合作學習視域下的小學數學第一學段游戲化教學策略研究

【摘要】隨著新一輪課程改革的啟動，合作學習被廣泛應用于中小學課堂教學實踐中。然而當前關于合作學習的探索，無論是從深度、廣度還是系統性方面來看都還處于初步階段。對此，文章受人教版數學教材一年級上冊中“數學游戲”的游戲（在校園里找一找、在操場上玩一玩、在教室里認一認、在教室里玩一玩）的啟發，探索以合作學習為基礎的游戲化學習新樣態。

【關鍵詞】小學數學；合作學習；游戲化教學；第一學段

【基金項目】本文系2023年度廈門市第六批基礎教育課程改革課題“‘非線性’小組合作學習下的課堂教學模式研究”（課題批準號：X611）和廈門市集美區小學市級學科帶頭人（市管區培）2023年度課題“小學數學‘非線性’小組合作學習模式的實踐研究”（課題編號：XMXDJM2023020118）的研究成果。

作者簡介：林聰強（1990—），男，廈門市集美區雙塔小學。

新課標提出讓學生在實踐中探究，在體驗中反思，在合作中交流，逐步感悟基本思想以及積累基本活動經驗，從而挖掘數學教學背后的育人價值，進而促進核心素養在學生心中扎根發芽［1］。可見，合作學習作為當前學生課堂學習的新樣態，在小學數學教學中具有重要的價值。小學第一學段是學生合作學習發生的重要階段，但此階段的學生比較活潑好動，合作的意識不夠強烈，而且此階段課堂教學中合作頻次相對較少，教師要想有效開展合作學習，需要加強學段的雙向銜接［2］，即從幼兒園區角游戲中借鑒經驗，以合作游戲的方式來開啟小學生的數學學習大門。

一、感官游戲：獨學促深度體驗

感官游戲在課堂上的有效應用不但能幫助學生用數學的眼光觀察周圍事物，理解抽象的數學知識，還能促使學生發現數學的魅力，激發學生對數學的興趣。此外，獨學是學生合作學習的前提，能為后續合作游戲的開展奠定基礎［3］。因此，筆者將感官游戲與獨學結合起來，創新合作游戲教學的模式。

例如，在教授“認識鐘表”一課時，筆者發現學生對時間的理解不夠深刻，容易出現辨別不清時針和分針的問題。對此，筆者結合肢體游戲和歌謠，設計了一個獨學感官游戲“我是一個小鬧鐘”。學生邊吟唱歌謠—“丁零零，丁零零，我是時間魔法師，變變變，變出6時……”，邊擺動手臂，比畫出對應的時間。學生自己能準確比畫出相應的時間后，可以與同桌合作，一個比畫時針，一個比畫分針，兩人相互配合快速比畫出相應的時間。這樣一來，學生對時間的理解會更加深刻，尤其能準確辨認6時和12時等。再如，在“找規律”一課中，教師可以在課堂中加入拍手游戲，播放一段有節奏的音樂，讓學生找到節奏點，通過拍手的方式表現出來。這樣，借助聽覺和觸覺感官游戲，學生能豐富對規律的認識，深刻感受到數學知識的生動有趣。又如，在教授“分與合”一課時，教師可以開展角色模仿游戲，即教師提前設定一個數，然后模仿動物的聲音叫幾聲，讓學生數一數一開始叫了幾聲，后面又叫了幾聲，合起來共叫了幾聲。在有趣的課堂中，學生輕松掌握了數字的分與合［4］。

數學現象需要通過感官來感知。教師通過感官游戲的情境設置，為學生創建有趣的數學知識探索之旅，體現了對學生個人體驗的關注，讓學生在自主探究中學到數學知識，并逐步過渡到與同學、老師合作游戲，從而實現學習方式的創新，有效促進學生數學素養的提升。

