小學體驗式習作教學的策略分析

【摘 要】 體驗式習作教學方式不同于傳統的習作教學方式，它更加注重對學生的引導和學習興趣的培養，將學生作為主體，引導學生感受與體驗生活，并將生活中的真情實感融入寫作內容，以此達到提升寫作能力的目標。

【關鍵詞】 體驗式習作 感受與體驗 寫作興趣

小學語文體驗式習作教學以體驗理論、經驗學習理論、寫作心理學原理、主體性教育理論等為基礎依據，是以學生為中心的教學方法。它不僅強調學生的個體體驗，重視培養學生的小組合作意識，關注學生的個體深度體驗和創造性思維的培養，還強調學生對知識的深入理解和批判性思考能力的提升。教師應當發揮體驗式習作教學在“激發學生的學習興趣”“培養學生的實踐能力和創新精神”“提高學生的語文素養”“促進學生的全面發展”等方面的作用，切實提升學生的寫作能力。

筆者根據自身教學實踐發現：在教學中，體驗式習作教學需要與其他教學方法相結合使用，創新教學觀念，該種教學方式不是單獨應用并發生作用的。有效實施體驗式習作教學，能夠提升語文習作課堂的教學效果。

為了更好地發揮體驗式習作教學的作用，行之有效的實施策略包括讀寫結合、活動體驗、創新引導、情感滲透，以及評價激勵。這些策略指向提升學生的寫作能力和語文素養。

一、讀寫結合，豐富語言文庫

閱讀和寫作被視為學生語文素養的兩大核心技能：通過閱讀，學生可以積累豐富的知識和語言素材，為寫作打下堅實基礎；而通過寫作，學生能夠鍛煉自己的表達能力和思維邏輯。小學語文習作教學需要以閱讀作為支撐，“悅讀”“樂寫”兩者相互結合。學生只有通過閱讀了解文章的結構與句子特點等，才能將其應用在自己的文章當中，進而提升自己的寫作水平。

但閱讀不是一朝一夕的學習，它是課內課外、日積月累的習慣。教師應該在課堂上利用課文的學習，教給學生相應的閱讀方法。同時，教師可利用“閱讀打卡”任務引領，利用“讀書吧”進行反饋交流，讓學生通過“摘抄”進行積累背誦。

例如，在六年級下冊第二單元“外國文學名著”學習中，筆者設計了兩輪閱讀打卡任務：第一輪，學生先結合批注和文后“思考探究”，大概了解故事內容，并積累句段；第二輪，設置“精彩故事情節品讀”和“人物形象品析”任務，學生再次翻閱。兩輪讀完，無論是整本書的內容，還是精美句段、精彩情節和人物形象，都深刻地印在學生的腦中。學生的語言表達能力和思維水平都有了一定程度的提高，再進行“寫梗概”的教學，就顯得容易多了。

二、活動體驗，指導個性化創作

體驗式習作教學主要以體驗活動為基礎。教師利用體驗活動激發學生探索生活與世界的興趣，讓學生通過體驗進行思考，再逐步擁有獨特的想法觀念，最終實現自我情感建構的目標。

例如，在教學六年級上冊《竹節人》一課時，筆者采取“先學后教”的教學方式，讓學生自讀預習課文，并按照課文的敘述內容自己動手制作竹節人，描述竹節人的玩法。學生因為有了真實的活動體驗，在描述時不僅條理清晰、侃侃而談，而且融入了自己的真實感受——失敗時的懊惱、成功后的喜悅等，從而為完成單元習作《 讓生活更美好》奠定了基礎。

三、創新引導，促進思維發展

學生將體驗后的獨特感受通過習作的方式表達出來，不僅考驗學生的語言表達能力，同時對學生的思維活躍度也有著較高的要求。思維活躍度高，用文字表達自己的想法才會更流暢，反之，則會出現語言邏輯混亂的問題。因此，教師在學生完成習作的過程中，需要創新引導方式，幫助學生提升思維活躍度，更好地完成習作。

