浙江高質量發展建設共同富裕示范區實踐融入高職思政課教學路徑研究

摘 要：黨的二十大報告指出，中國式現代化是全體人民共同富裕的現代化。思政課教師要在厘清高質量發展建設共同富裕示范區實踐的歷史脈絡的基礎上，講好浙江共同富裕示范區實踐故事。這有助于強化理論認同，滿足教學所需與現實需要，涵養時代新人品性。為此，高職院校思政課要在課堂教學、實踐教學和網絡教學中融入共同富裕示范區實踐元素，從而優化教學模式，實現知行合一，延展教學時空，提升課程的實效性。

關鍵詞：浙江；共同富裕示范區；高職思政課

黨的二十大報告中強調，實現全體人民共同富裕是中國式現代化的重要特征，也是中國式現代化的本質要求，并提出要扎實推進共同富裕。共同富裕既是全體人民的美好生活向往，也是社會主義的本質要求。2021年出臺的《中共中央 國務院關于支持浙江高質量發展建設共同富裕示范區的意見》明確指出，支持浙江高質量發展建設共同富裕示范區，為全國推動共同富裕提供省域范例，打造新時代全面展示中國特色社會主義制度優越性的重要窗口。而浙江高質量發展建設共同富裕示范區實踐蘊含的豐富思想精髓和思想政治教育資源，能夠為高校講好思政課提供諸多鮮活事例和教學素材。

思政課是立德樹人、鑄魂育人的主渠道，是黨的創新理論成果“三進”（進教材、進課堂、進頭腦）的主陣地。高職思政課教學內容應該緊跟時代步伐，不斷滿足黨和國家事業發展和理論創新的現實需要。因此，本文圍繞浙江高質量發展建設共同富裕示范區實踐融入高職思政課教學研究，探究其融入高職思政課教學的一般性路徑，從而推進浙江高質量發展建設共同富裕示范區實踐賦能高職思政課教學，并助力增強高職思政課教學的親和力、針對性與實效性。

一、浙江高質量發展建設共同富裕示范區實踐的歷史考察

浙江共同富裕示范區建設實踐是共同富裕實踐的省域探索。追根溯源，我們需要將其置于中國共產黨帶領人民追逐共富夢的奮斗歷程中，并站在浙江百年發展的歷程中去考察浙江共同富裕建設實踐的本質內涵。

（一）新民主主義革命時期：共同富裕的摸索期

新民主主義時期，由于帝國主義的侵略與連年的戰亂，浙江社會經濟基礎已經遭到嚴重的破壞，生產萎縮，工業基礎薄弱，重工業接近空白，輕工業只有寥寥幾家企業，民生凋敝，人民生活被貧困籠罩。到1949年，浙江省人均GDP只有72元左右^［1］，浙江共同富裕的經濟基礎極為薄弱。在新民主主義革命時期，中國共產黨成立后，以最高綱領“組織無產階級，用階級斗爭的手段，建立勞農專政的政治，鏟除私有財產制度，漸次達到一個共產主義的社會”^［2］為指引，通過建立工會組織、開展罷工運動，以及建立農民協會、實行革命暴動，反對帝國主義，打破外國勢力的控制，帶領人民群眾改變貧窮落后的面貌。這些都為共同富裕提供了堅實的組織保障。此外，黨還帶領人民進行了一系列革命活動，廢除了封建土地所有制，推翻了“三座大山”，建立了人民民主政權。為浙江的共同富裕奠定了根本的政治基礎。

