低年級寫話教學的策略重構

【摘 要】 寫話教學是習作教學的奠基工程，寫話能力的高低，將影響學生后續習作狀態的好壞。教學時，教師可挖掘教材中的隱性資源，拓寬寫話指導的途徑，制定切實的評價標準，以激發學生寫話的興趣。

【關鍵詞】 寫話教學 補充內容 拓寬途徑 制定標準

寫話教學是習作教學的奠基工程，寫話能力的高低，將影響學生后續習作狀態的好壞。因此，讓學生愛上寫話，就能為中高年級的習作教學打下堅實的基礎。

“興趣是最好的老師”，寫話教學的第一要務就是培養學生對寫話的興趣。畏難情緒、畏懼心理是做事的“攔路虎”，寫話也不例外。如何克服？要讓學生切身感受到“寫話”只不過是將自己想說的話寫下來而已。所以，教師應挖掘教材中的隱性資源，拓寬寫話指導的途徑，制定切實的評價標準，以激發學生的寫話興趣。

一、挖掘教材中的隱性資源，補充寫話內容

細讀教材不難發現，寫話內容的設置可以從這幾方面進行補充：教材的仿寫或續編、看圖寫話、“口語交際”的內容或學生的生活實際等。教師需要遵循兒童學習的規律，精心選擇和設計，為寫話內容序列化、趣味化做出努力。

1.教材的仿寫或續編。兒童喜歡閱讀童話，兒童的想象力是很豐富的，他們的奇思妙想，常常給人意外的驚喜。教師可以讓學生為課文續編故事，也可以提供關鍵詞讓他們創編故事等。如二年級下冊《沙灘上的童話》的課后習題要求“根據開頭編故事，試著用上下面的詞語”就是一次很好的練筆機會。

2.想象多彩的圖畫。低年級學生正處于形象思維發展的階段，他們對于圖畫有著天生的喜愛。教師可引導他們觀察自己喜愛的一幅或多幅圖畫，并發揮想象，將圖畫上的內容串聯起來，編成好玩的故事。這也契合了語文課標中“看圖說話，能描述一幅圖畫的主要內容，說出多幅畫之間的內容關聯”的要求。

3.口語交際的內容。相較于書面表達，“口述”是低年級學生的強項。在充分練說和會說的基礎上，再寫下來，這樣不僅使寫話有了梯度和層次，也遵循了學生表達能力發展的規律。例如，二年級上冊第一次“口語交際”的內容就很契合孩子的心意：“你喜歡哪種動物？它有趣在哪兒？”喜歡動物是兒童的天性，說起動物，他們個個眼睛放光，說個不停。

4.記錄生活中的人和事。一是鮮活的人物。陪伴孩子成長的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，熟悉的人物為寫話提供了很多值得寫的素材。二是好玩的事情。孩子在成長過程中一定發生過很多好玩的事，有的是與家人之間，有的是與同學之間，尤其是發生在自己身上的，如，掉牙、長牙、蛀牙等故事，這些都為寫話教學提供了源頭活水。

當然，寫話的內容也不僅局限于此，也可以有其他內容的設置。但是，不管如何設置，都要尊重教材的意圖，契合孩子的心意，體現寫話內容的序列化和趣味性，切不可隨心所欲。

二、拓寬寫話指導的途徑，提高寫話能力

對于低年級學生來說，怎么表達其實并不重要，也不必拘泥于形式，保護他們對于表達的興趣應該是第一位的。但不教給學生寫話的表達方法，沒有形成一定的寫作技能，他們沒有嘗到寫話表達成功的樂趣，又怎么會愛上寫話呢？因此，教師要善于將教材和課外讀物中的習作知識語境化，讓學生在語境中激發表達欲望，吐露真情實感。

1.跟課文學表達。課文是學生學習表達的重要載體，教師不但要用課文教閱讀，還要用其教寫話。例如，教學二年級下冊的課文《彩色的夢》時，教師引導學生仿照第3節，把想畫的內容用幾句話寫下來。教師可出示圖片引導學生想象：“在金黃的田野里”會有什么呢？它們在干什么呢？“村莊的屋頂上”有什么呢？感覺像什么呢？顏色、形狀、大小又是怎樣的？不經意的一問一答間，學生通過想象、思考、表達，創編的詩句可謂妙筆生花：“在金黃的田野里，油菜花們拉著手，請蝴蝶留下舞蹈。村莊的屋頂上，有著一朵朵棉花般的云朵，又白——又軟！”基于此，學生句段的仿寫、標點符號的正確使用、修辭的準確運用等指向表達的語文能力，均在課文學習中逐步形成。

