在“梳理與探究”中培養學生的語言實踐能力

【摘 要】 語言是重要的交際工具和思維工具，只有通過語言實踐，人的語言水平和思維水平才能有所發展。對語言進行系統梳理，探究其內涵與本質規律，才能對語言有高質量的理解，有良好的認知建構。革命文化題材課文教學應立足語言實踐，從文字梳理、文本梳理、目標與資源梳理三個方面來探討“梳理與探究”的具體做法。

【關鍵詞】 梳理與探究 語言實踐 革命文化題材課文

一、梳理生字新詞，探究漢字規律，培養識寫理解能力

革命文化題材課文在發揮其獨特的育人價值的同時，也要讓學生通過學習豐富語言實踐，促進其語言文字的積累和運用。每篇課文里都會有生字新詞，它們是“閱讀與寫作”的基礎。

1.圍繞漢字的特點進行書寫指導。“梳理與探究”板塊對第一學段的漢字學習提出這樣的要求：“觀察字形，體會漢字部件之間的關系。梳理學過的字，感知漢字與生活的聯系。”《八角樓上》這篇課文中有一個生字“夜”，雖是生活中的常用字，但學生書寫時最后兩筆的筆順特別容易錯。示范書寫時，教師可將“亠”“亻”“夕”和最后一筆捺以“部件組團”的形式呈現，尤其是范寫到“夕”時用紅色粉筆范寫。教師應告訴學生：“夕”的甲骨文是半月形的，它的本義指月亮剛出現的一段時間，后來用“夕”表示夜晚，所以“夜”的意思和“夕”字有關；書寫時，要先把“夕”寫完整后再寫捺。這樣，借“夜”的字義理解來理清“夜”的筆順。

“嘗試發現所學漢字形、音、義和書寫的特點，幫助自己識字、寫字。”這是語文課標中對第二學段漢字識寫的要求。《為中華之崛起而讀書》一課中要求掌握漢字“肅”的書寫。教師讓學生自學筆順并提問：“按照筆順規則，從第四筆開始可以從左往右寫，為什么這里要先寫中間的豎，再寫兩邊的撇、豎，最后才寫小小的撇和點？”學生通過探究得出結論——中間一豎定點，兩邊的撇、豎定距離，這樣定點定位地書寫，字就特別好看。像這樣的漢字筆順問題，在五年級上冊《冀中的地道戰》中也有，如“蔽”“陷”等，學生都可以通過對所學漢字的書寫特點自主梳理，探究出規律來，從而實現獨立識寫能力的提升。

2.根據字詞的類別多種方法理解。在革命文化題材課文中，會有許多學生不熟悉、不了解的物品名稱、行為動作、歷史事件等。梳理相關字詞的時候，教師不能讓學生停留在對字詞的字面理解上，而要引導學生通過朗讀、看圖、借助實物、聯系上下文、結合生活經驗、拓展補充資料等方式走進故事，走近人物。

例如《八角樓上》一課，文中有“井岡山”“光輝著作”“清油燈”等這樣的詞語，一個一個講解過于低效。教師在組織教學時，可以把本課的生詞按事物、動作、時間分成三組，讓學生在認讀過程中自己去發現分組的秘密。接著，教師引導學生用多種方式理解這些詞語：“單軍衣”是用單層布料做成的軍衣；用看實物、看插圖的方式了解“燈芯”“清油燈”，又拓展補充資料，了解使用“清油燈”的歷史；借助《十二月花名歌》《春節童謠》等作品的閱讀經驗以及相關的生活經驗，理解“寒冬臘月”，通過朗讀加深對“冷”的感受；借助課文插圖，聯系上下文，用換詞法（找近義詞）理解“凝視”“沉思”“察覺”；借助生活經驗，理解“夜幕降臨”，填句子“每當 的時候，八角樓上的燈就亮了”，將自己的生活思維轉換進語境中重新表達。學生在對詞語的理解過程中，潛移默化地掌握了方法，感受到了當時條件的艱苦以及毛主席工作時的忘我精神。這與之后的課文理解建立了必要的聯系，對體會人物形象起到了鋪墊作用。

經歷了觀察、分析、梳理和探究，學生能自主發現漢字的結構特點、構字規律、書寫規則，以及理解詞語的方法等，進行詞語積累，規范運用語言文字，感受漢字文化的深厚內涵，為更進一步的語言學習奠定基礎。