（二）社會主義革命和建設時期：共同富裕的奠基期

1949年以后，浙江經濟進入國民經濟恢復和社會主義新時期，并開啟了浙江共同富裕的奠基期。1956年底，我國完成了對生產資料私有制的社會主義改造，確立了社會主義經濟制度，為共同富裕奠定了制度基礎。浙江則基本消除了農村中的兩極分化，初步實現社會主義工業化。這時黨領導浙江人民在一窮二白的基礎上，如火如荼地開展了社會主義建設，工農業生產得到了大發展，有效緩解了經濟極端貧困的狀況，人民生活有了較大改善，“人均GDP由1949年的72元增加到1978年的331元，比1949年增長3.6倍”^［3］。同時，浙江初步建立了現代工業體系。如“1978年，全省工業總產值達132.11億元，按可比價格計算，比1949年增長了25.2倍，年均增長11.9%”^［4］。這也為共同富裕奠定了堅實的經濟基礎。

（三）改革開放和社會主義現代化建設新時期：從“先富帶后富”到“全面建設小康社會”

1978年底，黨的十一屆三中全會勝利召開，拉開了改革開放和社會主義現代化建設的新時期。圍繞社會主義與共同富裕的關系問題，鄧小平同志創造性地提出了“讓一部分人先富起來，先富帶后富，最終達到共同富?！钡哪繕恕Ｕ憬谵r村改革中率先突破，實行家庭聯產承包責任制，釋放農村生產力。浙江還開啟了糧食購銷市場化改革，鼓勵農民發展多種經濟。溫州農民企業家把握時機，興辦鄉鎮企業。1992年黨的十四大后，浙江率先進行國有、集體企業產權制度改革，支持個體經濟和私營經濟，通過發展加工貿易使商品經濟實現質的飛躍，摸索出先富路徑，即“建一個市場，帶一批產業，活一方經濟，富一方百姓，興一座城鎮”。隨后，按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配方式確立，破除了平均主義的陋習，發揮了先富帶后富的效應。到1997年，浙江省貧困縣全部摘帽。^［5］2002年，浙江經濟快速發展，全省人均GDP為1.657 0萬元。^［6］

2003年，時任浙江省委書記的習近平“作出了‘發揮八個方面的優勢’‘推進八個方面的舉措’的決策部署”^［7］，即“八八戰略”，破解浙江“成長中的煩惱”。歷任省委省政府堅定不移地沿著“八八戰略”部署，一張藍圖繪到底，一任接著一任干，大力發展民營經濟，走新型工業化道路，統籌城鄉經濟社會發展，實施“千萬工程”，加快社會主義新農村建設，推動欠發達地區跨越式發展。2012年，浙江人均GDP增至63 266元。^［8］

（四）中國特色社會主義新時代：共同富裕示范區

實現共同富裕是一項長期而艱巨的任務，由于各地區資源狀況、產業特色、經濟基礎等各不相同，需要選取部分地區先行先試，做典型示范。2021年5月，中共中央、國務院正式印發《關于支持浙江高質量發展建設共同富裕示范區的意見》，賦予浙江肩負起為全國實現共同富裕探路的使命。浙江按照“每年有新突破、5年有大進展、15年基本建成”^［9］的目標穩步推進，率先在推動共同富裕方面實現理論創新、實踐創新、文化創新，加快取得突破性進展，打造標志性成果，創造普遍性經驗。到2025年，推動高質量發展建設共同富裕示范區取得明顯實質性進展?！澳壳?，浙江正聚焦‘擴中’‘提低’、縮小‘三大差距’、促進社會公平，在農業轉移人口市民化、山區26縣‘一縣一策’、生態產品價值實現機制、普惠性人力資本提升等領域積極探索一批共富機制性制度性創新模式，推動發展型制度政策加快向共富型躍升轉變?！?sup>［10^］可以說，浙江在共同富裕示范區建設中基本搭建起了“四梁八柱”，探索形成了一批先行示范經驗，并力爭在經濟高質量發展、收入分配制度改革、公共服務優質共享、城鄉區域協調發展、社會主義先進文化發展、生態文明建設和社會治理創新等各方面為全社會全體人民實現共同富裕提供省域范例和方案。