2.跟課外讀物學表達。課外讀物為寫話提供了更為豐富的表達范式。運用繪本進行寫話指導最為適合，因為繪本是生動畫面和簡潔文字的巧妙結合。例如，學生被繪本《我爸爸》中夸張的圖片和語言所吸引，于是，我引導學生邊讀繪本邊想想自己的爸爸，試著用這樣的表達夸夸自己的爸爸。學生這樣寫道：“我爸爸真的很棒！我爸爸是游泳健將，他跳進水里，就像青蛙一樣自由；我爸爸是羽毛球高手，沒有人可以打敗他。我愛他，他也愛我。”在模仿中，學生學會了繪本中夸張的表達方式，還學會了圍繞中心句來表達的框架結構。

3.跟其他學科學表達。語文課標要求，教師“要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性”“著重培養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力”。二下第六單元“語文園地”的寫話內容為：“大自然真是奇妙啊！你的心中是不是也藏著很多‘問號’？把它們寫下來吧！”例如，根據“樹葉的形狀為什么是各種各樣的”這一問題，可以讓學生利用實地觀察、調查研究、查找資料等形式了解緣由，進而得出三個原因：遺傳基因的影響、環境因素的影響、自然選擇和環境變化的作用。如此跟著科學學科學寫話，注重了科學知識之間的關聯性，文章呈現出了“糖葫蘆”式的表達結構。

4.在真實情境中學會表達。生活是寫作的源泉。對于低年級學生來說，自己身上或身邊發生的有趣事情，會使他們有表達的沖動。教師可以抓住契機，如，即興采訪掉牙的學生此刻的心情，發現牙齒松動后是怎么做的、怎么說的、怎么想的，喚起學生的情感共鳴。教師可出示句式，引導學生進行語言訓練：“哎呀！我的牙要掉了，我 ！”“我的牙什么時候才長出來呢？我 ！”從而讓學生明白，心情是可以從做、說、想等方面來體現的。這樣的設計看似在聊天，實際是教給學生如何寫出自己心情的方法，讓寫話變成了真情實感的自然流露。

三、制定切實的評價標準，激發寫話興趣

語文課標要求：“第一學段的評價要特別重視保護學生的學習興趣和積極性。”寫話的評價關鍵在于保護學生寫話的興趣和自信心，讓學生寫自己想說的話。

1.設計寫話評改單。為了幫助教與學及時改進，增強評價的科學性和整體性，了解學生的學習態度和個性特點，考察其內在學習品質的發展，在進行寫話評價時，教師應根據學生年齡和學習內容選擇恰當的評價方式，采用有針對性的評價工具。因此，設計寫話評改單時，目標在于引導學生開展自我評價和相互評價，促進學生的溝通、合作和創新能力的培養和提升。以寫話《我的一個好友》為例，可以設計這樣的自改單和互改單：

2.實施激勵性評價機制。雖然教師評改不能成為寫話評改的“一言堂”，但教師的評改發揮著至關重要的作用。實踐證明，激勵性的評價會助推學生走上寫作之路。

（1）“翹翹大拇指”。一個小小的“點贊”往往傳遞的是一份肯定，一次鼓勵，一次贊美。在寫話評價中，在學生寫得好的詞句處，哪怕就是一個用對的標點處，教師應及時“翹翹大拇指”。“翹翹大拇指”可以是一句激勵的話語，也可以是一個“點贊”的符號。激勵性的評價給學生帶來的力量有時是難以估量的。

（2）榮譽獎勵制。教師要有一雙善于發現的眼睛，對于寫話寫得好的學生，或者有進步的學生，在“翹翹大拇指”的基礎上，可以再給予學生“星級”的獎勵。根據得星的情況，每周評選“寫話小明星”，每月評選“寫話小達人”，每學期評選一次 “班級小作家”，并予以獎勵。持續有力的激勵，會不斷激發學生的寫話熱情。

（3）微信推送發表。激勵的力量，能托起夢想的翅膀。用微信公眾號推送學生的寫話，形式豐富多彩：將寫話制成音頻推送——我是寫話小達人（學生讀自己的作品）；采用圖文結合推送——我是班級小作家（學生給自己的寫話配圖，并附上小作者的照片）……當然，教師也可以幫助學生積極投稿，如果能正式發表在報刊上，就是錦上添花了。評價的方式多種多樣，教師在評價中要始終不忘初心——保護童心，激發興趣。

“良好的開端是成功的一半”，寫話是習作的基石，也是學生習作起步的關鍵階段。教師應采用多種方法，讓寫話教學與課文、與生活自然聯系起來，激發學生寫話的興趣，讓學生真正愛上寫話。※

（作者單位：江蘇省高郵實驗小學）