小學語文教學中革命傳統主題教育的實踐研究

【摘要】文章著重探討在小學語文教學中融入革命傳統主題教育的有效途徑及其教學成效，通過深度解析和評估多個教學案例，提出教學策略，優化革命傳統內容的傳播過程。這些教學策略對于提升學生的道德認知、幫助學生深化對國家歷史文化的理解及強化學生的社會責任感具有顯著的推動作用。革命傳統主題教育的實施不僅能夠有力地促進學生的發展，還能夠有效地激發學生的愛國情感和創新精神。

【關鍵詞】革命傳統教育；小學語文；教學實踐；教學策略；道德教育

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“小學語文革命傳統主題教育實踐研究”（批準號：B/2021/02/78）的研究成果。

作者簡介：包穎（1990—），女，江蘇省南通市崇川小學。

革命傳統作為民族精神的重要體現，對培養青少年的愛國情感和社會責任感具有重要作用。小學語文作為基礎教育階段的關鍵學科，自然肩負起培養學生傳承革命傳統的責任［1］。本文通過對革命傳統主題教育在小學語文課程中的整合與實踐進行細致觀察，從理論上分析其在促進學生個體全面發展方面的重要作用，并深入剖析相關教學策略對培育學生歷史文化認知和社會責任感的積極貢獻，意在為小學語文教師提供科學、系統的教學框架，以便更高效地實施革命傳統教育。通過革命傳統教育活動，學生能夠深刻理解革命歷史的豐富內涵，從而在新時代背景下進一步傳承和弘揚革命精神。

一、緊扣主題，身臨其境—革命故事的生動呈現

緊扣課文主題、生動呈現革命故事是一種行之有效的教學方法。這種方法不僅能夠激發學生對革命歷史的興趣，還能夠使學生更加深入地了解革命歷史的內涵和意義。通過精心選擇的故事情節和豐富多樣的教學手段，教師可以引導學生深入探究革命先輩的英勇事跡、偉大精神和崇高品質。在這樣的學習過程中，學生不僅能夠獲得寶貴的歷史知識，還能夠真正理解革命歷史的深遠影響，對革命先輩產生由衷的敬意，增強自身的責任感和使命感［2］。

以統編版語文二年級上冊《朱德的扁擔》這篇感人至深的紅色主題記敘文為例。文章用樸實無華的語言，生動地描繪朱德與戰士們同甘共苦、共同奮斗的光輝歷程。在教學過程中，如何將這些史實和紅色精神傳達給學生，使他們能夠深刻理解并感受革命先輩的模范品質和優良作風，成為教師需要深入思考的問題。首先，筆者在導入環節運用豐富的教學手段，如扁擔的照片，引發學生的好奇心和探究欲。看似普通的扁擔，卻見證朱德與戰士們深厚的情誼和堅定的革命信念。教師還可以放大展示扁擔的圖片，讓學生仔細觀察扁擔的磨損痕跡，想象它在革命歲月中的經歷，從而拉近學生與歷史的距離。其次，筆者結合視頻資料，如《國家記憶》中井岡山會師的相關片段，引導學生回溯那段崢嶸歲月。視頻中，朱德身先士卒，與戰士們一起挑糧、打柴，共同克服生活上的困難。這種同吃同住、同甘共苦的情誼，展現了革命隊伍的團結和凝聚力。學生觀看視頻，感受朱德與戰士們的深厚情誼，有助于增強對紅色精神的理解和認同。再次，筆者結合課文內容深入剖析朱德的品質，如針對“朱德為何選擇使用扁擔挑糧而不是讓戰士們代勞”的問題引導學生進行深入思考。朱德使用扁擔挑糧不僅體現他以身作則、率先垂范的優良作風，還彰顯他心系群眾的高尚品質。通過問題，學生能夠深入探究朱德的人格魅力和革命精神，并從中得到啟迪。最后，筆者組織學生開展小組討論、角色扮演等互動活動，讓他們親身體驗朱德與戰士們的革命精神。這樣的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能夠加深他們對紅色精神的理解和認同。