二、浙江高質量發展建設共同富裕示范區實踐融入高職思政課教學的價值意蘊

浙江高質量發展建設共同富裕示范區實踐蘊含著豐富的思想政治教育資源，對高職思政課教學有著提升理論認同、滿足教學需要、解決現實所需、涵育時代新人品性等作用，從而實現高職思政課的內涵發展，助力實現立德樹人的根本任務。

（一）理論認同：闡釋好新時代共同富裕理論成果

浙江高質量發展建設共同富裕示范區的實踐生動展現了新時代共同富裕的理論自覺。與本科院校學生相比，高職院校的學生理論知識水平、抽象思維力、邏輯推理力都相對薄弱。調查發現，“大部分高職學生學習基礎較弱，學習能力不強，缺乏正確的學習方法， 學習上獨立性、自主性、探究性均低于普通大學生”^［11］。因此，思政課教學要適應高職學生的認知規律與學情特點，以形象化、趣味性的案例、故事，講好新時代共同富裕的“大道理”。高職思政課教師在授課中用形象化、生活化、鮮活化的共同富裕示范區建設實踐故事吸引學生的注意力，展現浙江人民戰貧探富的艱辛歷程，并將“道理”浸入故事之中，讓學生在“有意思”的故事中體悟“共同富裕是什么”“共同富裕示范區怎么干”“共同富裕怎么樣”等道理，從而促使學生深入了解共同富裕的理論內涵，并逐漸形成理論認同與實踐外化。

（二）教學需要：提升高職思政課教學實效性的重要途徑

浙江高質量發展建設共同富裕示范區實踐融入高職思政課，是提升高職思政課教學實效性的重要途徑。由于高職院校生源多為本地、本省學生，他們親眼見證了浙江的共同富裕示范區建設實踐，這賦予了資源的生活性與親和力特質，將其融入高職思政課教學能夠使抽象的理論形象化、生活化，便于高職學生理解新時代共同富裕理論。同時，從資源內容層面看，浙江建設共同富裕示范區實踐蘊含著豐富的、多元化的思想政治教育資源，如能工巧匠的奮斗故事、新農人的創業故事等等，這些資源都具有較強的實踐導向與職業性特征，將其融入高職思政課教學，可以拓展高職思政課教學的內涵和外延，豐富課程教學體系，延伸教學平臺空間，改進教育教學方式，從而全方位地凸顯高職思政課教學的類型特質，提升高職思政課教學的吸引力、說服力、感染力，增強高職思政課的實效性。

（三）現實所需：為浙江建設共同富裕示范區提供“德技并修”的高素質技術技能型人才

浙江建設共同富裕示范區是一個長期而系統的工程?？s小“三大差距”，促進產業升級，都亟須引入大量高素質技術技能型人才。而思政課作為立德樹人的關鍵課程，在培養“德技并修”的高素質技術技能型人才中發揮著關鍵作用。高職思政課通過融入浙江共同富裕示范區建設實踐，能夠吸引高職學生了解中國共產黨領導人民擺脫貧困、實現全面小康的百年歷程，了解浙江人民在追求共同富裕過程中涌現的典型人物故事、典型地域故事等，提升高職學生對浙江高質量發展建設共同富裕示范區的了解和認同，并結合浙江共同富裕示范區建設實踐，開展人生規劃與職業選擇，激勵更多的高職學生投身浙江共同富裕示范區建設實踐中，為共同富裕示范區建設提供堅實的人才保障與智力支撐。

（四）涵育品性：鍛造時代新人的強大動力源泉

思政課作為立德樹人的關鍵課程，肩負著培養擔當民族復興大任的時代新人重任。浙江高質量發展建設共同富裕示范區實踐融入高職思政課教學，能夠為培養時代新人提供精神養分。浙江共同富裕示范區實踐中蘊含著浙江人民敢為人先的創新精神、浙江精神，蘊含著堅守在共同富裕示范區建設的黨員干部、人民群眾的不懈奮斗的實踐故事，更蘊含著浙江人民為實現美好生活追尋共富夢的堅毅品格、攻堅克難的精神品質等，這些都可以成為涵育時代新人理想、本領、擔當等“品性”的精神“養料”，促進高職學生成長為擔當民族復興大任的時代新人。

