家園共育背景下幼兒園精細(xì)化管理模式的實(shí)踐探究

摘 要：為進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，需要以幼兒園為主陣地，融合家庭教育，為幼兒健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。現(xiàn)階段，雖然一些幼兒園已經(jīng)重視家園共育工作的落實(shí)，但家園合作過(guò)程中依然表現(xiàn)出諸多問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒園精細(xì)化管理工作效果不佳。為此，文章以家園共育為背景，將重點(diǎn)探究幼兒園精細(xì)化管理模式的實(shí)踐策略，旨在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園共育；精細(xì)化管理模式

【中圖分類號(hào)】G61642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）09-0039-03

以往的家園共育中，主要形式是教師組織不同形式的親子活動(dòng)，幼兒園始終占據(jù)主導(dǎo)位置，這種以幼兒園為主導(dǎo)的家園共育很難在實(shí)踐中取得良好的效果。為提高家園共育工作質(zhì)量，需要實(shí)施精細(xì)化管理，以幼兒的成長(zhǎng)需求為核心，構(gòu)建幼兒園精細(xì)化管理模式。通過(guò)這種精細(xì)化管理模式的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和家庭教育的有效銜接，以此強(qiáng)化家園共育效果。

一、家園共育背景下幼兒園精細(xì)化管理模式的實(shí)踐意義

（一）有利于提高家園共育工作質(zhì)量

陳鶴琴曾提出：“幼兒教育是一件復(fù)雜的事情，單純依賴于家庭是很難實(shí)現(xiàn)的，單方面依賴于幼兒園，也是無(wú)法勝任的，需家園合作，方可取得成效[1]。”據(jù)此可以看出，家園共育是幼兒園精細(xì)化管理的重要內(nèi)容。伴隨著幼兒園教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的幼兒園教育模式很難滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。在幼兒園班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)用精細(xì)化管理模式后，教師就可從幼兒發(fā)展的真實(shí)情況角度出發(fā)，對(duì)班級(jí)管理思路做出調(diào)整，對(duì)家園共育中所涉及的人員、資源等做出科學(xué)管理。通過(guò)精細(xì)化管理模式的應(yīng)用，幼兒園教師能夠?qū)ψ陨砉芾砺氊?zé)有清晰認(rèn)識(shí)，達(dá)到提高家園共育工作質(zhì)量的目的。

（二）有利于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

幼兒教育作為幼兒成長(zhǎng)的啟蒙階段，家園共育背景下，不論是家長(zhǎng)，還是教師均需對(duì)幼兒的飲食和日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)予以重視。并且，幼兒園還需關(guān)注精細(xì)化管理在促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)[2]。通過(guò)精細(xì)化管理模式的應(yīng)用，教師和家長(zhǎng)能夠輔助幼兒與其他人和諧相處，讓幼兒從家園共育活動(dòng)中感受到活動(dòng)的樂(lè)趣。家庭和幼兒園也可結(jié)合幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，為他們營(yíng)造一種人文關(guān)懷氛圍，以此促進(jìn)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）有利于提高家長(zhǎng)和教師教育管理能力

在幼兒園班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)用精細(xì)化管理模式是以教師和家長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)為基礎(chǔ)的。家園共育背景下，在幼兒園管理中實(shí)施精細(xì)化管理，可從某種程度上提高教師和家長(zhǎng)的教育管理能力。與傳統(tǒng)班級(jí)管理模式相比，精細(xì)化管理的關(guān)鍵在于管理思路的創(chuàng)新，拓寬家長(zhǎng)參與幼兒園管理的渠道。在實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的過(guò)程中，幼兒園教師和家長(zhǎng)均需提高對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)，掌握教育、管理等方面的知識(shí)，增強(qiáng)教育管理能力。

二、家園共育背景下幼兒園精細(xì)化管理模式的實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化家園共育組織結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)精細(xì)化管理意識(shí)

家園共育背景下，組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是精細(xì)化管理的基礎(chǔ)。正如美國(guó)學(xué)者德魯克所說(shuō)：“沒(méi)有機(jī)構(gòu)就沒(méi)有管理，沒(méi)有管理就沒(méi)有機(jī)構(gòu)[3]”。相比于其他家園共育模式，家長(zhǎng)委員會(huì)具有很多優(yōu)點(diǎn)，它是一種群體組織，能夠?qū)⒂變号c家長(zhǎng)利益放在首要位置。在家長(zhǎng)委員會(huì)的輔助下，可對(duì)不同幼兒家庭的具體情況有所了解，對(duì)家庭教育資源進(jìn)行深入挖掘，豐富家園共育話題內(nèi)容。在幼兒園精細(xì)化管理中，家長(zhǎng)委員會(huì)將家庭、幼兒園和幼兒連接起來(lái)，它在優(yōu)化家園共育組織結(jié)構(gòu)方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。

