深度學(xué)習(xí)視域下的初中歷史教學(xué)策略研究

摘 要：開展深度學(xué)習(xí)有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，幫助學(xué)生挖掘知識背后的深層含義和聯(lián)系，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上順利實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，從而能用所學(xué)知識解決實際問題。在教育改革背景下，落實深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)心的焦點問題。為增強(qiáng)初中歷史教學(xué)的有效性，文章運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)、案例分析等方法，在解讀深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與實踐價值的基礎(chǔ)上，提出教師可以通過深入分析教材、創(chuàng)設(shè)積極情境、預(yù)設(shè)思考問題、組織多元活動、完善評價體系等策略組織教學(xué)，以確保學(xué)生能在深度學(xué)習(xí)的課堂上主動思考，從而提升自身核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）21-0041-03

深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，其核心在于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性和主動性，呈現(xiàn)出高層次性、整體性、意義關(guān)聯(lián)以及社會性特征。目前，在初中歷史教學(xué)中，部分教師仍習(xí)慣于將知識講授作為主要教學(xué)方式，忽視了對學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只能達(dá)成基本的“學(xué)會”目標(biāo)，難以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為幫助學(xué)生走出淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動地參與課堂實踐，建立起對學(xué)科知識的整體認(rèn)識，教師要深入分析深度學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵，積極探索深度學(xué)習(xí)視域下開展初中歷史教學(xué)的有效策略，確保學(xué)生能在深度學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)的特點

第一，深度學(xué)習(xí)具有高層次性。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要將知識融入更為真實且復(fù)雜的任務(wù)背景之中，深入理解并靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，實現(xiàn)知識的正向遷移與應(yīng)用。第二，深度學(xué)習(xí)具有整體性。不同于以往淺層學(xué)習(xí)中學(xué)生碎片化、割裂式的知識獲取方式，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間調(diào)動多種感官機(jī)能，全身心地投入其中，圍繞學(xué)習(xí)主題構(gòu)建學(xué)科概念間的聯(lián)系，并在探究過程中不斷完善知識結(jié)構(gòu)，形成完整的知識體系。第三，深度學(xué)習(xí)具有社會性。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要主動參與到教學(xué)活動中，教師作為引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生建立起與知識之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生與環(huán)境的有效互動，從而完成知識的內(nèi)化與遷移，豐富自身的社會互動的經(jīng)驗[1]。

二、深度學(xué)習(xí)的實踐價值

在初中歷史教學(xué)中落實深度學(xué)習(xí)，對推動初中歷史教學(xué)的長期穩(wěn)定發(fā)展具有積極作用。

第一，深度學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。通過開展深度學(xué)習(xí)，學(xué)生將減少對教師的過度依賴，主動參與到多樣的實踐活動中，自主構(gòu)建知識的內(nèi)部聯(lián)系。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將明顯提升，其參與學(xué)習(xí)活動的積極性也將日益增加，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時，需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題，對學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的課程內(nèi)容進(jìn)行整體性設(shè)計。學(xué)生需要將新概念整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而實現(xiàn)對新知識的深入理解、長期記憶和遷移應(yīng)用，進(jìn)而逐步發(fā)展高階思維[2]。第三，落實深度學(xué)習(xí)還能構(gòu)建新型師生關(guān)系，拉近師生之間的距離。在開展深度學(xué)習(xí)的歷史課堂上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，需要通過研究性學(xué)習(xí)將知識應(yīng)用于實踐中，對知識進(jìn)行遷移與反思，這一過程離不開師生間的頻繁互動。師生間的互動有助于學(xué)生在所處環(huán)境中與教師建立良好的關(guān)系，并在和諧的氛圍中積累經(jīng)驗，從而有效解決當(dāng)前師生間交流不足、學(xué)生參與意識不強(qiáng)等問題。

三、深度學(xué)習(xí)視域下初中歷史教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗，要求學(xué)生能主動參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以具體案例說明開展深度學(xué)習(xí)的具體方法。

（一）深入分析教材內(nèi)容，合理設(shè)計深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用，在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。為確保在初中歷史課堂中有效開展深度學(xué)習(xí)，教師需要深入分析教材內(nèi)容，理清知識重點和整體結(jié)構(gòu)，再依據(jù)學(xué)情設(shè)計深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本課需要掌握的知識內(nèi)容，并能有條理地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而自然地開展深度學(xué)習(xí)。

