自導式教學導圖:構建學生思維發展新樣態

華東師范大學的郅庭瑾教授認為：“思維是可以教的，思維的教必須強調學生的主體性，強調學生自己自覺主動對思維實踐的經常性參與。”然而我們發現在現實的課堂教學中，一線教師雖然對教育的主體問題有一定的認識和見解，但因沒有主體性教學目標和主體性教學實踐經驗的指導，往往難以從抽象的理論中提取出切實高效的操作模式，難以對教育主體的認識運用于課堂教學中，導致學生的思維能力往往在傳統的教授型課堂中喪失。基于此，筆者創設了一種以學生個人自主學習為導向，引導學生重新構建知識體系，促進其思維發展的“自導式教學導圖”（實施模型如圖1所示）。這種導圖作為一種教學工具，利用“三學”模式，通過促進多維度（包括師生、生生及學生與教材間）教學互動，助力教師找到從教走向學的切入點、突破點，進而強化學生的知識內化與重構能力、實現學生學習思維的高級進階與優化。筆者以初中語文八年級下冊第二單元（以下統稱“本單元”）為例具體闡釋說明。

一、啟動“三學”模式，喚醒思維生長點

生長點，在植物學中通常被命名為分生區，是細胞分裂活動極為活躍的區域。教學中也存在喚醒學生思維發展的分生區，在教學過程初期，教師可運用自導教學型思維導圖進入“三學”模式（學生自學—同組助學—課堂展學），在課堂上給予學生足夠的時間保證，讓學生獨立完成與文本與同伴間的多維互動，帶著自己對教材內容的思考、疑惑和見解走向教師。……