例如，在幼兒園精細(xì)化管理過(guò)程中，幼兒園和家庭之間可構(gòu)建“家委會(huì)”的層級(jí)管理模式：各班家長(zhǎng)→各班家委小組長(zhǎng)→各班家委會(huì)長(zhǎng)→家委會(huì)副會(huì)長(zhǎng)→家委會(huì)會(huì)長(zhǎng)。層次由低到高，實(shí)現(xiàn)層次化管理。并且，家委會(huì)會(huì)長(zhǎng)將作為幼兒園行政管理組成員，參與家園共育政策的制定與執(zhí)行。通過(guò)這種層次化管理模式的構(gòu)建，家園雙方將決策、執(zhí)行等融為一個(gè)完整的整體，實(shí)現(xiàn)高效管理。另外，各班教師組織的“家園共育”活動(dòng)實(shí)施層次化管理，據(jù)此構(gòu)建“家園共育”精細(xì)化管理模式：家園共育組成員→家園共育組班級(jí)組長(zhǎng)→家園共育組年齡段組長(zhǎng)→幼兒園行政領(lǐng)導(dǎo)。通過(guò)構(gòu)建這一精細(xì)化管理模式，將家園共育管理工作層次化，讓各層級(jí)人員各司其職，分工明確，為不同學(xué)段幼兒班級(jí)的各類家園教育活動(dòng)的開(kāi)展提供管理上的支持。據(jù)此可以看出，家園共育背景下的幼兒園精細(xì)化管理模式更為直接，層次清晰，能夠盡可能體現(xiàn)家委會(huì)的職能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)家園之間的互聯(lián)互通，增強(qiáng)各管理主體的家園共育意識(shí)，讓家園共育工作取得良好效果。

（二）科學(xué)整合家園共育資源，提高精細(xì)化管理質(zhì)量

不論是幼兒園教育，還是家庭教育，兩者雖有不同，但擁有各自優(yōu)勢(shì)，彼此之間是不可替代的。結(jié)合幼兒園精細(xì)化管理實(shí)踐來(lái)看，幼兒園是一種專業(yè)化的教育機(jī)構(gòu)，而教師則是專職教育人員，他們對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等有深入了解，可采取相對(duì)合適的教育方法。對(duì)于家長(zhǎng)而言，不論是個(gè)人受教育經(jīng)歷、從事的職業(yè)，還是生活經(jīng)歷等，都可作為家園共育資源，并且，家長(zhǎng)是幼兒的“第一任老師”，他們和幼兒之間存在一定的親緣關(guān)系，一言一行均會(huì)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。這也讓親子教育的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)，教育內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加靈活[4]。因而，發(fā)揮家園共育優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)家庭和幼兒園教育資源的科學(xué)整合，才可為幼兒園精細(xì)化管理提供資源方面的支持，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

例如，幼兒園可向幼兒家長(zhǎng)發(fā)出邀約，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，首先，利用自身具有的職業(yè)特長(zhǎng)同幼兒、教師共同開(kāi)展一些專項(xiàng)活動(dòng)，比方說(shuō)，交通安全專項(xiàng)活動(dòng)、健康衛(wèi)生專項(xiàng)活動(dòng)等，豐富幼兒園課程資源。其次，讓家長(zhǎng)自覺(jué)利用假日閑暇時(shí)間陪同幼兒參與一些不同主題的親子活動(dòng)，比如，親子水果蛋糕DIY活動(dòng)、親子陶泥活動(dòng)等。通過(guò)這些親子活動(dòng)的開(kāi)展，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到社會(huì)中的種植園、銀行、超市、文化活動(dòng)中心等場(chǎng)所進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)幼兒園課程資源的不足。最后，以幼兒園為主陣地，要求幼兒保育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師向家長(zhǎng)講授幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)了解如何做好幼兒早期教育工作，為幼兒更好地成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍。

通過(guò)對(duì)幼兒園和家庭中各項(xiàng)教育資源的科學(xué)整合，構(gòu)建幼兒園家園共育資源精細(xì)化管理模式，喚起家長(zhǎng)對(duì)幼兒園精細(xì)化管理工作的重視，共同提高家園共育工作質(zhì)量。

