PBL教學法在初中地理教學中的應用

PBL的全稱是ProjectBasedLearning，即項目式學習。PBL教學法源于100多年前杜威的教育思想，其強調通過系統的教學方法，基于真實問題開展實踐探究。PBL教學法是學科融合的產物，體現出小組合作和自主探究的有機融合，強調學科知識的整合，能夠引導學生結合各科知識和能力共同解決問題，這對于培養學生的內在驅動力，激發學生持續向上、向好有著重要意義。

一、預習任務：PBL教學法在初中地理教學中的前置工作

（一）明確教學目標，定位教學方向

課前準備環節關系到課堂教學的實踐效果，在湘教版七年級上冊地理教材中，氣溫和降水是影響人類生產、生活的重要因素。在教學之前，教師要做好備課，確定自己的教學目標、教學方向，這樣才能為提高課堂教學的質量打下堅實的基礎。

1.通過觀察世界1月和7月的平均氣溫分布圖，簡述和總結全球溫度分布的主要特征。

2.根據世界年降水分布情況，對降水的全球分布特征進行簡單的描述與總結。

3.根據區域氣溫、降水等資料，對區域氣溫、降水等數據進行分析，得出該區氣溫、降水的時空分布特征。

溫度、降水是反映區域氣候特征的兩個主要氣象要素。溫度、降雨等內容較為抽象，對學生的邏輯分析能力要求很高，單憑課本上的圖文資料，是很難讓學生對其有完整的了解和認識的。基于此，教師采用PBL教學法，帶領學生更好地發現問題、分析問題、解決問題。教師設計合理的地理探究方向，制訂切實可行的探究方案和研究計劃，并有序實施包括探究、分享、交流、反饋、評價的全過程，能夠增強學生對地理知識的認識和了解，也能夠進一步培養學生的地理意識，提升學生的地理綜合能力。……