小學(xué)第二學(xué)段單元習(xí)作項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐研究

【摘要】開(kāi)展單元習(xí)作項(xiàng)目化教學(xué)，是提升學(xué)生習(xí)作綜合能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。文章以統(tǒng)編版教材為基礎(chǔ)，通過(guò)“以群項(xiàng)目構(gòu)建習(xí)作項(xiàng)目化的教學(xué)體系”“以類(lèi)項(xiàng)目推進(jìn)習(xí)作項(xiàng)目化的教學(xué)進(jìn)程”“以微項(xiàng)目開(kāi)展習(xí)作項(xiàng)目化的教學(xué)評(píng)價(jià)”三條操作途徑，形成有深度的操作范式，從而促成習(xí)作教學(xué)真發(fā)生，學(xué)生語(yǔ)言思維真發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；第二學(xué)段；單元習(xí)作；項(xiàng)目化教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張芝霞（1979—），女，浙江省杭州市蕭山區(qū)銀河實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

單元習(xí)作項(xiàng)目化教學(xué)，是以實(shí)際的項(xiàng)目為對(duì)象，選擇和利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的習(xí)作情境中構(gòu)建寫(xiě)作的知識(shí)和技能體系［1］。具體而言，教師在教學(xué)中以單元習(xí)作為核心，構(gòu)建項(xiàng)目主題，衍生若干微項(xiàng)目，在項(xiàng)目進(jìn)程中滲透序列化習(xí)作能力的訓(xùn)練體系，將原本“一次性”的短程習(xí)作，變成“連續(xù)性”的貫穿整個(gè)單元的長(zhǎng)程習(xí)作，讓學(xué)生在持續(xù)的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中提升習(xí)作能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、著眼群項(xiàng)目設(shè)計(jì)，構(gòu)建習(xí)作項(xiàng)目化教學(xué)體系

設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。統(tǒng)編版教材在編排中有著清晰的習(xí)作目標(biāo)，教師可根據(jù)能力訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)群項(xiàng)目，將習(xí)作要素滲透在每個(gè)板塊中，讓學(xué)生有梯度地進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)。

（一）追尋目標(biāo)，遴選項(xiàng)目群

結(jié)合第二學(xué)段語(yǔ)文習(xí)作的整體要求，根據(jù)第二學(xué)段各單元的重難點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)和拓展點(diǎn)，筆者整體選擇和設(shè)計(jì)了習(xí)作主題和項(xiàng)目主題。

1.聚重點(diǎn)，依據(jù)要素選

統(tǒng)編版教材在編排上采用雙線結(jié)構(gòu)，即人文主題與語(yǔ)文要素，兩條線均衡遞進(jìn)。要進(jìn)行項(xiàng)目化的習(xí)作教學(xué)，單元語(yǔ)文要素要重點(diǎn)突出、與生活相聯(lián)系，進(jìn)行綜合性、趣味性的習(xí)作項(xiàng)目化研究。以四年級(jí)上冊(cè)的三個(gè)單元為例（見(jiàn)表1）。

2.抓結(jié)點(diǎn)，聯(lián)系課文選

基于閱讀要素與習(xí)作要素兩線并行的特點(diǎn)，在選擇單元進(jìn)行項(xiàng)目研究時(shí)，教師要抓住課文與習(xí)作有明顯聯(lián)結(jié)點(diǎn)的單元，這樣的單元適合進(jìn)行單元內(nèi)容的重組與統(tǒng)整，進(jìn)而展開(kāi)項(xiàng)目化教學(xué)。以三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例（見(jiàn)表2）。

3.挖拓點(diǎn)，關(guān)照整組選

統(tǒng)編版教材編排中包含導(dǎo)語(yǔ)、課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等幾個(gè)板塊，除課后練筆及單元習(xí)作有明確的練筆要求，語(yǔ)文園地中的字詞句運(yùn)用有不少拓展點(diǎn)，可進(jìn)行項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)。以四年級(jí)上冊(cè)第六單元為例（見(jiàn)表3）。

（二）緊扣教材，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境

選擇和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的單元語(yǔ)文情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。在真實(shí)情境中進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，能夠加強(qiáng)任務(wù)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生在情境中體驗(yàn)與實(shí)踐，提升語(yǔ)文素養(yǎng)［2］。