（三）健全家園共育管理機(jī)制，強(qiáng)化精細(xì)化管理效果

在落實(shí)幼兒園精細(xì)化管理工作的過(guò)程中，有些幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律缺乏了解，干預(yù)過(guò)多，導(dǎo)致家庭教育很難與幼兒園教育完美銜接，導(dǎo)致家園共育效果不理想。為強(qiáng)化精細(xì)化管理效果，幼兒園教師需從健全家園共育管理機(jī)制角度出發(fā)，喚起家長(zhǎng)對(duì)家園共育和精細(xì)化管理工作的關(guān)注。健全的管理機(jī)制能夠讓家園共育的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，使幼兒園各項(xiàng)管理活動(dòng)更有規(guī)律，促進(jìn)家園共同制定活動(dòng)主題、組織活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到強(qiáng)化幼兒園精細(xì)化管理效果的目的。因而，家園共育背景下，幼兒園需健全家園共育管理機(jī)制，強(qiáng)化管理效果。

例如，在完善家園共育管理制度的過(guò)程中，幼兒園和家庭之間可構(gòu)建幾項(xiàng)管理機(jī)制。第一步，成立家園共育小組（包括“保教小組”、“宣傳小組”、“安全小組”和“后勤小組”），家長(zhǎng)需從這些家園共育小組任選其中一個(gè)小組參與到幼兒園精細(xì)化管理的組織機(jī)構(gòu)中，由各個(gè)小組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員參與到共同策劃、自由組織和定期組織家園共育活動(dòng)中，并定期分享家園共育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。第二步，組建家園共育食品監(jiān)委會(huì)，每個(gè)學(xué)期，由家委會(huì)成員定期分批次參與到幼兒園食品安全監(jiān)督的活動(dòng)中去。第三步，增設(shè)“體驗(yàn)型家長(zhǎng)會(huì)”，以周為單位，開(kāi)展不同形式的體驗(yàn)型家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)體驗(yàn)方式幫助家長(zhǎng)樹(shù)立家園共育理念。第四步，增加“親子展演活動(dòng)”，每周由家長(zhǎng)陪同幼兒參與到親子展演活動(dòng)中，讓幼兒和家長(zhǎng)對(duì)安全和禮儀等知識(shí)有深入理解，喚起家長(zhǎng)對(duì)幼兒日常行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)與理解。第四步，開(kāi)展“親子護(hù)航隊(duì)”活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期，不同的家長(zhǎng)參與一次“親子護(hù)航隊(duì)”的值班活動(dòng)，使家長(zhǎng)從活動(dòng)體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到幼兒園安全規(guī)則的重要性，能夠主動(dòng)遵守幼兒園的出入規(guī)則。第五步，每個(gè)學(xué)期，幼兒園定期組織“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，為家長(zhǎng)參與不同形式的親子活動(dòng)創(chuàng)造條件，提高對(duì)家園共育的認(rèn)知。通過(guò)上述幾項(xiàng)舉措，健全家園共育管理機(jī)制，推動(dòng)幼兒精細(xì)化管理的實(shí)現(xiàn)。

（四）營(yíng)造家園人文關(guān)懷氛圍，夯實(shí)精細(xì)化管理基礎(chǔ)

在實(shí)現(xiàn)幼兒園精細(xì)化管理的過(guò)程中，還需幼兒園將“人文關(guān)懷”滲透于家園共育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在建設(shè)和諧家園共育關(guān)系的過(guò)程中，誠(chéng)信交流和人文關(guān)懷是基礎(chǔ)。幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，不論是家庭，還是幼兒園，均需讓幼兒感受到關(guān)愛(ài)和溫暖，為其更好地學(xué)習(xí)與生活營(yíng)造一種和諧氛圍，真正落實(shí)一種“愛(ài)”的教育。結(jié)合幼兒成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，需要教師和父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，用“愛(ài)”開(kāi)展家園共育教育活動(dòng)[5]。因此，在落實(shí)幼兒園精細(xì)化管理的過(guò)程中，需要幼兒園教師能夠主動(dòng)同幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)互動(dòng)與溝通，建立一種長(zhǎng)期合作關(guān)系，增進(jìn)家庭和幼兒園之間的交流。同時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒園教師需對(duì)幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真觀察，了解他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的困惑，并利用基于人文關(guān)懷的精細(xì)化管理模式，將愛(ài)的教育滲透到教育活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，融入家長(zhǎng)和教師的真實(shí)情感，用心去呵護(hù)幼兒，讓他們?cè)诩覉@共育氛圍下健康成長(zhǎng)。

