任務群視域下整本書閱讀活動的有效落實

【摘 要】 語文課標“整本書閱讀”學習任務群強調，應引導學生積累整本書閱讀經驗，提高整體認知能力，豐富精神世界。在帶領學生進行整本書閱讀時，教師應該設計有效的語文實踐活動，幫助學生讀下去，讀進去，再讀出來。

【關鍵詞】 任務群 整本書閱讀 語文實踐活動 有效落實

“語文實踐活動”一詞在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）出現多達21次。“整本書閱讀”學習任務群強調，應引導學生在語文實踐活動中根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富自己的精神世界。

那么，帶領學生進行整本書閱讀時，教師應該怎樣有效地設計語文實踐活動幫助學生讀下去，讀進去，再讀出來呢？筆者以《西游記》整本書閱讀為例，闡釋任務群視域下語文實踐活動在整本書閱讀教學中的有效落實。

一、創設真實情境，激發興趣讀下去

《西游記》這部古典名著因保留了明代白話文的特色，給學生閱讀帶來了一定的難度。這部小說共一百章，部分學生因讀不下去，缺少對這本小說的整體感知，很難讀出故事的特點和人物的變化，對小說價值意義的探索更無從談起。

筆者勾連單元語文要素及各板塊的訓練要求，創設真實的情境，將教材中提到的策略或要求轉化為貼近學生生活的語文實踐活動，在保持學生閱讀熱情的前提下，引導學生將《西游記》整本書興趣盎然地讀下去。

語文課標在“實用性閱讀與交流”的“教學提示”中提出“應緊扣‘實用性’特點，結合日常生活的真實情境進行教學”，并進一步要求“抓住社會生活中常見但又值得深思的真實場景，創設新穎、有趣、內涵豐富的情境，設計多樣的問題或任務，激發學生的內在動機和探究欲望”。只有真實的情境，真正的語文實踐活動，才能促進真正意義上的閱讀。聯想到目前許多城市依托傳統文化或城市文化創建了主題樂園，教者結合城市規劃，為《西游記》整本書閱讀設計了“創辦西游主題樂園”這一真實情境，幫助學生建立文化自信。此情境下共組織三個實踐活動：任務一“開設西游精品店”，任務二“體驗西游闖關營”，任務三“搭建西游大舞臺”。走進樂園，“游客”會光顧主題購物店，會體驗游樂項目，會觀看舞臺表演。三個有趣、真實、合理的實踐活動來源于學生的旅游經歷，易于引起學生的共鳴，拉近學生與古典名著間的距離，激發學生的閱讀熱情，進而堅持讀完整本書。

二、依托作品特點，深入內容讀進去

小說三要素是人物、情節和環境。古典名著整本書閱讀教學的第一層面，應以學生自主閱讀活動為主，引導學生在實踐活動中初步感知作品的主要內容，了解作品的主要人物。

1.沿著路線明內容。《西游記》作為中國神魔小說的經典之作，小說中人物眾多，師徒四人歷經漫長的“九九八十一難”才取得真經，情節曲折豐富。教者可借助“精品店”這一生活場景，在任務一“開設西游精品店”中指導學生邊讀邊繪制“取經路線圖”，記錄相關地點出現的人物、事件，通過確認重要信息、建立聯系等策略，幫助學生在自主閱讀的基礎上提取、梳理、整合書中重點信息。統觀整本書，既幫助學生理清人物關系，又幫助學生明晰小說整體與局部、局部與局部之間的關系，從而達成讀懂作品內容的目標。

2.繪制卡片曉人物。吳承恩在《西游記》中塑造了很多深入人心的經典形象，在閱讀整本書時，關注、品析小說人物的教學活動必不可少。任務一“開設西游精品店”中的“制作人物介紹卡”則將學生的閱讀視角聚焦到人物形象上。在“制作人物介紹卡”這一實踐活動中，學生從人物的外貌、本領、性格和所使用的武器等方面對人物做全方位的圖文介紹，并運用篩選、比較等策略，對比人物自身變化，對比一類人物的特點。學生在親近古典名著、制作卡片的過程中，了解人物特征，學會全面地觀察人物形象。

3.設計物件建自信。古典小說是中華優秀傳統文化的重要載體，教師應當在古典小說整本書閱讀教學過程中幫助學生建立文化自信。在任務一“開設西游精品店”的“設計文創小物件”這一教學環節，教者啟發學生關注《西游記》中出現的人物、武器、寶物等，綜合運用多學科知識與技能，發揮創造力和繪畫能力，自主設計文創產品——鑰匙扣、冰箱貼、T恤衫……在架設跨學科學習橋梁的同時，教師應鼓勵學生在設計中堅定文化自信，在分享中構筑文化認同，在推廣中弘揚中華優秀傳統文化。

