先，對家長的教育與培訓是為學生提供有效指導的基礎。學校應定期組織開展家長教育研討會，向家長介紹兒童閱讀發展的基礎知識、年齡階段特點和輔導孩子閱讀的技巧。包括如何鑒別適齡書籍、如何激發孩子的閱讀興趣以及如何與孩子進行有效的閱讀交流等，并根據每個家庭的不同實際情況，給予有針對性的閱讀教學指導。

其次，建立家長閱讀資源中心。學校可以在圖書館或通過線上平臺創建一個資源中心，提供關于兒童文學、親子共讀技巧、閱讀障礙克服方法的文獻和視頻[7]。此外，資源中心還可以提供問答服務，家長可以通過電話或電子郵件咨詢專家關于閱讀教育的問題，進一步拉近家校之間的聯系、

最后，建立一個家長參與反饋機制。一方面，學校可以通過家長委員會或家長志愿者項目，讓家長直接參與學校閱讀教育的規劃和實施。另一方面，家長可以在這些對應的閱讀學習平臺上分享自己在家庭閱讀教學中的經驗和挑戰，學校則可以根據這些反饋調整和完善家校合作策略。此外，定期的家庭閱讀調查問卷可以幫助學校了解家庭閱讀的狀況和需求，進一步提供個性化的閱讀指導和資源。

四、結語

綜上所述，在當前教育環境下，低年級學段學生的閱讀能力對其學習和未來發展至關重要。從實際教學反饋來看，家校合作不僅能夠彌補學校中閱讀教育的不足，還可以充分發揮家庭在孩子教育中的作用。通過營造良好的家庭閱讀氛圍、鼓勵家長與孩子共同閱讀、設計有針對性的閱讀活動以及提供有效的閱讀支持與指導，可以更好地促進低年級學段學生閱讀能力的提升。因此，家校合作在培養學生閱讀能力方面具有重要意義，希望未來能夠進一步深化家校合作，為學生的全面發展提供更好的支持和保障。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 邢禮娟；谷賢.雙減之下，家校共育——小學課外閱讀指導課研究[J].安徽教育科研，2024（01）：107-109.

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[3] 王鳳彩.家校合作模式下的小學語文閱讀策略[J].啟迪與智慧（上），2024（02）：124-126.

[4] 蘇菊.家校合作模式下的小學語文閱讀教學策略[J].家長，2022（30）：60-62.

[5] 薛亞芳.基于家校合作模式的小學語文閱讀教學策略[J].小學生作文輔導（上旬），2020（05）：77.

[6] 趙穎.家校合作模式下小學語文閱讀教學策略探討[J].亞太教育，2019（11）：26.

[7] 宮上舒.以“家庭讀書會”為紐帶，同沐書香風——關于提高小學中年級閱讀型家庭作業效率的做法[J].吉林教育，2022（21）：88-90.