例如，教師在講授統(tǒng)編歷史七年級（下冊）“唐朝的中外文化交流”一課時，通過對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)本課包含遣唐使和鑒真東渡、唐與新羅的關(guān)系以及玄奘西行這三個板塊，系統(tǒng)闡述了唐朝時期人們?yōu)榇龠M(jìn)中外文化交流作出的貢獻(xiàn)。圍繞本課重點“中外文化交流”，教師可以結(jié)合學(xué)生在“盛唐氣象”一課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)計以下深度學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，結(jié)合盛唐時期相關(guān)史實分析唐朝對外交往盛況空前的原因，了解并熟悉唐朝和日本的關(guān)系、遣唐使和唐文化對日本產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響、鑒真東渡日本的情況以及玄奘西游取經(jīng)等史實；（2）結(jié)合“唐朝對外路線圖”了解“貞觀之治”以及“開元盛世”，分析唐朝政府施行開放政策的積極影響；（3）分別整理日本等國的遣唐使和鑒真、玄奘等人為發(fā)展中外友好往來作出的貢獻(xiàn)，體會其堅持不懈、開拓進(jìn)取的精神。

這樣，教師通過對教材及學(xué)情的分析設(shè)計科學(xué)的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其歷史學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，營造良好的深度學(xué)習(xí)氛圍

為防止學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中因歷史知識的單調(diào)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)導(dǎo)入方法，以新穎且富有趣味性的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對情境現(xiàn)象的深入思考與探究興趣。同時，教師還可以聯(lián)系生活事件，利用圖片、視頻等素材創(chuàng)設(shè)可視化情境，確保導(dǎo)入方式與學(xué)生的發(fā)展訴求相契合[3]。

例如，教師在講授統(tǒng)編歷史七年級（上冊）“溝通中外文明的‘絲綢之路’”一課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在導(dǎo)入階段可以借助信息技術(shù)為學(xué)生分享胡桃、胡麻以及胡豆等食材的圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗說出食材的名稱，并在情境中尋找三者的共性。結(jié)合生活經(jīng)驗以及教師的提示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三種食材的名稱中都有一個“胡”字，基于這一發(fā)現(xiàn)，教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)尋找包含“胡”字的其他食材，并思考這些食材都以‘胡’字命名的原因。這樣，教師通過多樣化的情境搭建起多個支架，可以驅(qū)動學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動之中，并通過學(xué)生對情境問題的分析引出本課的重點知識——“絲綢之路”。

在上述案例中，教師借助真實情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，輔助學(xué)生有目的地分析情境現(xiàn)象。這樣的導(dǎo)入方式能極大程度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，有利于學(xué)生在實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的同時建立起學(xué)科知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。

（三）預(yù)設(shè)思考性問題，促進(jìn)學(xué)生深度思維的發(fā)展

提問可以在師生的溝通、交流與合作中形成聯(lián)結(jié)點，引發(fā)學(xué)生對知識的好奇、渴求和探索，在初中歷史課堂中發(fā)揮著重要作用。為了幫助學(xué)生順利實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師可以基于學(xué)生的認(rèn)知能力與教學(xué)重點內(nèi)容設(shè)計具有思考價值的問題，通過有效提問增強(qiáng)師生之間的互動，驅(qū)動學(xué)生發(fā)展高階思維。

例如，教師在講授統(tǒng)編歷史九年級（上冊）“探尋新航路”一課時，可基于深度學(xué)習(xí)要求擬定本課教學(xué)目標(biāo)，即使學(xué)生通過自主探究掌握新航路開辟的經(jīng)過和影響，認(rèn)識到地理大發(fā)現(xiàn)促使世界日益聯(lián)結(jié)成為一個整體。在教學(xué)活動前，為引起學(xué)生關(guān)注，教師可以“新航路開辟的原因”為中心，向?qū)W生展示如下圖片（如圖1）。