三、浙江高質量發展建設共同富裕示范區實踐融入高職思政課教學的路徑探究

將浙江高質量發展建設共同富裕示范區實踐融入高職思政課教學之中，要樹立以學為中心的理念，深入挖掘浙江高質量發展建設共同富裕示范區實踐所蘊含的歷史、理論與文化資源，從課堂教學、實踐教學、網絡教學三個方面著手，切實增強融入的實效性。

（一）融入課堂教學：構建分眾化的教學模式

分眾化的教學模式是指在堅持思政課政治性與理論性的基礎上，立足學生的不同專業群，開展分眾化、個性化，彰顯類型教育特色的課堂教學活動。具體來說，思政課教師結合學生專業特色，將不同專業與行業的案例、典型人物故事等教學資源引入思政課教學，提升高職思政課教學的針對性，彰顯思政課統一性與多樣性相統一的特質。浙江高質量發展建設共同富裕示范區實踐內容豐富、形式多樣，行業產業資源豐富，人物故事極具代表性，可以滿足不同專業群的教學需求，從而優化教學內容、創新教學方法，構建起特色化的教學模式。具體而言：一方面，是專題化融入。依據教育部統編教材內容，探究契合點，將浙江共同富裕示范區建設實踐專題式地融入各門思政課程教學之中。

如在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論”課程中，思政課教師在講授社會主義本質理論時，著重剖析“共同富裕是什么”，并講述馬克思主義經典作家關于共同富裕理論研究的故事，浙江在改革開放中對共同富裕的探索與實踐故事，以及浙江人民擺脫貧窮、追逐小康的故事，便于高職學生深入理解社會主義的本質，增強理論自信。另一方面，是故事化融入。對于農科類專業高職學生，高校要立足浙江挖掘共同富裕示范區中的鄉村建設實踐故事資源，以故事化教學形式講好“共同富裕為什么好”“新時代共同富裕怎么干”等道理。故事的生動性、趣味性能夠吸引學生的注意力，便于高職學生對黨的創新理論的理解與掌握。如以“思想道德與法治”課為例，將共同富裕示范區建設實踐故事分別與人生觀教育、理想信念教育、中國精神教育、社會主義核心價值觀教育、道德觀教育、法治觀教育相融合。結合浙江寧波滕頭村的共同富裕故事，“處處是風景、人人是景色、家家是景點”，為農科類專業學生講解滕頭村帶頭人把傳統農業與現代農業、傳統鄉村與現代鄉村、發展鄉村現代服務業和戰略性新興產業相結合，探索滕頭控股、愛伊美、滕頭園林、滕興公司、高科技、全域旅游、自主創業七大支柱產業，從而推進奉化滕頭村的共同富裕之路，最終提升思政課的實效性。

互動化融入是創新高職思政課教學形式的重要途徑。高職思政課教學不能忽視學生的主體性，共同富裕示范區建設實踐蘊含著具體可感的案例與故事，教師應通過各種方法喚醒學生學習的積極性、主動性，打造互動式課堂、對話式課堂。首先是案例分析法。教師可結合高職生源地域性特征，列舉共同富裕示范區建設實踐的典型市域、縣域案例，人物案例，以及為推進共同富裕的傳統故事，在具體課程講授中結合課程內容，開展小組研討等，深入理解共同富裕示范區建設實踐背后的精神內涵。其次是體驗式教學法。教師要推動探究式教學、對話式教學與調查式教學等。如針對計算機技術類專業高職學生，開展浙江數字鄉村調研、數字技術賦能共同富裕社會實踐等。再次是研討式教學法。教師可以利用各個媒體平臺開展豐富多彩的活動，圍繞“數字技術如何賦能鄉村共同富裕”等話題，組織網絡話題討論、制作抖音小視頻、舉辦微電影大賽等，讓計算機專業類學生在課堂上講述自身所了解的數字技術賦能鄉村共同富裕故事，以學生視角講述這些共同富裕故事背后的道理，實現朋輩互助。

