啟古韻之鑰，育全人之魂：傳統資源在幼兒全人發展中的探索與應用

【摘要】中華文化傳承蘊含著深厚的教育價值，對于促進幼兒的全人發展具有獨特而深遠的意義。文章從傳統資源的內涵、價值、運用等方面出發，探討傳統資源在幼兒全人發展中的探索與應用，以期實現全人發展的教育目標。

【關鍵詞】傳統資源；幼兒全人發展；文化傳承；教育價值

作者簡介：趙錦云（1978—），女，江蘇省南通市通州區牡丹江路幼兒園。

3—6歲是幼兒重要的啟蒙時期，是幼兒認知、語言、情感、身體動作、藝術創造等發展的重要階段。近年來，隨著教育改革不斷深入，全人教育的理念日益受到重視。中華傳統資源蘊含豐富的歷史、文化、社會、自然等方面的知識，對促進幼兒全人發展具有獨特價值。因此，如何通過有效地引入與應用傳統資源，以促進幼兒身心全面和諧發展，還需要廣大幼兒教師不斷地深入學習、探討與實踐。

一、傳統資源的內涵探析

傳統資源在歷史長河中形成并得以傳承，蘊含多方面的內容，不僅是特定民族或地域文化的重要組成部分，也是人類共同的文化遺產和精神財富。

第一，傳統資源蘊含深厚的歷史文化。它包括歷史上遺留下來的各種文化遺產，如古跡、文獻、藝術作品、民俗傳統等，這些都是古人智慧的結晶，能夠反映民族的發展歷程和文化變遷。幼兒可以通過挖掘和利用這些歷史文化資源，更好地了解過去、把握現在、展望未來［1］。

第二，傳統資源承載獨特的知識智慧。這些知識智慧是勞動人民在長期的生產生活實踐中積累的寶貴經驗，涵蓋PhfnwxQvDewt9wZTjbPKyQ==科學技術、文學藝術、宗教信仰、道德規范等領域。這些傳統知識不僅具有實用價值，更蘊含深刻的哲學思想和人生智慧，對幼兒的成長和發展具有重要的啟示意義。

第三，傳統資源蘊含崇高的精神內涵。它包括中華優秀傳統文化中的道德觀念、哲學思想、價值觀念等，這些精神資源能夠反映中華民族獨特的性格特征和精神風貌，也為幼兒提供認識世界、改造世界的強大精神動力。教師可以引領幼兒傳承和弘揚這些精神價值，培養幼兒高尚的道德情操，使他們塑造健全的人格，增強民族認同感和自豪感。

第四，傳統資源具有鮮明的地域特色。不同地區的傳統資源往往具有獨特的風格和魅力，能夠反映當地人民的生活習慣、審美觀念和價值取向。這些地域特色資源是彰顯地域文化的重要符號，也是推動地方文化發展和繁榮的重要力量。教師可以挖掘和利用這些地域特色資源，從而引領幼兒更好地傳承、發揚地方特色，促進文化的多樣和繁榮。

綜上所述，傳統資源的內涵豐富多樣且廣泛深遠，這些資源對于促進幼兒中華優秀傳統文化傳承與發展、增強民族認同感和自豪感及推動社會進步與發展具有重要意義。

二、傳統資源在幼兒全人發展中的價值體現

（一）有助于幼兒傳承傳統文化

將傳統資源融入幼兒教育，不僅能夠讓幼兒直觀地感受中華傳統文化的源遠流長，還能讓幼兒深刻理解其獨特的故事起源、輝煌的發展歷程和鮮明的地方特色。每一次對傳統資源的探索，都是幼兒對民族文化的一次深情回望，讓幼兒的心靈在文化的海洋中遨游，滋養他們對民族文化的深厚情感［2］。

例如，在端午節來臨之際，幼兒在聆聽屈原與龍舟競渡的故事中了解節日的由來和歷史文化底蘊，在掛艾草、包粽子的經歷中感受節日的獨特習俗和氛圍，在吟誦《端午》詩句“節分端午自誰言，萬古傳聞為屈原”的過程中體驗詩歌韻律之美，更在心靈深處傳承和弘揚中華優秀傳統文化，從而自然而然地增強對傳統文化的認同感。這種情感的培育，不僅是對文化符號的認識，更是對文化價值的認同與共鳴。這種情感能夠激發幼兒對中華傳統文化的自豪與熱愛之情，成為他們成長道路上不可或缺的精神支柱，為他們形成健全人格和民族精神打下堅實基礎。

（二）有助于促進幼兒認知發展

傳統資源不僅蘊含悠久的歷史脈絡、深邃的文化底蘊，還包羅多彩的藝術瑰寶與科學奧秘。在與傳統資源親密互動的過程中，幼兒的認知視野能夠被逐漸拓寬，幼兒對現實世界的理解和感知也愈發深刻而全面。