教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察圖片內(nèi)容，并思考“圖中的主人公在做什么？”“女性角色手持的書是什么書？”“從圖片中能夠獲得哪些信息？”等問題，這些問題的提出可以激活學(xué)生的思維，引發(fā)其對圖片的思考與分析。根據(jù)對圖片信息的分析，學(xué)生給出答案，并由教師進(jìn)行整理，總結(jié)出圖中反映的主要現(xiàn)象，即“歐洲人對金錢的普遍崇拜”。在此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)深入挖掘圖片中蘊(yùn)含的隱藏信息，提出“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)根源、社會根源、商業(yè)危機(jī)、政治原因以及精神動力等方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生在分析過程中掌握新航路開辟的內(nèi)在原因。在講解新航路開辟的過程時，教師還可以提出“葡萄牙與西班牙為什么能走在新航路開辟的前列？”“新航路開辟期間都有哪些航海家？”“這些航海家是按照怎樣的路線進(jìn)行探索的？”“航海家的探索對當(dāng)今社會有哪些影響？”等問題，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中有針對性地梳理重點知識，使其在自主探究與分析中提升核心素養(yǎng)。

在上述案例中，教師通過設(shè)計一系列思考性問題驅(qū)動學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)，在一定程度上促進(jìn)了師生關(guān)系的良性發(fā)展，在課堂上形成了和諧、開放的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了教學(xué)活動的科學(xué)性與有效性。

（四）組織多元化活動，增強(qiáng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在理解與掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，能順利實現(xiàn)知識的遷移與運(yùn)用，并利用所學(xué)知識解決實際問題[4]。據(jù)此，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，嘗試根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力來設(shè)計多元化的實踐活動，組織學(xué)生以小組為單位積極參與，在培養(yǎng)學(xué)生的自主實踐與探索能力的同時，促進(jìn)學(xué)生合作水平的提升與知識遷移運(yùn)用能力的發(fā)展。

例如，教師在講授統(tǒng)編歷史八年級（下冊）“社會生活的變遷”一課時，為幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師可以“生活環(huán)境的巨大變化”為主題設(shè)計活動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理安排分組，并指出本次活動的目的及要求：本次活動意在驅(qū)動學(xué)生通過調(diào)查所處生活環(huán)境的變化，了解改革開放的巨大成就。各組成員需要自主選擇話題，如教育發(fā)展、環(huán)境變遷、醫(yī)療改善、交通方式變化等，明確調(diào)查形式，然后根據(jù)目前所處的環(huán)境，了解家人及其他民眾對該話題的看法和認(rèn)識，了解改革開放以來我國發(fā)生的深刻變化以及取得的成果。通過此次活動，學(xué)生能夠在合作中培養(yǎng)良好的溝通能力、思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生通過遷移運(yùn)用所學(xué)的歷史知識概括、分析、判斷歷史問題，可以強(qiáng)化其對學(xué)科知識的認(rèn)知，從而發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

在上述案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐活動，使學(xué)生在活動中積累了經(jīng)驗，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。活動結(jié)束后，教師還可以鼓勵學(xué)生在班級中交流小組合作成果，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中取長補(bǔ)短，逐步完善小組合作成果。

（五）完善評價體系，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)整體效果

要想實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生還需具備一定的反思能力與批判性思維。因此，在教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以通過多元化評價指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗與發(fā)現(xiàn)的不足，從而強(qiáng)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)的整體效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。

例如，教師在講授統(tǒng)編歷史七年級（上冊）“西漢建立和‘文景之治’”一課時，依據(jù)深度教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握了西漢初年實行休養(yǎng)生息政策和出現(xiàn)“文景之治”的原因。在評價總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師可將教師評價、學(xué)生自評及學(xué)生互評三者之間進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，驅(qū)動學(xué)生從多元、全面的評價中明確自己的不足。教師以教、學(xué)、評相結(jié)合的評價方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中僅注重知識目標(biāo)評價的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)期間思維與能力的外在表現(xiàn)，有助于學(xué)生通過整合性評價實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生將對自己的評價內(nèi)容以表格的方式進(jìn)行整理，以此促進(jìn)其反思意識的不斷加強(qiáng)。

在上述案例中，教師采用完善的評價方式對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，可進(jìn)一步凸顯深度學(xué)習(xí)在初中歷史課堂中的價值，繼而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，落實深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、推動初中歷史教學(xué)改革的重要手段。本文從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)過程的完善以及總結(jié)性評價的開展等角度總結(jié)了深度學(xué)習(xí)的實施策略，呈現(xiàn)了一份完整的初中歷史教學(xué)設(shè)計，以期為初中歷史教師的教學(xué)提供參考。相信在廣大教師的努力下，深度學(xué)習(xí)會更好地得以落實，基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實踐也會愈發(fā)完善。

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作者簡介：李祖貴（1969.10-），男，貴州黔西人，任教于黔西市金蘭中學(xué)，一級教師，專科學(xué)歷。