二、梳理故事內容，探究概括方法，培養語言表達能力

閱讀教學的規律提示我們，初讀一篇課文應當去整體感知其主要內容。事實上，不同年級的學生大多存在概括能力不強的問題。選入統編版教材的革命文化題材課文，有的描寫英雄壯舉，如《狼牙山五壯士》；有的贊美群眾智慧，如《冀中的地道戰》；有的頌揚人物的美好品質，如《朱德的扁擔》；有的描寫偉人的童年故事，如《不懂就要問》……這些故事分布在不同年級的不同單元，教師可以嘗試用以下方法引導學生去整體感知故事內容。

1.借助詞語了解課文內容。語文課標對第一學段未做“整體感知”的具體要求，但是教師應該有引領學生整體感知的意識，否則學生學習課文就會“只見樹木不見森林”。在日常生活中，教師也常常會教學生把話說完整，把事情說清楚。要說清楚一件事，就要說清楚這件事的時間、地點、人物、事件。要在《八角樓上》這篇課文中落實“借助詞語了解課文內容”這一語文要素，教師可將課文中的眾多詞語梳理為三組：毛主席工作時用到的物品、工作時的動作和工作的時間。再加上人物、地點，學生就能看著板書用一句話來概括課文的主要內容了。

2.抓住關鍵詞感知故事內容。語文課標要求第二學段的學生“在閱讀過程中能提取主要信息”“概括文本內容”。面對中年級課文逐漸變長，時間、地點、人物等因素逐漸復雜這些情況，教師可以教學生借助行文線索去梳理故事內容，即引導學生去確定主要人物，梳理表示時間、地點、事件的關鍵詞。

《為中華之崛起而讀書》這篇課文編在四年級上冊，需要落實的語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。這篇課文由三個小故事組成：周恩來立志；周恩來聽到“中華不振”，感到疑惑不解；周恩來體會到“中華不振”這四個字的沉重分量。教學時，教師分別引導學生去關注每個故事的主要人物、時間、地點、事件等這些關鍵詞句，先嘗試概括三個小故事，再找到三件事情之間的聯系：有的學生按照事情發展的順序來概括，說清楚了事情的起因、經過和結果；有的學生加入關聯詞，用因果梳理法概括；有的學生加入表示時間的詞語，按照時間順序介紹事件。這樣，文章主要內容的概括也就水到渠成。

3.概括小標題，了解事件梗概。第三學段要求學生“在閱讀過程中能獲取主要內容”“能用文字、結構圖等方式梳理作品的行文思路”。這時，教師需要讓學生運用已經掌握的“學習把握長文章的主要內容”的技能梳理課文主要事件，把長文讀短，濃縮成小標題，在腦海中形成對課文的整體感知。

例如《狼牙山五壯士》，結合文章情境以及課后習題要求，教師出示山形圖，讓學生照樣子填一填，再說一說故事的大概內容。再如《金色的魚鉤》，教師出示魚骨圖，讓學生按照事情發展的順序梳理主要事件，概括小標題，再借助小標題，用通順連貫的話說一說故事的主要內容。

了解故事的主要內容，是指閱讀者通過直覺在短時間內對課文要點進行大體上的領會和把握。它是閱讀者著眼于全局的一種能力體現。教師應帶著“授人以漁”的理念教學，讓學生自己去感知和表達，避免面面俱到的字詞句篇講解。

三、梳理目標與資源，探究策略途徑，培養鑒賞與交流能力

學習目標決定著教與學的方向，學習資源支撐著教學全過程。革命文化題材課文的獨特性在于思想內容和價值取向上的革命性，目標與資源的梳理有利于確定感悟獨特育人價值的策略，體會人物品質的途徑，以及語文實踐活動的設計。

1.基于課標與學情，梳理學習目標，選擇學習策略。教師首先要學會將語文課標分解，特別是課程目標與課程內容部分，并根據教材、學生、資源等具體情況，形成可量化的、可操作的、可測評的具體的學習目標。

學情分析是構建學習目標的前提。《金色的魚鉤》是六年級上冊第四單元一篇描寫長征故事的小說，通過同冊第二單元《七律·長征》一課的學習，學生已經對故事的大背景“長征”有了初步的了解。其次，學生已有一點對小說類課文如何閱讀的經驗，他們自然會去關注小說三要素。這些都是學習這篇課文的知識之本、能力之本、情感之本。但是，《金色的魚鉤》所描繪的事情畢竟遠離學生生活，他們所了解的背景畢竟也只是一些不成體系的文字材料、圖片、影視作品，與文本達成情感共鳴是一個難點。再者，雖然學生已有了小說的閱讀經驗，但《橋》是微型小說，《窮人》又情節簡單，而《金色的魚鉤》篇幅比較長，情節曲折，學生在把握主要內容、感悟人物形象方面難免會有疏漏。只有分析學情，尊重學情，教師才能更好地制定學習目標，明確“教”與“學”的方向，幫助學生選擇恰當的學習策略。