1.入情式情境，趣味盎然

小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生正處在從形象思維到抽象思維的過(guò)渡階段，在習(xí)作項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中，教師可以創(chuàng)設(shè)童話情境，讓學(xué)生對(duì)角色的語(yǔ)言、行為及內(nèi)心想法形成深刻體會(huì)和理解，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓習(xí)作教學(xué)事半功倍。

2.活動(dòng)化情境，發(fā)展思維

愛(ài)玩游戲是孩子的天性，在充滿趣味性的游戲活動(dòng)中，學(xué)生更能釋放內(nèi)心真實(shí)的情感。因此，教師可以在習(xí)作課堂中設(shè)置活動(dòng)化的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生感官體驗(yàn)，推動(dòng)寫(xiě)作的自然產(chǎn)生。

（三）鏈接主題，策劃項(xiàng)目類(lèi)型

統(tǒng)編版教材習(xí)作內(nèi)容大致可分為三大類(lèi)：人物介紹類(lèi)、生活描述類(lèi)、景物推介類(lèi)。教師在構(gòu)建項(xiàng)目化習(xí)作時(shí)，可以根據(jù)不同的主題，設(shè)計(jì)不同形式的項(xiàng)目，以提高學(xué)生習(xí)作的興趣，提升習(xí)作的能力。

第一，人物介紹類(lèi)。第二學(xué)段習(xí)作中，有多個(gè)單元的習(xí)作都屬于人物介紹類(lèi)，如三年級(jí)上冊(cè)第一單元《猜猜他是誰(shuí)》、三年級(jí)下冊(cè)第六單元《身邊那些有特點(diǎn)的人》。針對(duì)這類(lèi)習(xí)作，在進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以“達(dá)人來(lái)選秀”為項(xiàng)目主題，開(kāi)展各項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

第二，生活描述類(lèi)。對(duì)于四年級(jí)上冊(cè)第三單元《寫(xiě)觀察日記》、第七單元《寫(xiě)信》這樣具有濃厚生活氣息的應(yīng)用類(lèi)習(xí)作，教師在構(gòu)建項(xiàng)目時(shí)，可以設(shè)計(jì)一系列的生活活動(dòng)，以此來(lái)帶動(dòng)習(xí)作項(xiàng)目的開(kāi)展。

第三，景物推介類(lèi)。三年級(jí)上冊(cè)第六單元《這兒真美》、四年級(jí)上冊(cè)第一單元《推薦一個(gè)好地方》等屬于景物推介類(lèi)，對(duì)于這類(lèi)主題的習(xí)作，教師可結(jié)合當(dāng)下“主播”這一新職業(yè)，以“推介會(huì)”的形式展開(kāi)項(xiàng)目化活動(dòng)。

二、依托類(lèi)項(xiàng)目學(xué)教，推進(jìn)習(xí)作項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)程

第二學(xué)段習(xí)作類(lèi)型豐富，根據(jù)習(xí)作能力，大致可歸類(lèi)為觀察能力、想象能力、描寫(xiě)能力。基于此，教師可構(gòu)建三類(lèi)項(xiàng)目，以提高學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。

（一）統(tǒng)整觀察類(lèi)項(xiàng)目，生成邏輯性思維

觀察能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生邏輯性思維的養(yǎng)成與發(fā)展。以下以四年級(jí)上冊(cè)第三單元《寫(xiě)觀察日記》為例，進(jìn)行單元統(tǒng)整式的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.理序：明觀察之“是”

統(tǒng)編版教材在習(xí)作能力滲透時(shí)，按學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有梯度、有序列的目標(biāo)細(xì)化，能力水平逐級(jí)遞增。因此，在構(gòu)建本單元習(xí)作項(xiàng)目前，教師要明確學(xué)生目前的能力水平，了解教材具體的習(xí)作要求。例如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元提出了“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”的習(xí)作要求；三年級(jí)下冊(cè)第一、二、四單元提出了“試著把觀察到的事物寫(xiě)清楚”“把圖畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”“觀察事物的變化，把試驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚”的習(xí)作要求；四年級(jí)上冊(cè)第三單元提出了“進(jìn)行連續(xù)細(xì)致觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記”的習(xí)作要求。

2.分項(xiàng)：創(chuàng)觀察之“式”