在教學五年級下冊第六單元習作《神奇的探險之旅》時，教師首先創設了“坐飛機去原始森林探險”的情境——通過播放視頻，并加上簡練語言的渲染，把學生帶進一片神秘莫測的原始叢林。視頻結束，教師讓學生把剛才看到的、想到的口頭敘述出來，共同分享。學生的思維被積極有效地調動起來，思維處于一個清晰、活躍的狀態，自然能流暢地表達出自己的想法。

四、情感滲透，提高語文素養

習作與學生生活之間存在極大的關聯，教師在實施體驗式習作教學時，需引導學生主動觀察與體驗生活，堅持以學生的自我感受為中心，引導學生將自己的真情實感寫出來，凸顯學生的主體地位，培養學生自主習作的興趣。這樣不僅能夠提升學生的習作水平，還能夠培養學生的創新思維。

例如，教學三年級下冊第一單元習作《我的植物朋友》時，學生寫植物，一般是從枝干、葉子、花朵、果實幾個方面入手，抓住顏色、形狀、氣味，寫出植物的特點。教師讓學生把目光聚焦到“朋友”一詞上，再聯系生活實際想想自己的好朋友是誰，自己與朋友是如何相處的。這時，學生的思路瞬間就被打開了，回憶生活經歷，把習作任務和生活經歷勾連起來。下筆時，學生筆下的植物成了他們親密的“植物朋友”——或是在桃樹下與其共同起舞，或是在陽臺上給綠蘿喝水，陪伴它們曬太陽，又或是煩惱時對著水仙傾訴……就這樣，一篇篇充滿童真童趣、別具一格的《我的植物朋友》就誕生了。

五、評價激勵，凸顯主體地位

為了激發學生的寫作興趣，讓他們能夠體驗完成習作的成功感，實現“想寫、會寫、寫好”這一目標，筆者在教學中更注重學生自我評價能力的培養。

例如，六年級下冊第三單元的習作主題是“讓真情自然流露”，如何表達真情實感，本單元的四篇文章已經給出了很多方法：運用連續問句或內心獨白直接表達，把情感融入具體的人、事、景物之中間接表達等。通過學生的課文學習情況來看，本次習作難度適中，于是，筆者沒有按照以往習作教學慣例即先進行指導，再讓學生去寫，而是直接放手讓學生自主預寫，只提出一個要求——通過一件具體事例來表達自己的真情實感。

學生寫完后，筆者通過瀏覽所有習作，發現全班學生共同存在的優缺點，從而梳理出具體的五條標準。（見下表）

筆者先讓學生對照標準進行自我評價和同桌互評，找出習作中的一處亮點，讀給同學聽，享受成功的喜悅；然后再對照標準，查缺補漏，修改不足之處；接著，筆者從學生的習作中選擇一篇在內容上貼近學生生活，在情感上能夠引發學生共鳴，在寫法上可以供學生模仿借鑒的優秀例文，讓全班學生再次共同欣賞，然后再次修改。這樣的講評模式，既優化了習作指導，也優化了課堂流程。

當然，學生自評后，教師要根據學生的評價進行再評，給出具體的指導意見及方法，引導學生內化評價標準，把握評價尺度，在評價中學會評價。

總之，有效實施體驗式習作教學，教師不僅需要關注一些具體策略，充分考慮教材、學情和語文課標的要求，還要以學生自身發展為出發點，在課堂中通過創設情境和開展豐富多彩的活動，在充分調動學生的參與度的基礎上，引導學生在體驗過程中學會觀察、思考并用自己的語言來表達對社會、自然和人生的感受與思想感情。教師應激發和增強學生寫作的興趣和動力，將學生內在的潛力調動出來，讓學生“不怕寫”“愛上寫”，讓寫作成為學生受益終身的習慣。※

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣城西小學）