緊扣主題的方法在革命傳統主題教育中顯得尤為重要。學生通過深入了解歷史，不僅能夠感受革命先輩的偉大品質和崇高精神，還能夠進一步培養尊重歷史的態度。教師需要細致挖掘課文內容，再現那些激動人心的革命故事，讓學生感受革命歷史的深刻內涵和豐富意義。

二、回溯歷史，飲水思源—革命傳統的深度挖掘

在小學語文教學中融入革命傳統主題教育是對歷史的敬重與傳承，更是培育學生責任感和歷史使命感的有效途徑［3］。教師可以深度挖掘歷史素材，讓學生聆聽革命先烈的故事，深刻理解國家和民族發展的不易與艱辛。這樣的教學過程有助于學生形成正確的歷史觀和價值觀。

以統編版語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》這篇承載著深厚歷史底蘊和革命精神的經典課文為例。文中真實感人的故事和生動具體的描繪，深深地印在每一個讀者的心中。教師在教學這篇課文之前必須做好充分的備課工作，確保能夠為學生呈現生動而富有感染力的課堂。首先，筆者在課前深入研究教材，并搜集歷史資料和圖片。其次，筆者在課堂上運用生動而富有感染力的語言，結合多媒體資源為學生呈現鮮活的歷史畫面。通過筆者的詳細講述，學生仿佛穿越到當年的沙洲壩，親身感受當地居民因長期缺水而不得不走很遠的路去挑水的艱難生活。那些崎嶇的山路、沉重的水桶、疲憊的身影都深深地印在學生心中。再次，為了讓學生更加深入地理解革命精神，筆者特意展示一幅圖。在這幅圖中，一位年邁的老人挑著沉重的水桶，步履蹣跚地走在崎嶇的山路上。他的臉上寫滿滄桑和艱辛，但眼中卻閃爍著堅定的光芒。看著這幅圖，學生仿佛能夠聽到老人喘息的聲音，感受到他肩上的重擔和內心的堅定。最后，筆者并沒有急于進行總結，而是組織學生開展角色扮演活動和討論會。在角色扮演活動中，學生扮演村民，親身體驗挑水的艱辛和修井的不易。在討論會中，學生暢談自己的感受，相互分享自己對革命精神的理解。這些活動不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓他們在親身體驗中深化對革命傳統的認識。

教師巧妙地將歷史情境與學生的實際體驗相結合，能夠使枯燥的歷史知識變得生動而富有感染力。學生在體驗的過程中，不僅能夠學會珍惜當下的生活，還能夠培養對歷史的敬畏之心和對未來的擔當

意識。

三、小組合作，探討交流—革命精神的深入領悟

在革命傳統主題教育中，單純的知識傳授顯然不足以觸動學生的心靈，而小組合作與探討交流等學習方式則能給學生帶來更加深遠的影響。這些學習方式鼓勵學生在集體中發揮各自的優勢，相互協作，共同探索革命精神的深層含義［4］。通過小組討論，學生可以互相分享對革命故事的理解，交流對革命精神的感受，甚至就一些爭議點展開激烈的辯論。這種互動不僅能夠加深學生對革命精神的理解，還能夠培養他們的團隊合作精神和批判性思維。

以統編版語文五年級下冊《軍神》這篇課文為例。為了更好地幫助學生理解和感悟文章的深層含義，筆者決定采用小組學習的方式，讓學生在互相交流中深化認識，培養合作精神。首先，筆者讓學生以小組為單位閱讀課文。學生仔細閱讀課文，努力理解每一個細節，為接下來的討論做好準備。其次，筆者提出一系列與課文緊密相關的問題：“如果你的身體受傷，你會使用麻醉劑嗎？為什么劉伯承拒絕使用麻醉劑？”這樣的問題不僅能夠讓學生站在自己的角度進行思考，還能夠引導他們將自己的選擇與劉伯承的選擇進行對比，從而更深刻地理解劉伯承的堅強意志。學生在小組內展開熱烈的討論。有的學生認為，劉伯承拒絕使用麻醉劑是出于對任務的責任感；有的學生認為，劉伯承對疼痛有很強的忍耐力；還有的學生認為，劉伯承是為了展示軍人堅韌不拔的精神。最后，筆者引導學生從劉伯承拒絕使用麻醉劑的回答中感受他的內心世界。學生紛紛表示，他們從劉伯承的回答中感受到軍人的堅定信念、革命精神和對國家的忠誠。這種深入骨髓的信仰和精神，讓學生為之動容，也讓他們更加敬佩劉伯承這位軍神。