二、交互游戲：伴學促深入理解

在人教版數學教材一年級上冊中，游戲活動的設置旨在讓學生通過互動喚醒數學認知，從而在獲取知識的同時提升數學素養。可見，教師需要通過交互式體驗游戲讓學生在有趣的互動中學習數學知識，增進與同伴的交流。然而在部分教師的數學課堂中，同伴互學并未發揮應有的作用。比如，由于學生數學水平差距較大，導致個體的聲音代替了集體的討論與思考；又如，在學習中學生與同伴之間沒有合作的需求，然而教師卻“自導自演”，強行讓學生為了合作而合作。基于此，筆者認為在開展同伴交互游戲前，教師應該讓學生有充分的時間自我思考，出現疑惑時再帶著自己的思考與同伴一起討論。這樣真正具有合作性的活動才可以解決真問題，讓數學學習真正發生。

舉例來說，在“10以內數的加減法”的教學中，教師如果只是開展書面訓練，讓學生掌握運算技巧，那么會容易讓學生產生厭煩和抵觸數學學習的心理。對此，教師可以讓學生兩兩配對開展數字加減游戲，進行有效的計算訓練。游戲中，兩名學生相對站立，一名學生報告棋子總數，并出示其中一部分棋子，另一名學生根據棋子總數和呈現在面前的棋子數目，通過減法算出另一部分的棋子數。（此游戲中，材料也可以用紐扣、石子等物品代替）

數學課堂上適合兩個人一起玩的游戲還有很多，數學教師要開發更多有趣的兩人互動游戲。要注意的是，兩人互動游戲不應局限在同桌之間的互動配合，而應擴大人選范圍，選擇水平相當的學生兩兩組隊，這樣才不會因為兩個人之間的能力差距過大導致游戲效果不佳。因此，教師可以將學生分成四人小組，讓學生在小組內各自進行兩兩配對，如此不僅擴大了挑選合作游戲對象的范圍，增添了游戲的靈活性，而且能讓學生學會互相溝通、協作，并對自己的能力有客觀的認知。

交互游戲的引入能讓教學更具趣味性，讓學生初步學會與人合作完成數學任務，豐富學生的學習體驗，提升課堂教學實效，為學生與環境、知識的深度互動奠定了基礎。

三、角色游戲：共學促深層建構

學生在真實的學習情境中學習真實的數學知識，并用學到的數學知識解決現實生活中的問題，這樣的課堂樣式才是符合新課標要求的，應當成為當前教師教學的主旋律。在合作游戲教學中，教師可以通過設計角色游戲，給學生提供生活中的材料，讓學生結合語言、動作、表情等創造性地表現生活場景。如人教版數學教材一年級上冊的“數學游戲”中給學生提供了“網魚”游戲，讓學生扮演漁夫網魚，切實體驗數量的變化。教師需要注意，開展角色游戲不是簡單地湊齊人數進行游戲，而是要讓學生具備共同的學習目標，形成具有共同需求的小集體，再一起進行游戲。此外，教師還需要考慮材料的豐富性及互動性、材料投放及調整的契機等。在這樣的角色游戲中，學生才能經歷問題驅動、合作交流、評價提升的深度學習過程。

比如，教師結合“認識人民幣”一課的知識，設計“我來買單”的角色游戲。教師首先準備幣值為10元、5元、1元、5角、1角的人民幣若干張，同時讓學生提供不同價格的玩具或生活物品來充當商品，并在商品上貼上相應的價格標簽。接著，教師讓學生以四人為一小組開展游戲，組內成員輪流扮演顧客和營業員（三名顧客和一名營業員）。顧客分3次向營業員購買5樣不同的商品，并按照所購買商品的價錢付錢給營業員；營業員檢查顧客給的錢是否足夠，如果不夠，營業員要讓顧客再次支付，如果超額，營業員要找錢給顧客。游戲結束后，小組成員相互評價對方在游戲過程中的真實表現。在四人共學活動中，學生在小范圍內與同伴深入交流，體驗生活中真實的買與賣，初步感受貨幣在生活中的流通方式。當然，此角色游戲也可以在親子之間進行。教師可以告知家長在家中引導孩子完成購物游戲，并在游戲過程中將生活經驗傳授給孩子，讓孩子更好地運用數學知識。值得注意的是，在這個游戲中，教具的真實性特別重要。教師要給學生提供真正的紙幣，讓學生對購物有真實的體驗，同時也能讓學生正確認識人民幣。

