從閱讀走向悅讀:培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

語文課改多次，卻仍未改善讀書少的狀況，許多語文課依舊是教師講得多、活動討論多、作業(yè)操練多，唯獨(dú)讀書不多，學(xué)生的讀書興趣也不高。語文教學(xué)若要提升效果，就必須回歸語文的本質(zhì)，即“讀書為要”。

一、當(dāng)前學(xué)生自主閱讀現(xiàn)狀

七年級作為初中起始年級，開學(xué)初的閱讀情況摸底調(diào)查顯示，本班學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀量尚可，且書目分類廣泛，涵蓋歷史、科幻、小說等，但純文學(xué)類題材較少，部分學(xué)生對史鐵生、余華等作家不知曉，閱讀面有待拓寬。小學(xué)時(shí)閱讀文章淺顯、故事性強(qiáng)，到初中讀《朝花夕拾》《西游記》等就覺困難，有些學(xué)生起初看不懂、耗時(shí)費(fèi)力，漸漸地將閱讀視為負(fù)擔(dān)而不愿自主閱讀。同時(shí)，接受信息渠道的增多影響了閱讀選擇，很多學(xué)生休閑時(shí)多以手機(jī)聊天、刷短視頻、追劇、玩游戲?yàn)橹鳎莒o心讀書為樂者少。此外，繁重的課業(yè)擠占了閱讀時(shí)間。這些因素導(dǎo)致學(xué)生閱讀動力不足、閱讀量貧乏、閱讀能力低下，這就要求教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，調(diào)動其閱讀積極性，提高其語文核心素養(yǎng)。

二、什么是自主閱讀能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱《新課標(biāo)》）對學(xué)生閱讀提出目標(biāo)，包括培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力、注重情感體驗(yàn)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有“獨(dú)立閱讀的能力”，而閱讀能力一般由認(rèn)讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力等重要部分構(gòu)成。“獨(dú)立閱讀的能力”是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)揮主體作用，建立起用自身心理感悟、語言表達(dá)、觀點(diǎn)判斷、思維創(chuàng)新的語文綜合能力，教師教學(xué)目的正如葉圣陶所說“教是為了不教”。……