小學英語單元整體教學設計

【摘要】培養學生的英語核心素養，展現英語課程的育人價值，是小學英語教師的首要任務。單元整體教學是一種高效的教學模式，可以成為教師培養學生核心素養的有力抓手。文章以小學英語譯林版四年級下冊教材Unit 5“Seasons”的教學為例，分析教師通過制訂學習目標、細分單元主題、巧設多元活動等措施來有效實施單元整體教學、促進學生核心素養提升的具體做法。

【關鍵詞】小學英語；單元整體教學；教學策略

作者簡介：劉麗麗（1986—），女，江蘇省南京市南師附中仙林學校小學部南郵分校。

在新課改深入推進的背景下，開展單元整體教學逐漸成為小學英語教育的重要趨勢。單元整體教學是一種以培養學生核心素養為目的，注重教學整體性、系統性的教學模式。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）也明確提出“教師要以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養”的建議［1］。由此可見，教師應重視單元整體教學，通過有效且多元的教學活動來幫助學生提升英語核心素養。文章以小學英語譯林版四年級下冊教材Unit 5“Seasons”的教學為例，簡要分析在小學英語教學中開展單元整體教學的策略。

一、制訂學習目標，明確學習方向

根據新課標，小學英語課程要培養的英語核心素養包含思維品質、學習能力、語言能力以及文化意識等四個方面。為了順利培養學生的核心素養，教師需要在進行單元整體教學時，圍繞單uS6TP7w8P9LGWHaxUHnQrw==元教學內容進行教學設計，并在此基礎上制訂科學、合理的學習目標，讓單元整體教學變得更加完整而高效。

在“Seasons”這一單元的教學中，教師就根據學生的學習需求制訂了學習目標。根據Story time板塊的內容和學生的學習需求，教師制訂了如下教學目標：1.反復朗讀語篇，由此掌握spring、autumn、winter、summer、season等核心單詞，熟悉“In...， It's...”“We go...”等表達方式；2.了解每個季節的特征以及人們在不同季節常做的活動。根據Fun time板塊的內容和學生的學習需求，教師制訂了如下教學目標：掌握swimming、skating、boating、climbing等動名詞形式的單詞，并嘗試用英語表達自己最喜愛的季節和常在這一季節做的事，鍛煉思維能力和表達能力。根據Cartoon time板塊的內容和學生的學習需求，教師制訂了如下教學目標：了解不同地區的天氣和季節差異，感受天氣、季節與地區之間的關聯，體會大自然的神奇，同時通過朗讀初步熟悉“Is this your...？”“Whose...is this？”等句子。根據Sound time板塊的內容和學生的學習需求，教師制訂了如下教學目標：1.通過聽、唱歌曲，學會發短元音“?”，同時了解春天的美好，產生寫作興趣；2.參與寫作練習，逐步提升寫作水平。

教師制訂清晰、有層次的單元教學目標后，學生也會明確自己的學習方向，知道自己如何跟隨教師有的放矢地學習、思考和探究，最終順利提升英語核心素養。

二、細分單元主題，明晰教學內容

譯林版小學英語教材的教學單元往往有一個大的主題來統領整個單元的內容。教師在進行單元整體教學時，不妨先從整體角度分析教學單元的主題，充分挖掘其育人價值，然后根據具體教學內容和教學需要細分單元主題，設計教學活動，引領學生在探究學習的過程中深入理解英語知識，提升英語核心素養［2］。

在教授小學英語譯林版四年級下冊Unit 5 “Seasons”時，教師確定這一教學單元的主題為“Lives

throughout seasons”，單元中的語篇主要是關于自然生態和人文生活的。閱讀這些語篇后，學生可以理解生活和天氣之間的關系，了解季節變化的特征，體會自然現象與生態環境的緊密聯系。教師在確定上述內容后，根據單元主題劃分出幾個小話題，然后設計教學活動，以幫助學生逐步明確該單元語篇的主題意義，掌握相關知識。

根據Story time部分的語篇，教師確定了話題“Things we do in different seasons”。在課堂上，教師先利用多媒體設備展示一些有趣的圖片，引導學生結合自身生活經歷總結不同季節的特征，從而逐步掌握spring、autumn、winter、summer、season等核心單詞，熟悉“In...， It's...”“We go...”等表達方式。隨后，教師鼓勵學生發散思維，思考spring、autumn、winter、summer四個季節的典型天氣、代表顏色、人們常參與的活動等，然后據此繪制思維導圖。待學生繪制思維導圖后，教師播放朗讀Story time部分語篇的錄音，引導學生分析語篇內容，總結從中學到的單詞。