據此，教師應在對語文課標中相關內容進行梳理的基礎上，結合《金色的魚鉤》所處單元的語文要素和本課的學習提示做進一步分解，以此形成更為具體的學習目標。比如，概括課文的主要內容（指向技能類訓練），感悟以老班長為代表的革命先輩的革命精神（指向語言感悟能力訓練），交流描寫對話和心理的句子對刻畫老班長有什么作用（指向習作訓練）。

2.基于活動需要，梳理學習資源，探究學習途徑。活動需要資源支撐，也需要恰當的途徑去達成。首先，做好課內資源及其運用的梳理工作。課本自帶的插圖、閱讀鏈接和課后習題等，都是很好的資源，教師要基于學習活動的需要，做好資源的開發和梳理工作。例如教學《八角樓上》時，教師設計了“認識一位偉人”“了解一個故事”“品讀一個冬夜”三個學習活動，利用插圖讓學生初識毛主席，理解“撥”“凝視”等動作，認識“清油燈”“燈芯”等物品，找到描寫“一個冬夜”的句子，幫助學生理解課文內容。課后的兩個習題旨在培養學生的朗讀和整體把握主要內容的能力，以及抓關鍵詞句品讀的能力。這兩個習題有助于達成革命文化題材課文教育教學的目標。

其次，做好課外資源的拓展補充以及語文實踐活動的設計工作。教師要適度拓展，引導學生由個體看到群體，由一個英雄看到所有革命者的情懷、理想和追求。例如教學《我的戰友邱少云》時，教師可以把《黃繼光》《劉胡蘭》等課文再次匯總品讀，組織觀影、閱讀、沙龍研討等活動。當學生對所接觸的內容有困惑時，教師不局限于表面的解釋，可以引導學生搜集資料、整合信息。一張圖片、一段視頻遠勝于單純的文字解說。例如《七律·長征》中說“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，明明“遠征難”為何“不怕”？為何“等閑”視之？教師可以引入長征組詩品讀朗誦，引入長征故事交流分享，引入長征影片觀看……在豐富的課外資料中，師生開展各類語言實踐活動，在活動中學習語文，找尋革命理想，體會革命斗志，昂揚革命精神。

3.基于表達需要，梳理任務情境，提供語言鑒賞和情感交流平臺。革命文化題材課文教學與其他課文一樣，也需要進行語文學習實踐活動。教師要根據學生生活、文本資料等，梳理出適合的任務情境，給予他們思想與情感的交流平臺，提高語言實踐的能力。

例如讀完《金色的魚鉤》后，教師應創設具體的任務情境。任務一：復述故事。要求：結合課外了解的資料，交代清楚故事發生的歷史背景等信息；借助板書，講清楚故事內容；抓住環境描寫、細節描寫把重點情節講具體，關鍵之處可以配上恰當的動作、表情等，把人物形象講生動。任務二：閱讀創作。要求：閱讀推薦篇目，繼續抓住人物的外貌、神態、言行等細節描寫體會人物品質；通過閱讀和資料整理，展開想象，嘗試創作小說。這樣的任務情境，一是能讓學生在語言運用中深化理解，提升復述故事的能力；二是對長征精神的再學習，與單元習作相結合，給學生提供鞏固單元語文要素的平臺，體現課內外閱讀的整體化設計。

語言是重要的交際工具和思維工具，只有通過語言實踐，語言與思維才能同步發展。對語言進行系統梳理，探究其內涵與本質規律，才能對語言有高質量的理解，有良好的認知建構。通過對課文生字詞的梳理，學生對漢字規律的探究意識增強了，自主識寫能力有了提升。通過對故事文本內容的梳理，學生掌握了整體感知課文的方法，語言概括能力有了提升。通過對學習目標與資源的梳理，學習活動就會有合適的策略途徑做保障，語言的鑒賞與情感的交流就會有表達的空間。因此，在革命文化題材課文的教學中，教師要重視立足語言實踐的“梳理與探究”工作，最大限度地提升教育教學的效能。※

（作者單位：江蘇省無錫市梨莊實驗小學）