家園開展幼兒心理健康教育的有效策略

摘 要：學前期是幼兒心理發展的關鍵時期，對于幼兒教師和家長而言，若能在此期間及時識別、有效預防、用心解決幼兒的心理問題，將會對幼兒的身心健康發展產生深遠的正面影響。幼兒教師和家長應建立平等合作的伙伴關系，共同開展家園共育，促進幼兒的心理健康發展。本文基于當前幼兒心理健康教育現狀及存在的問題，結合筆者的教學實踐經驗，提出了一系列針對家園合作促進幼兒心理健康發展的策略。

關鍵詞：幼兒心理健康；家園共育；心理健康教育策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0042-03

近年來，隨著社會對心理健康重要性認識的不斷深入，兒童和青少年的心理健康教育越發受到社會各界的高度關注。相對于治療而言，心理健康教育的核心是預防，從小培養孩子們良好的心理素質是一項迫在眉睫、長期而艱巨的任務。

一、幼兒心理健康教育現狀分析

（一）幼兒園的心理健康教育課程質量不佳

幼兒園的心理健康教育是幼兒教育的重要內容，但是在現實教育中卻是比較容易被忽視的環節。

一方面，部分幼兒園的心理健康教育課程存在缺失或者不配套、不成體系的問題，無法保障心理健康教育的質量。另一方面，部分幼兒教師缺乏相應的心理健康教育的學習與培訓，無法及時對班級幼兒開展心理健康教育。在面對幼兒的問題行為時，無法做出科學判斷并及時干預。隨著全納教育理念的推行，有多動癥、自閉癥等問題的幼兒也走進普通幼兒園和其他孩子一同接受教育，面對這類存在一些心理和行為問題的幼兒，部分教師尤其顯得手足無措。

（二）家長的心理健康教育意識薄弱

從以往的研究來看，部分幼兒教育工作者和幼兒家長的心理健康教育意識相對比較落后，甚至存在一些偏差。從幼兒園層面來看，部分幼兒教師認為孩子只要“正常發育，沒有身體疾病就是健康的”，即過于重視幼兒的“身體健康”教育，而容易忽略“心理健康”教育[1]。有的教師則在教育中過于關注具有心理發展障礙的幼兒，忽視了對其他幼兒的心理問題預防工作。

從幼兒家長層面來看，部分家長缺乏幼兒心理健康教育相關知識積累。有的認為“孩子還小”而選擇“再等等”，間接放任孩子的問題行為。

（三）缺乏關于心理健康教育的家園長效溝通機制

由于部分家長缺乏幼兒心理健康教育意識以及科學的育兒理念，導致家園溝通出現了一些問題。

例如，家長經常向教師詢問孩子在園的吃飯、午睡、集體活動等日常生活表現和學習活動情況，較少提及孩子的心理健康問題。還有的家長認為教育孩子是教師的事情，把所有的希望都寄托在教師身上，忽視了孩子的身心健康問題。

部分教師因為缺少相應的心理健康教育培訓，很少主動跟家長溝通關于幼兒心理健康教育的方法和策略。由于大多數家長忌諱帶幼兒看心理醫生，認為“帶孩子看心理醫生等于承認孩子有精神病”，當班中出現行為異常的幼兒，只有部分教師會建議家長帶孩子去做相關檢查和心理評估。某些情況下，孩子的心理問題常會因家長的忌諱心理而被拖延甚至忽視。當幼兒被確診患有某種心理障礙時，部分家長因自我防備心理，怕“孩子被歧視”，往往不會主動告知老師關于孩子的真實情況，而部分教師又因缺乏相應的專業知識儲備，無法在園給幼兒予及時和科學的心理支持。

由此可見，家園雙方在心理健康教育上存在“心有余而力不足”的現象，幼兒的心理健康教育現狀不容樂觀，亟待幼兒園和家長正視這一問題，共同攜手開展家園共育，以進一步推進幼兒心理健康教育。

二、家園共育促進幼兒心理健康發展的必要性

家長是幼兒教師的教育伙伴，也扮演著保障幼兒身心健康發展的重要角色。在面對幼兒心理健康教育的問題時，需要家園共育，形成合力共同解決問題。

在一些家庭教育的案例中，存在一些家長教育理念及行為方式與教師截然不同甚至相反的現象。這種情況下，如果缺乏家園溝通，就可能出現面對同樣的事情，幼兒在幼兒園里被要求這樣做，在家里卻被要求反著來，兩種不同的要求會讓幼兒心理、行為都產生混亂，最終給幼兒造成精神壓力，并進一步影響幼兒的心理健康[2]。