根據Fun time部分的語篇，教師確定了話題“My favorite season”，并根據教學目標設計了教學活動。在帶領學生朗讀這部分的語篇后，教師鼓勵學生分享自己喜歡的季節和原因。此后，教師建議學生將自己最喜歡的季節的特征寫下來，然后改編Fun time部分的語篇，將自己的想法簡明扼要地表達出來。由此，學生很快記住了相關單詞以及重要的表達方式。

根據Cartoon time部分的語篇，教師確定了話題“Weather in different places”。這部分的語篇講述了小貓Sam和媽媽一起坐飛機旅行的故事。在學生閱讀這個故事后，教師提出問題：“為什么Sam上飛機前和下飛機后穿的衣服截然不同？”在交流討論后，學生很快想到，這是因為不同地區的天氣可能存在很大差異。由此，學生意識到了天氣和地區之間也存在密切的關系。此后教師帶領學生反復朗讀Cartoon time部分的故事，讓學生初步熟悉“Is this your...？”

“Whose...is this？”等句子。

根據Song time部分的語篇，教師確定了話題“Seasons are beautiful”。這部分的語篇是一首歌曲，講述了在晴朗天氣去放風箏的感受。教師播放演唱這首歌曲的音頻后，提醒學生認真聆聽演唱者的發音，幫助學生由此掌握發短元音“?”的技巧。在學生能夠跟隨音樂演唱這首歌后，教師出示了一道連線題，讓學生根據不同季節的特征連線，以加深學生對相關知識的理解。在確定學生熟悉上述知識后，教師鼓勵學生圍繞“Seasons are beautiful”這一話題寫一篇作文，講述自己最喜歡的季節以及自己在那個季節的

生活。

由此可見，教師可以圍繞小話題設計一系列教學活動，引導學生圍繞四季的特征、人們在不同季節常做的活動進行多方面思考，幫助學生順利記住相關單詞和表達方式。除此之外，學生還會對“Lives throughout seasons”這一單元主題產生豐富且深入的認識，為參與后續學習活動打下良好的基礎。

三、巧設多元活動，豐富教學內容

多元的教學活動不僅能幫助教師實現教學目標，還能有針對性地發展學生的英語思維，鍛煉他們的英語表達能力，培養他們的文化意識。教師可以根據新課標的要求，巧妙設計理解學習類活動、應用實踐類活動以及遷移創新類活動，引導學生在活動中深入分析單元知識，學習相關技能，完善英語知識體系，提升英語核心素養。

（一）理解學習類活動，搭建知識體系

理解學習類活動是比較常見的教學活動，學生會在這類活動中深入分析語篇內容，從而順利記住核心單詞和關鍵句子。教師可以在組織理解學習類活動時，通過創設生活情境等方式來引導學生分析語篇內容，初步搭建知識框架，為后續學習活動奠定良好的基礎［3］。

在“Seasons”這一單元的教學中，教師先利用多媒體設備播放視頻，展示人們的四季生活，讓學生感受四個季節獨特的美。接下來，教師展示裙子、襯衫、手套、毛衣、羽絨服等衣物的圖片，并向學生提問：“What do you wear in spring？”。學生回答：“In spring， it is warm， I wear shirts.”。教師繼續提問：“How about summer， autumn and winter？”。學生回答：“In summer， it is hot， I wear short-sleeved shirts. In autumn， it is cool， I wear long-sleeved shirts and jackets. In winter， it is cold， I wear coats and hats.”。如此一來，學生對四季的特征和人們在四季的穿著有了清晰的認識，而且鍛煉了語言表達能力。

接下來，教師適時播放一個動畫視頻，并根據視頻內容創設“安娜的四季”這一教學情境。在視頻中，學生會看到：安娜在春天穿上好看的裙子，和朋友一起去公園放風箏、劃船；在夏天穿上泳衣，和朋友一起去游泳；到了秋天，穿著毛衣和朋友一起去爬山和野餐；在冬天，穿著羽絨服和朋友一起堆雪人、滑雪和打雪仗。此后，教師鼓勵學生結合視頻內容和自己的生活體驗討論安娜充滿樂趣的四季生活。通過這一教學活動，學生會熟悉go boating、go climbing、go skating、go swimming等短語，學會用“In...， we can go...”的表達方式描述自己的四季生活。