本單元習(xí)作要求是連續(xù)觀察并記錄想法，是觀察能力水平的第三級(jí)。因此學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)具備仔細(xì)觀察的能力，并能把內(nèi)容寫(xiě)清楚。在進(jìn)行本單元項(xiàng)目化設(shè)計(jì)時(shí)，教師可從三個(gè)能力點(diǎn)設(shè)計(jì)微項(xiàng)目，重點(diǎn)細(xì)化“記錄想法”的形式。項(xiàng)目一：能仔細(xì)觀察，按照不同角度、方位循序觀察（從上到下、從下到上、由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)、從整體到局部、從局部到整體）；項(xiàng)目二：能清楚表達(dá)，把觀察到的事物的特點(diǎn)記錄下來(lái)（運(yùn)用視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等多種感官）；項(xiàng)目三：能記錄想法，把自己的感受和想法記錄下來(lái)（運(yùn)用聯(lián)想、比喻、擬人等修辭方法）。

（二）重組描寫(xiě)類(lèi)項(xiàng)目，淬煉深刻性思維

描寫(xiě)是在觀察基礎(chǔ)上的一種內(nèi)在創(chuàng)作力，是自主加工后的一種結(jié)果呈現(xiàn)。四年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，共編排2篇精讀課文和2篇習(xí)作例文，習(xí)作主題是“學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔铩薄Ｗ鳛榱?xí)作單元，閱讀要素與習(xí)作要素高度統(tǒng)一，習(xí)作階梯有序升級(jí)。

1.前置：豐描寫(xiě)之“體”

五年級(jí)上冊(cè)初步要求學(xué)生體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法，而在本次習(xí)作中，為了讓描寫(xiě)體系更加豐滿，筆者將這一知識(shí)點(diǎn)前置到四年級(jí)下冊(cè)，以助力項(xiàng)目的達(dá)成。項(xiàng)目一：“十大熱門(mén)景點(diǎn)”發(fā)布會(huì)。小隊(duì)討論，確定景點(diǎn)，思考可以從哪幾個(gè)方面進(jìn)行介紹；小隊(duì)分工收集資料，分類(lèi)撰寫(xiě)介紹詞，圖文結(jié)合。項(xiàng)目二：“十大熱門(mén)景點(diǎn)”一日游。根據(jù)家人要求，設(shè)計(jì)旅游路線；以思維導(dǎo)圖的形式，設(shè)計(jì)一日游參觀路線；選擇景點(diǎn)，寫(xiě)一份導(dǎo)游介紹詞。項(xiàng)目三：“十大熱門(mén)景點(diǎn)”主播PK。以主播的身份，動(dòng)靜結(jié)合地介紹景點(diǎn)；根據(jù)主播的介紹，全班共同評(píng)選“十大熱門(mén)景點(diǎn)”。

2.融合：優(yōu)描寫(xiě)之“法”

在本單元精讀課文教學(xué)中，學(xué)生從《記金華的雙龍洞》一課中學(xué)到了游記的寫(xiě)法，這為習(xí)作項(xiàng)目的展開(kāi)提供了形式指導(dǎo)。教師還可為學(xué)生拓展介紹更多游記，讓習(xí)作與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（三）勾聯(lián)想象類(lèi)項(xiàng)目，激發(fā)創(chuàng)造性思維

想象能力是學(xué)生閱讀和習(xí)作的核心能力，是小學(xué)語(yǔ)文必不可少的核心要素。下面以三年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，進(jìn)行勾聯(lián)式的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。

1.仿畫(huà)：奠想象之“位”

想象是一種特殊的思維形式，需要學(xué)生對(duì)事物有熟悉的認(rèn)知，對(duì)生活有深入的體驗(yàn)，這樣想象才能不斷進(jìn)階。在本單元項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)習(xí)完兩篇精讀課文后，教師可借助例文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)聯(lián)系特點(diǎn)展開(kāi)想象，開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)“根據(jù)《一支鉛筆的夢(mèng)想》展開(kāi)想象”，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)思維過(guò)程。

2.趣說(shuō)：增想象之“味”

借助圖畫(huà)、音樂(lè)、視頻等，往往能更好地營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生想象。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)“夏日狂想曲”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《假話王國(guó)的故事》、觀看《極速蝸牛》和《顛倒世界》片段，先讓學(xué)生在腦海形成具象畫(huà)面，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容，體會(huì)反向想象的魅力。

3.拓演：拓想象之“維”