三、鏈接課堂內外，形成表達讀出來

在整本書閱讀實踐活動中，教師不僅要讓學生學習如何梳理作品的基本內容，還要帶領學生就作品中感興趣的話題展開交流，設計可行性語文實踐活動并延伸至課外，讓學生在精讀與深度閱讀中發展語文能力，提升核心素養。

1.分享故事練表達。復述是對語言材料吸收、內化、整合和表達的過程，融理解、記憶、表達于一體。《草船借箭》一課的課后習題“說一說故事的主要內容”就指向了“復述”，也為整本書閱讀實踐活動設計提供了參考。因此，筆者在“創辦西游主題樂園”情境下設計了“西游故事共分享”闖關實踐活動，通過搭建“山形圖”思維支架，設置“說清起因、經過和結果”“不遺漏主要情節”“加上適當動作、神態、語言講生動”等自主闖關要求，再現小說人物。學生由人物關聯到情節，在自我評價與他人評價中，最終實現形象感知、概括評價，尤其是語言表達能力的提升。

2.模擬辯護促梳理。梳理是學生語文學習的必備能力。在閱讀《西游記》時，學生往往會為孫悟空被告狀、被懲罰而鳴不平。教師應在尊重學生閱讀感受的同時順勢而導，憑借“我為悟空做辯護”這個活動，引導學生重新閱讀相關章節：先按小說發展順序梳理孫悟空受委屈之處，再學習“辯護詞”的表達方式，化身為孫悟空的辯護人，在辯護情境中揣摩孫悟空的心理活動。在整個實踐活動中，學生由淺入深閱讀，有序梳理，有條理地表達，孫悟空的形象在閱讀交流中越來越豐滿，學生的思維品質也得以提升。

3.團隊重組促思辨。語文課標在“思辨性閱讀與表達”中指出，要培養學生的理性思維和理性精神。在師生共讀的過程中，學生對師徒四人的群體意義以及小說的價值不甚關注。于是，教師借用話題“將取經四人團變成取經三人組，你選哪三人”，引導學生在比較、質疑、討論中展開思辨。這樣開放性的交流活動沒有絕對的答案，但學生在思辨中圍繞自己的觀點，有根有據地闡述理由，在思維碰撞中學會全面看待每個人物在團隊中的價值，也在問題“你想放棄的那個人物真的可以不選嗎”的深層次交流中，懂得團隊的重要，實現整本書閱讀的育人功能。

4.搭建平臺重運用。在組織整本書閱讀過程中，教師除了帶領學生讀作品內容，還應當以“適切”為前提，將整本書閱讀的實踐活動拓展延伸至課外，讓學生從小說中讀出來。

該單元口語交際是“怎么表演課本劇”，那么要想將《西游記》的故事搬上西游主題樂園的舞臺，“再現經典情節”不失為一個貼近學生生活的實踐活動。教師需先完成口語交際“怎么表演課本劇”的教學，再指導學生由理論走向實踐，表演課本劇。此實踐活動既聯結課堂內外，又拓展語文學習運用領域。學生在小組合作中分工協作，設計海報和臺詞，傾情演繹，在實踐活動中提升語文素養。

《西游記》中的每一個故事敘事結構類似，幾乎都是“遇到妖怪—解決困難—繼續取經”。這樣的循環敘事模式又有許多不同之處：遇到的困難不同，解決的方法不同，最后的結果也不盡相同……教師如稍加點撥，學生不難破解作者的創作密碼。根據語文課標提出的“設計富有挑戰性的學習任務”這一建議，筆者在學生了解《西游記》敘事結構后，鼓勵學生展開想象，嘗試“新編西游故事”。學生在挑戰性學習任務中品味小說語言，效仿創作，表達自己獨特的思考，形成自己的創作經驗。

整本書閱讀指向的不僅僅是知識、技能的獲得，還是核心素養的發展。教師所設計的語文實踐活動應具有內在邏輯關聯，且具有綜合性、實踐性、情境性。設計螺旋上升的語文實踐活動，有助于激發學生閱讀古典名著的興趣，降低閱讀難度，幫助學生讀懂古典名著作品內容、了解作品特點、理解作品內涵，訓練思維能力，提升核心素養。學生在有梯度的語文實踐活動中，積累整本書閱讀經驗，逐漸養成良好閱讀習慣，從而成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者。※

（作者單位：江蘇省鎮江市丁卯第二中心小學）