例如，幼兒在體驗傳統手工藝品制作時，他們能夠體驗不同材料的質感與美感，感受大自然的多樣與奇妙；他們需要擁有足夠的耐心與專注力，學會運用工具精細操作；他們還需要手眼充分協調，從而高效完成設計與制作……作品的構思、制作流程的調整、成果的呈現，每一個環節都充滿探索與發現的樂趣。可見，幼兒能夠在親身體驗、主動探索的過程中構建知識體系，感受傳統工藝的藝術魅力，體驗創造的樂趣，從而更好地掌握知識與技能。這樣的認知發展過程能夠在潛移默化中培養幼兒解決問題和創新的能力，為他們的全面發展打下堅實基礎。

（三）社會情感的滋養源泉

傳統資源承載著民族情感與社會習俗，為幼兒社會情感的發展提供豐富的滋養。在探索傳統資源的過程中，許多活動需要幼兒進行分享和團隊合作，并學會與他人溝通、協商和共同解決問題，從而逐漸學會傾聽他人的意見、表達自己的觀點，掌握合理分工、團結協作的技巧，學會妥協與包容，進而逐漸提升社會適應能力。

例如，在“快樂迎新年燈籠制作”活動中，幼兒與同伴協作，共同設計燈籠的形狀和顏色、分配制作任務、一起完成燈籠的制作。在此過程中，他們不僅能夠享受創作的樂趣，還能夠學會如何與他人合作、分享自己的想法和成果。這種體驗不僅能夠增強幼兒對傳統文化的認知和認同感，還能夠有效培養他們的合作精神、社交技能和社會適應能力，對他們未來的社會情感發展產生積極影響。

（四）身體發展的有效促進

傳統資源蘊藏著豐富的身體活動元素，如民間游戲、民俗運動、民族舞蹈等。這些活動不僅需要幼兒進行身體的運動和協調，還能在充滿歡樂的氛圍中有效鍛煉他們的身體、提高運動技能，同時也有助于培養他們的身體協調性和平衡感［3］。

民間游戲往往充滿活力和挑戰。例如，民間游戲編花繩是一項極富教育意義的傳統活動。在游戲中，幼兒需要雙手靈巧地編織繩子，形成各種美麗的圖案。這個過程不僅需要集中注意力、保持手眼的協調，還考驗他們的動手能力，讓他們在掌握編織技巧的同時，鍛煉身體素質。再如，在進行“捉迷藏”時，幼兒需要不斷地奔跑和躲藏，在增強身體靈活性的同時，身體耐力、協調性都得到發展。可見，通過參與活動，幼兒不僅可以掌握運動技能，還能增強他們的身體協調性和平衡感，從而為他們的全面健康成長打下堅實基礎。

綜上所述，傳統資源在幼兒全人發展中的價值是多方面的、全方位的。它不僅是文化傳承的橋梁，更是幼兒認知、社會情感和身體等多方面發展的寶貴財富，具有重要的現實意義和探索運用的價值。

三、傳統資源在幼兒教育中的探索運用

將傳統資源有效融入幼兒的日常學習活動，并非對傳統文化元素進行簡單的復制或堆砌，而是需要教師具備創新思維和實踐能力。這要求教師能夠深入挖掘傳統資源的內涵與價值，理解其在現代教育體系中的獨特作用，同時結合幼兒的身心發展特點和學習規律，巧妙地設計和實施富有創意的學習活動，幫助幼兒在親身體驗和互動中感受傳統文化的魅力，培養其文化自信和民族認同感，從而有效促進他們的全面發展。

（一）構建主題課程：以傳統資源為核心，深入體驗傳統文化魅力

在日常教學活動中，教師可以巧妙地結合豐富的傳統資源，緊密圍繞幼兒的興趣，構建以特定主題為核心的課程活動體系［4］。以構建“傳統建筑”的主題課程為例。教師可以預設一系列富有創意和教育意義的課程活動，讓幼兒感受中華傳統建筑的魅力、傳承悠久的中國建筑文化，促進其身心全面發展。

第一，教師可運用生動的故事敘述、豐富的圖片展示及引人入勝的視頻資料，帶領幼兒探索中國傳統建筑的演變歷程，領略其獨特風格。教師引導幼兒從傳統建筑的歷史和文化背景入手，讓他們在輕松愉快的氛圍中認識我國歷史上杰出的建筑師，并深入了解中國傳統建筑的風格與特色，從而激發他們對中國傳統文化的濃厚興趣與自豪之情。

第二，教師可組織系列社會實踐活動，讓幼兒親身參與并體驗傳統建筑文化的魅力。比如，教師可邀請專業的建筑師或手工藝人來園為幼兒講解傳統建筑的構造技巧和特色，指導幼兒親手制作一些簡單的傳統建筑模型，如古建筑的亭臺、樓閣、小橋等。在直觀感受與親手制作中，幼兒能夠更加清晰地感受傳統建筑的獨特魅力，從而獲得豐富而深刻的活動體驗。