這種以學生為中心的教學策略使革命傳統主題教育變得生動而深刻，有利于促進學生成長為有擔當的時代新人。

四、問題導向，拓展思維—革命智慧的啟迪

以問題為導向的教學方法不僅可以拓展學生的思維邊界，還可以有效啟迪他們的革命智慧。當教師提出開放性問題時，學生可以跳出課本的框架，主動尋找答案。這樣的過程可以激發學生的好奇心和探究欲，并讓他們可以自由表達自己對于革命精神的理解。

以統編版語文五年級上冊《冀中的地道戰》這篇課文為例。筆者通過精心策劃，將課堂轉變成一場內容豐富的頭腦風暴。為了讓學生更深刻地理解地道戰及其背后的革命斗爭精神，筆者指導學生自主梳理與課文相關的問題。在眾多有趣的問題中，筆者和學生共同挑選最富有探討價值的三個問題進行小組討論。問題可以激發學生的學習熱情和求知欲，他們開始深入挖掘課本內容，從不同的角度思考問題，并結合自己的理解進行熱烈的討論。具體而言，第一個問題關注地道的樣式與構造。學生探討如何根據不同的地質和地形條件設計地道，并探討這些設計是如何兼顧防御需要和生活需要的。學生認識到，地道不僅是一種防御手段，還承載著通信、儲藏、居住等多重功能。第二個問題聚焦地道的實際應用。學生研究地道戰如何在保護平民和士兵的同時，給敵人造成重創。這不僅需要策略上的智慧，還需要對地道內部結構的熟悉及對戰爭環境的深刻了解。第三個問題討論地道戰帶來的影響。學生通過討論這個問題，體會到地道承載了冀中人民的苦難、希望及堅韌不拔的精神力量。筆者引導每個小組將自己的討論成果進行匯報展示，讓學生有機會了解不同視角下的思考成果，拓展思維邊界。在問題的驅動下，學生不僅可以了解地道戰的奇妙和有效性，還可以從中感受冀中人民不屈不撓的斗志和在逆境中不斷抗爭的革命智慧。

通過組織小組討論和成果展示，學生不僅能夠更加深入地理解革命歷史中的智慧，還能夠親身感受先輩們的堅定信念和崇高精神，這有利于增強他們的愛國情感和歷史責任感。可以說，這種以問題為導向的教學方式，不僅有可以促進學生深入認識革命傳統，還可以充分體現革命傳統主題教育的時代價值，從而培養更多具有歷史擔當和創新精神的新時代少年。

結語

綜上所述，革命傳統主題教育在小學語文教學中的應用對于增強學生的道德素養、歷史文化意識及社會責任感具有重要的作用和深遠的影響。通過教師的引導，學生不僅可以學習歷史知識，還可以體會革命精神的內涵。教師要充分認識革命傳統主題教育的重要性，積極采納并推廣有效的教學方法和策略；同時，教師要建立交流創意的平臺，為革命傳統教育注入源源不斷的新思想、新活力。

【參考文獻】

［1］黃艷釧.利用社區資源開展革命傳統教育的實踐研究：以廣州市天河區員村小學為例［D］.成都：四川師范大學，2013.

［2］李敏.創設教學情境，搭建跨時空對話的橋梁：以《吃水不忘挖井人》一課為例［J］.新課程，2016

（11）：105.

［3］金衛剛.如何在小學語文教學中滲透革命傳統教育［J］.新教育，2016（6）：6.

［4］李亞.小學語文教科書中紅色文化傳承研究：以蘇教版為例［D］.曲阜：曲阜師范大學，2019.