（二）應用實踐類活動，練習英語表達

在組織學習理解類活動后，教師應該鼓勵學生參與應用實踐類活動，讓學生實際運用所學知識，從而更扎實地掌握英語知識，提升語言應用能力和核心

素養。

在教授“Seasons”這一單元時，教師設計了走出課堂、深入生活的應用實踐類活動，帶領學生在實踐中內化所學知識，同時積累豐富的寫作素材。教師先帶領學生去農田里播種，然后帶領學生去附近的公園放風箏。由于天氣已稍微熱起來，教師還帶領學生在公園里玩“潑水大作戰”，回憶夏日的清涼。在學生玩累了以后，教師鼓勵學生坐下來觀察春季的景色，記下自己對于春季氣溫的感受。在學生休息一段時間后，教師和學生一起制作思維導圖。在思維導圖中，學生不僅需要用英語寫上四個季節的名稱、天氣情況、代表顏色、代表飲食、人們常參與的活動等，還需要寫下自己對于四個季節的天氣的感受，記錄自己參與四季活動的想法。在這個過程中，學生體驗了春季活動和夏季活動，然后懷著愉快的心情回顧自己的四季生活，再跟隨教師的引導繪制思維導圖。這樣的活動可以幫助學生逐步內化所學英語知識，構建相對完備的知識體系。

待學生回到學校后，教師要求學生圍繞“My favorite

season”這一主題寫一則日記，并盡量在日記中使用“In...， it is...， I wear....， I go....”的表達句式。在這個寫作活動中，學生根據自己的需求和實際體驗應用所學知識，暢所欲言，提升了語言能力、思維品質。

（三）遷移創新類活動，拓寬英語視野

在學生扎實掌握新知識后，教師需要適當設計遷移創新類活動，以挖掘學生的潛力，鍛煉學生解決實際問題的能力，提升學生的英語核心素養。

在教授“Seasons”這一單元時，教師在課堂的最后組織了遷移創新類活動，以開闊學生的視野，幫助學生進一步發展能力。教師先引導學生回顧此前學過的知識，然后提出問題：“How does your life change in four seasons？ Please discuss with teacher and classmates.”。在教師提問后，學生很快回答道：

“In spring， I often go to enjoy the flowers and catch butterflies.”。另一名學生則說：“In summer， apart from swimming， I also go surfing and play water fights.”。有學生說：“In autumn， I go to the fruit garden to pick fruit.”。

在討論的過程中，學生主動查詢課外資料、書籍，以完善自己的表達，說出自己的想法。

此后，教師提出問題：“我們都知道南北半球在同一時間所處的季節是不同的。請大家嘗試用英語談一談南北半球的季節差異，并說一說季節差異產生的原因。”要解答這一問題，學生需要了解相關地理知識，并融合地理知識和英語知識進行表達。在此過程中，學生不僅會學到southern hemisphere、northern hemisphere等詞組，還可以鍛煉跨學科思維，提升英語表達能力和思維品質。

結語

總之，科學應用單元整體教學模式，可以提高小學英語教學的質量，從而有效推動學生核心素養發展。教師在開展小學英語單元整體教學時，要從學生的實際學情、單元教學內容出發，確定教學目標、拆分教學主題，然后設計一系列教學活動，采取有效的教學策略，引導學生學習、實踐。這樣的小學英語課堂豐富、有趣，可以充分調動學生的學習積極性，幫助學生扎實掌握英語知識，還可以有效提升學生的英語核心素養。

【參考文獻】

［1］金茹萍.大觀念視域下小學英語單元整體教學設計：以譯林版英語六年級上冊Unit 8 “Chinese New Year”為例［J］.華夏教師，2024（7）：106-108.

［2］李茂元.素養導向的小學英語單元整體教學設計探析：以譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons為例［J］.小學教學研究，2024（13）：46-49.

［3］賈顯.小學英語單元整體教學的實踐與思考：以人教版小學英語五年級下冊Unit 2 “My favourite season”為例［J］.校園英語，2024（14）：73-75.