例如，在營(yíng)造家園共育人文關(guān)懷氛圍時(shí)，幼兒園可從三個(gè)方面努力：首先，看護(hù)幼兒、輔助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)；充分發(fā)揮課后延時(shí)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)幼兒園班級(jí)中的一些留守兒童，開(kāi)展“愛(ài)心家長(zhǎng)”活動(dòng)，為這些兒童的家長(zhǎng)排解憂慮。其次，關(guān)注每一名幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，對(duì)其提供個(gè)性化指導(dǎo)，呵護(hù)其成長(zhǎng)。再次，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段豐富家園共育內(nèi)容及形式，促進(jìn)家庭和幼兒園之間的溝通，讓幼兒們?cè)凇皭?ài)”的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。最后，在園區(qū)內(nèi)部設(shè)立園長(zhǎng)信箱、家長(zhǎng)意見(jiàn)信箱，幼兒園需第一時(shí)間處理家長(zhǎng)提出的相關(guān)建議。同時(shí)開(kāi)通幼兒園微信公眾號(hào)，構(gòu)建家庭和幼兒園之間的互動(dòng)平臺(tái)。借助微信公眾號(hào)向幼兒家長(zhǎng)展示園區(qū)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和幼兒園的近距離接觸。通過(guò)這些人文關(guān)懷舉措的落實(shí)，讓家長(zhǎng)和幼兒感受到尊重，促進(jìn)幼兒園精細(xì)化管理工作的落實(shí)。

（五）完善家園共育評(píng)價(jià)反饋，提高精細(xì)化管理水平

家園共育在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展方面的作用不言而喻，完善家園共育評(píng)價(jià)反饋是家園共育的重要內(nèi)容，能夠?yàn)橛變航】党砷L(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支持。幼兒園精細(xì)化管理工作的落實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要較長(zhǎng)時(shí)間的探索與實(shí)踐。首先，構(gòu)建家園共育模式并非一朝一夕的，需在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐漸完善幼兒園高度精細(xì)化管理制度。其次，幼兒園精細(xì)化管理需立足實(shí)際，從學(xué)情角度出發(fā)。隨著新課改工作的實(shí)施，幼兒園教育也需與時(shí)俱進(jìn)，重視精細(xì)化管理工作質(zhì)量的提升。

例如，家園共育背景下，幼兒園為將家園共育中的各項(xiàng)工作落到實(shí)處，就需建立起切實(shí)可行的家園共育工作評(píng)價(jià)機(jī)制，將家園共育過(guò)程與成果客觀反映出來(lái)。首先，幼兒園也需體現(xiàn)主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，教師和幼兒家長(zhǎng)之間展開(kāi)深層次的溝通，共同完善家園共育評(píng)價(jià)機(jī)制。在家園共育評(píng)價(jià)期間，幼兒園和家庭之間彼此監(jiān)督，家長(zhǎng)以幼兒園工作情況為依據(jù)，對(duì)此做出評(píng)價(jià)與反饋，然后，據(jù)此提出相關(guān)建議。其次，幼兒園還需評(píng)價(jià)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)情況、教育及管理情況等。最后，幼兒園和家庭共同針對(duì)家園共育活動(dòng)的完成情況做出客觀評(píng)價(jià)，并結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果采取有效措施，對(duì)家園共育過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題做出針對(duì)性處理，以此提高精細(xì)化管理水平。

三、總結(jié)

新課改實(shí)施后，家園共育逐漸成為一種發(fā)展趨勢(shì)。家園共育背景下的幼兒園精細(xì)化管理模式的構(gòu)建，能夠增進(jìn)幼兒家長(zhǎng)和幼兒園之間的互動(dòng)交流?；诖?，文章以家園共育為背景，從優(yōu)化家園共育組織結(jié)構(gòu)、科學(xué)整合家園共育資源、健全家園共育管理機(jī)制、營(yíng)造家園人文關(guān)懷氛圍和完善家園共育評(píng)價(jià)反饋等五個(gè)方面，提出家園共育背景下幼兒園精細(xì)化管理模式的實(shí)踐策略，旨在構(gòu)建家園共育共同體，通過(guò)精心合作和精細(xì)化管理，拓寬家長(zhǎng)參與家園共育渠道，掌握家園共育的實(shí)踐策略，達(dá)成家園共育目標(biāo)，助幼兒身心健康發(fā)展。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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