而家園合作，共同參與幼兒的心理健康教育，有助于雙方及時了解彼此的教育理念和方式，并制定個性化的教育方案。同時，還有利于教師和家長在實踐中逐步提高自己的心理健康教育水平。幼兒教師和家長是和幼兒每天接觸時間最長的兩個群體，兩者互相合作，可以起到“1+1>2”的作用，從而更好地促進幼兒心理健康發展。

三、家園共促幼兒心理健康發展的策略

促進幼兒心理健康發展，需要從幼兒園和家長兩個方面著手。

（一）全方位提升幼兒園心理健康教育質量

1.對幼兒教師進行心理健康教育培訓

幼兒教師是幼兒心理健康教育的實施者，也是心理健康教育質量的重要保障。如果幼兒教師缺乏相應的心理健康教育知識，會較難發現幼兒情緒、行為中隱藏的心理問題，也很難及時有效地對幼兒的心理健康進行干預。所以在幼兒園層面，可以邀請相關的幼兒心理健康教育專家定期對幼兒教師開展心理健康教育的相關培訓與指導。

2.邀請專家開發幼兒心理健康教育課程

幼兒園可以邀請課程設計研究方面的專家和學者深入教學一線，通過調查和收集幼兒心理健康現狀相關的數據，帶領并協助幼兒教師開發設計符合班級幼兒年齡特征的心理健康教育課程。系列課程的設計與實施可以以班級為單位先進行試點，然后推廣到全園。當課程開發相對成熟后，教師還可以將積累的先進經驗和優秀心理課程編輯成冊，向更多有需要的幼兒園推廣。

通過參與幼兒心理課程的開發和編制，幼兒教師既增強了自身的心理健康教育意識，又優化了幼兒心理健康教育的方法和策略，積累了相應的教學經驗，從而進一步提升了自身的心理健康教育素養。

3.教師利用網絡資源自學相關課程

經歷了這幾年的特殊時期，網絡學習已逐漸成為人們學習的主流方式。教師可以在業余時間，通過查閱專業書籍以及利用網絡學習平臺如中國大學MOOC、愛課程等，搜索相關的幼兒心理健康教育課程內容進行自學，從而不斷完善自身的心理健康教育知識體系。

（二）多途徑提升家長的心理健康教育水平

受教育水平限制和時間等客觀因素的制約，并非所有家長都有能力或時間開展課外學習。這時候，利用碎片化的時間讓家長學習并參與幼兒心理健康教育，可讓他們在實踐中提高自身的教育水平，且有利于家長保持關注幼兒心理健康教育的熱情。具體實踐途徑如下：

1.教師利用各類平臺和資源開展家園共育，提升家長心理健康教育素養

幼兒教師可以在幼兒園的微信公眾號或者班級的線上家長園地等平臺，定期推送有關小班、中班和大班各年齡段的心理健康科普文章，供家長們隨時翻閱學習。教師還可以通過面談、電話、線上交流等途徑，及時、主動地和家長溝通幼兒在園、在家的情緒和行為表現，并針對家長的困惑給予適宜的建議與指導，通過有效的家園聯系提升家長對孩子心理健康的重視程度。此外，教師還可以利用家長學校的平臺，定期搜集家長們在幼兒心理健康教育方面的問題，并邀請相關心理教育專家為家長答疑解惑并開展心理健康教育培訓。

2.家長要轉變傳統教育觀念，樹立科學的幼兒身心發展教育理念

以往的“孩子只要吃飽穿暖不生病就行”的養育觀念已經過時，家長除了要關心孩子的身體健康，還要隨時關注孩子的心理健康。面對孩子在生活中出現的焦慮、驚恐等情緒或退縮、攻擊等行為，家長應該予以重視，主動做好孩子的情緒紓解工作并糾正其不良行為習慣。當孩子出現異常心理或者行為表現的時候，家長可以及時尋求專業人士的幫助，帶孩子做心理咨詢或者心理評估。

3.家長利用網絡學習資源，自學幼兒心理健康知識和教育策略

北師大、南師大、南大、東南大等高校的官方公眾號會定期舉行線上公益心理健康教育講座，邀請權威心理學專家來開展兒童心理健康教育宣講。家長們可以充分利用這些寶貴的教育資源，及時更新并積累前沿、科學、高效的育兒理念和教育策略。

（三）教師開展幼兒心理健康教育的策略

教師在開展幼兒心理健康教育時實施有效、科學的策略，也能讓幼兒心理健康教育效果事半功倍。筆者結合自身教學實踐經驗，給出如下建議：

1.在教學活動中滲透心理健康教育內容

在制定教學目標方面，教師可以結合本班幼兒的心理發展水平和特點并參考《3-6歲兒童學習與發展指南》以及《中小學心理健康教育指導綱要》，將心理健康教育內容融入教學目標。在教學內容的組織和實施方面，教師要注重選擇符合幼兒心理特點的活動形式。例如教師在組織活動時應創設游戲情境讓幼兒在“玩中學”，幼兒通過參與有趣的活動，提升學習熱情，心理健康教育目標得以體現。