學生在角色游戲中體驗生活中的數學，培養了數感，發展了應用意識、運算能力、語言表達能力以及溝通協調能力等，感受到數學與生活的緊密聯系，增強了學習數學的興趣與信心，并增進了同學間的友誼（或者親子關系）。此外，課堂上教師讓學生在真實的情境中創造性地開展游戲，自主應對各種沒有預設的問題，激活了學生的創新思維，讓學生學會創造性地應用知識，獲得自由、愉悅的活動體驗。

四、競技游戲：群學促深刻內化

群學是促進學生社會化的一種重要方式。教師通過讓學生在游戲情境中進行有效互動，不僅能讓學生學習到數學知識，而且能發展學生的綜合素養，促進學生的社會化學習進程。人教版數學教材一年級上冊的“數學游戲”給學生設計了一個遞進式游戲，先是“我說你做”，即讓學生按照動作指令做出相應的動作，接著進階到“正話反做”，即讓學生做出與指令相反的動作。這種游戲具有一定的挑戰性和競技性，將其運用到課堂中能增強課堂的活力，點燃學生的熱情。教師可以借鑒這類游戲，設計具有競技性的闖關游戲，幫助學生消除數學學習的枯燥感，并激發學生的好勝心，促使學生積極與同學合作完成競技任務。

比如，教師可以設計關于圖形認知的“玩轉七巧板”競技游戲，讓學生和同伴一起闖關。第一關：自由拼圖；第二關：看圖拼圖；第三關：看輪廓拼圖。學生通過前期的學習，已經對圖形有了大致的認識，再通過課堂上的快速拼圖比賽，能夠進一步深化對各種圖形特點的理解。再如，針對“有余數的除法”一課，教師可以設計“你爭我搶”的競技游戲。指定一名學生擔任裁判，負責洗牌，拿掉J、Q、K及“大、小王”，將牌反扣在課桌上，請其他學生每人依次抽三張牌組成一個兩位數和一個一位數，并說出兩位數除以一位數的除法算式（比如23÷7=），臺下學生進行搶答PK，先站起來的學生獲得答題權，若該學生答錯則其余學生繼續搶答。在激烈的競技游戲中，學生快速運用除法運算知識進行運算，從而鞏固了除法知識，發展了數感，體會到了學習數學的樂趣，同時也培養了競爭意識和主動探索的精神，訓練了反應能力和專注力。

教師利用學生的勝負欲，通過競技游戲促使學生在集體學習中發揮主觀能動性，通過與同伴進行競爭，實現對課堂知識與技能的掌握，促進了思維的發展。但教師要注意，第一學段的學生年紀尚小，在競爭的過程中容易與同伴出現矛盾或者容易受挫，因此教師要充分觀察學生的表現，及時引導學生正確看待勝負，形成正確的價值觀念。

結語

綜上所述，合作學習視域下的游戲教學要求教師有效利用游戲的天然優勢和第一學段學生的天性，設計能吸引學生的數學游戲，同時引導學生與同學進行合作和競爭，共同完成游戲任務。教師需要注意的是，讓學生合作游戲不是簡單地將學生湊到一起玩，而是在尊重學生個體差異的前提下，有針對性地組織學生開展有效的合作游戲活動，讓學生在集體中真正思考、真正學習。此外，集體的氛圍會影響到學生的學習效果。因此，教師要注意在游戲教學過程中營造互學互助、比學趕超的學習氛圍，讓學生在良好的班集體環境中自由、快樂地參與游戲，在游戲中自然而然掌握數學知識，學會運用數學知識，愛上數學學習，從而使教學效果最大化。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］楊明嬌.導學式教學法在小學數學教學中的應用研究［J］.數學學習與研究，2024（12）：98-100.

［3］吳永軍.關于深度學習的再認識［J］.課程·教材·教法，2019，39（2）：51-58，36.

［4］董智.小學數學低年級建模教學應用策略：以《2～5的分與合》教學為例［J］.數學大世界（中旬），2021（6）：29-30.