第三，教師可將傳統建筑與現代生活相結合，引導幼兒積極探索傳統建筑在現代社會中的應用和價值。比如，教師組織幼兒參觀具有傳統建筑風格的公園、博物館或商業街區，讓他們在實際環境中感受傳統建筑與現代生活的和諧共存之美，同時鼓勵幼兒結合傳統建筑的精髓與現代生活的實際需求，發揮他們的創造力，設計具有特色的創意建筑。在感受與運用的過程中促進幼兒獨創思維的發展，培養他們的審美情趣與實踐能力。

主題課程的構建與實施，不僅能夠增強幼兒對傳統文化的認同感和民族自豪感，同時還幫助他們領會傳統文化的魅力，在實踐活動中提升動手能力、創造力和團隊協作能力。

（二）融合領域活動：多維度體驗，全面培育傳統文化素養

對于傳統文化的體驗和理解，教師需要開展多領域活動，并通過多維度的體驗，全面培育幼兒的文化素養，促進他們的全人發展。

第一，教師可以向幼兒講述生動有趣的傳統故事，帶領幼兒走進充滿智慧與想象的世界。這些故事不僅能夠讓幼兒領會語言的魅力，還能夠讓他們在傳統文化的熏陶下提升對文學的鑒賞能力。

第二，教師可以結合傳統繪畫和手工藝制作，幫助幼兒在動手實踐中親身體驗傳統文化的獨特韻味。幼兒可以在水墨畫、工筆畫的繪制中領會中國傳統繪畫的博大精深；在剪紙、泥塑、編織等手工藝制作中感受人文之美。

第三，教師可以在社會與科學領域中融入傳統文化資源。比如，教師引導幼兒探索古代建筑的結構原理，讓幼兒在了解科學知識的同時，領會傳統文化的智慧與魅力；通過介紹傳統節日的傳說、習俗等，帶領幼兒在了解社會歷史和文化的同時，領會傳統文化的智慧與內涵。

融合多領域活動讓傳統文化在與幼兒思維的碰撞中煥發新的活力。多維度的體驗不僅能夠豐富他們的知識，還能夠提高他們的綜合素養和創新實踐能力。

（三）創設教育環境：浸潤式氛圍，助力傳統文化深度體驗

在運用傳統資源開展教育活動時，創設教育環境具有重要的作用。教師應將傳統資源文化的元素融入日常教育環境中，營造一個既有物質支持又涵蓋精神體驗的浸潤式傳統文化氛圍，幫助幼兒在多樣的文化資源的滋養與熏陶中深度體驗，促進其身心和諧、全面成長［5］。

首先，教師精心布置幼兒園的空間，將傳統元素巧妙地融入教育環境：懸掛傳統的裝飾品如中國結、剪紙作品等，展示傳統的手工藝品如陶瓷、刺繡等，設置傳統建筑風格的角落或小型景觀等。這些布置不僅能夠美化幼兒園的環境，還能夠讓幼兒感受傳統文化的獨特韻味。

其次，教師應倡導尊重、欣賞傳統文化的精神，鼓勵幼兒在日常交流中分享自己對傳統文化的認識和感受。通過教師的引導和同伴的互動，幼兒逐漸形成對傳統文化的積極態度和認同感，從而愿意主動探索和學習，進一步加深對傳統文化的理解和熱愛。

此外，教師應利用特定時間節點，如傳統節日或文化慶典，營造更加濃厚的傳統文化氛圍。教師可以組織相關的慶祝活動、手工制作或傳統游戲，讓幼兒在實際參與中親身體驗傳統文化的魅力，從而更加深入地了解和熱愛自己的文化傳統。

教育環境的創設是傳統文化教育不可或缺的一部分。教師通過營造浸潤式的傳統文化氛圍，助力幼兒在傳統文化的深度體驗中不斷學習、不斷收獲。

結語

總之，傳統資源在幼兒全人發展中具有重要的現實意義和應用價值。展望未來，傳統資源在幼兒全人發展中的應用將更加廣泛和深入，為幼兒的全人發展提供更加豐富、多元的支持和保障。

【參考文獻】

［1］周文婷.融傳統文化于游戲之中，促進幼兒美育發展［J］.中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2024（5）：175-177.

［2］裴華.中華優秀傳統文化融入幼兒課程的實踐思路［J］.甘肅教育，2024（10）：61-63.

［3］王曉菁.傳統游戲的教育價值探究［J］.中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2024（4）：181-183.

［4］葉永幸，李慧.中華優秀傳統文化融入幼兒園課程的研究：背景、進展與反思［J］.早期教育，2024（8）：46-50.

［5］崔迎，彭玲玲.兒童本位下幼兒園“傳統文化+”課程的探索與實踐［J］.遼寧教育，2023（24）：

64-67.