2.注重多元化的評價方式

無論是在教學活動還是其他一日生活環節中，教師都應改變以往“重結果、輕過程”的評價方式，應更加關注幼兒學習的過程、方法以及體驗，并對其進行多元化評價。有研究指出，部分教師在評價時喜歡從幼兒在學習中的規則意識、自我保護意識、任務意識、技能發展情況這四個方面展開評價，而較少關注幼兒在學習中的情緒體驗[3]。誠然，幼兒外顯行為較為直觀，更容易被教師看見。然而，幼兒內心深處的情感和思想動態卻需要教師運用自身的教育智慧和多年積累的經驗，細心探索和發現。因此，成年人應從多維角度評價孩子，重視并尊重幼兒發展過程中的個體差異和不均衡性。

3.營造和諧的心理健康教育環境

營造和諧的心理健康教育環境主要從物質環境和心理環境兩個方面展開。

一方面，應創設一個溫馨舒適的物質環境。這樣的環境有助于穩定幼兒的情緒，進而有利于培養幼兒良好的性格和生活習慣。例如，教師可以在班級中設立一個專門的“情緒角”，供幼兒在需要時表達和宣泄自己的情緒。同時，也可以提供一些關于情緒認知和情緒表達的繪本，供幼兒閱讀學習。此外，教師可以引導家長運用相似的理念來布置家庭環境。另一方面，要營造一個積極健康的心理氛圍。成人對幼兒的及時關注、支持與平等交流對于建立這樣的氛圍至關重要。這要求成人能夠充分且及時地關注幼兒的需求，并尊重每個幼兒的個體差異。

第一，充分關注幼兒，及時了解其需求。成人只有充分關注幼兒，才能及時讀懂幼兒潛藏的情緒和心理語言。在和幼兒交流的過程中，成人的對其需求的正確解讀能夠讓幼兒感受到大人對自己的尊重與關心，有被重視、被理解的感覺，從而產生愉悅的情緒。當幼兒體驗到良好情緒時，容易增加對長輩的信任和喜愛，繼而更容易接受他們的幫助和指導[4]。我們來看一個真實的案例：一名幼兒因為同伴碰倒了自己搭的積木而情緒崩潰并嚎啕大哭，教師的第一反應是想讓幼兒停止哭泣，但是無論教師怎么安慰，幼兒都沒有停止哭泣。于是，教師則認為孩子情緒管理能力較差，選擇冷處理。事后在和家長交流時，教師才了解到，孩子的父母平時對其要求特別嚴格，會強迫孩子做一些他不愿意做但在家長看來是“為他好”的事情。孩子長期被迫做“聽話的好孩子”，久而久之，心理壓力越來越大，被壓抑的情緒最終在積木倒下的那一刻爆發。所以，面對情緒失控的幼兒，成人應給予更多的耐心與理解，結合多方信息對幼兒的行為進行客觀評價與引導。

第二，尊重幼兒的個體差異。每個幼兒都有自己的發展進度和個性特點。教師在教學中要善于發現不同幼兒身上的優點并將其放大。面對有心理障礙的幼兒，教師可以及時與家長及相關專業機構溝通，通過學習基本的心理支持策略，在幼兒園活動中對該類幼兒提供心理支持。與此同時，教師還要及時對全體幼兒開展教育，預防班級其他幼兒因好奇而模仿有心理障礙幼兒的行為，并鼓勵其他幼兒熱情幫助有困難的幼兒。

四、結語

隨著青少年兒童心理行為問題發生率和精神障礙發病率逐漸上升，兒童青少年的心理行為問題已成為突出的公共衛生問題。鑒于心理健康教育重在預防，推動幼兒心理健康教育的實施顯得尤為迫切。這要求幼兒園、家庭和社會齊心協力，盡快建立一個系統的幼兒心理健康教育課程與評價體系，幼兒教師需要提升自身心理健康教育水平，并充分利用家長教育伙伴的力量，通過家園合作，共同促進幼兒心理健康和諧發展。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 李穎.家園共育促進幼兒心理健康發展的有效策略[J].天津教育，2021，（24）：4-5.

[2] 王志敏.家庭環境對幼兒心理健康的影響[J].當代家庭教育，2021，（22）：47-48.

[3] 丁晶晶，王亞楠.幼兒心理健康教育的滲透途徑及策略——以幼兒園教學活動為例[J].數據，2022（09）：122-124.

[4] 米玉.多維視角下幼兒心理健康教育問題探析[J].寧波教育學院學報，2021，23（01）：52-56.