學(xué)生的想象是天馬行空的，相應(yīng)的表現(xiàn)形式必然也是多元的。“演”是一種綜合性的表現(xiàn)形式。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)“奇妙初舞臺(tái)”項(xiàng)目，讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行表演，豐富學(xué)生體驗(yàn)。針對(duì)小組合作表演過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生需共同探討、補(bǔ)充，使創(chuàng)編的故事情節(jié)合理流暢，拓寬想象的維度。

三、落實(shí)微項(xiàng)目評(píng)價(jià)，制訂習(xí)作項(xiàng)目化教學(xué)指標(biāo)

（一）縱觀·微支架：搭建平臺(tái)，夯實(shí)項(xiàng)目

第一，評(píng)單先行，前置研習(xí)有標(biāo)準(zhǔn)。在開(kāi)始項(xiàng)目研究前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)單，給予學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生更好地整理采集素材、完成習(xí)作項(xiàng)目提供依據(jù)。第二，范文跟進(jìn)，中導(dǎo)研究有尺度。統(tǒng)編版教材的單元習(xí)作中都有習(xí)作例文，習(xí)作例文是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的范例，教師要利用習(xí)作例文的教學(xué)，幫助學(xué)生感受寫(xiě)作方法，突破重難點(diǎn)，明確評(píng)價(jià)尺度。第三，云端助力，后拓評(píng)價(jià)有效率。教師積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)展線上評(píng)價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)互評(píng)，提升評(píng)價(jià)效率。

（二）橫穿·微內(nèi)容：分項(xiàng)評(píng)價(jià)，細(xì)化項(xiàng)目

第一，自主對(duì)照評(píng)單，評(píng)“選材”。學(xué)生根據(jù)習(xí)作各項(xiàng)目，針對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)單中“選材”分項(xiàng)的要求，自主對(duì)照習(xí)作，評(píng)價(jià)自己的選材，以更好地對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行階段小結(jié)。第二，小組特色研討，優(yōu)“結(jié)構(gòu)”。根據(jù)已經(jīng)下發(fā)的習(xí)作評(píng)價(jià)單，班級(jí)小組成員間展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”，開(kāi)展特色研討，對(duì)“結(jié)構(gòu)合理”分項(xiàng)的內(nèi)容逐一評(píng)價(jià)，在討論中完善自身習(xí)作結(jié)構(gòu)。第三，師生通力合作，煉“表達(dá)”。教師指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)修改“語(yǔ)言豐富”分項(xiàng)的內(nèi)容，通過(guò)修改以達(dá)到語(yǔ)言生動(dòng)、感受突出。

（三）交錯(cuò)·微方式：廣開(kāi)門(mén)路，擴(kuò)寬項(xiàng)目

第一，運(yùn)用支架，精準(zhǔn)評(píng)展。在項(xiàng)目化習(xí)作研究中，學(xué)生完成項(xiàng)目后即可根據(jù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)單在小隊(duì)內(nèi)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，更直觀了解自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)。第二，開(kāi)放空間，多維合力。在項(xiàng)目化習(xí)作過(guò)程中，教師可打破空間限制，將項(xiàng)目活動(dòng)與學(xué)校活動(dòng)勾連，讓學(xué)生走出班級(jí)，更好地展示自己的習(xí)作。第三，走入生活，實(shí)現(xiàn)交往。習(xí)作的一大目的是實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)和與人交往的功能。班級(jí)內(nèi)的評(píng)展，是為了習(xí)作的精準(zhǔn)；學(xué)校內(nèi)的展示，是為了增加習(xí)作的應(yīng)用性；而走入生活進(jìn)行展示，則更好地實(shí)現(xiàn)了與人交往的目的。

結(jié)語(yǔ)

習(xí)作項(xiàng)目化的教學(xué)策略，以充滿趣味、富有挑戰(zhàn)的項(xiàng)目化任務(wù)，激發(fā)習(xí)作動(dòng)力，拓寬思維方式。在真情境、真活動(dòng)、真表達(dá)、真評(píng)價(jià)中，驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］韓海波.教材習(xí)作項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的策略研究［J］.小學(xué)語(yǔ)文教師，2021（6）：59-62.

［2］戴曉娥.情境 任務(wù) 活動(dòng)：指向語(yǔ)文素養(yǎng)的大

單元教學(xué)探索［J］.基礎(chǔ)教育課程，2019（10）：7-11.