（二）融入實踐教學：以產教融合為引領，實現知行合一

實踐教學作為課堂教學的拓展與延伸，肩負著知行轉化的重要任務，是思政課教學的重要組成部分。高職思政課要以產教融合為引領，實現知行合一。共同富裕示范區建設實踐融入高職思政課實踐教學，能夠破解學生知行脫節的難題，實現思政課小課堂與社會大課堂的有機結合，推動知行合一，提高育人的實效性。而將共同富裕示范區建設實踐融入高職思政課實踐教學，需要借鑒多元化的校園活動載體，整合各類現有校企合作等實踐教學平臺資源，促使高職學生在項目化、情景化的實踐中體驗共同富裕的理論深度與實踐熱度。

一是要開展探究式實踐教學。高職思政課教學圍繞課堂教學專題，嵌入關于共同富裕主題的實踐教學，延展教學時空，在校企合作企業中開展行業調研、人物訪談、政策宣講等實踐活動，深入理解共同富裕的理論內容、實踐原則與政策供給邏輯等，從而將課堂所學理論知識在產業實踐中外化，為實現共同富裕盡一分力。

二是要開展情景化實踐教學。共同富裕示范區建設實踐蘊含著豐富的大思政資源。思政課教師可以將課堂搬進“田野”，搬進工廠，開展現場教學，引導學生在火熱的共同富裕建設實踐中感悟理論的魅力。只有還原真實的社會情境，學生才能深切地理解共同富裕建設的必要性與可行性，以及各地探索的艱辛與不易，從而激發他們對社會主義制度優越性的認同，并投身新時代的共同富裕探索中，貢獻自己的青春力量。

如在寧波灣底村講好從“窮掉底”到“億元村”的鄉村振興故事與共富故事，在嵊泗縣講好海島實現共同富裕的特色故事。此外，高校要整合教師教學資源，優化教師隊伍，建構起由致富帶頭人、村干部、勞動模范、農民企業家、企業導師等組成的大師資團隊，并在不同場景開展現場教學，從而講深、講透、講活共同富裕示范區建設實踐故事。批注序號：［14］批注序號：［15］

無論是探究式實踐教學，還是情景化實踐教學，都離不開實踐教學基地的支撐。高職院校應整合實踐教學資源，立足現有思政課實踐教學基地，拓展校企合作基地，并嵌入專業實踐教學活動，建立與專業相融通的實踐教學平臺。通過打造融通專業的思政課實踐教學項目，高職院校精心設計思政課實踐教學項目，并結合浙江共同富裕示范區建設實踐，及時地開展關于共同富裕主題的實踐教學活動。同時，高職院校要強化校地合作，結合學校所在區域的共同富裕建設實踐，拓展新的產教融合、工學結合的實踐教學基地，如本地區的龍頭企業、行業協會、特色產業企業等，滿足高職院校思政課實踐教學的需求，提升思政課實踐教學的有效性，助力高職技術技能型人才的培育。

（三）融入網絡教學：延展教學時空

網絡教學突破了教學時空限制，強化了教與學的即時性，拓寬了師生、生生互動的范圍，從而成為高職思政課教學的重要載體與渠道。共同富裕示范區建設實踐融入高職思政課教學，自然需要開發網絡平臺的巨大價值，推進共同富裕示范區建設實踐全過程、全方位融入高職思政課教學全過程。第一，要建立系統化的教學資源素材庫；圍繞浙江共同富裕示范區建設實踐這一主題，搜集、改寫與挖掘各類關于浙江高質量建設共同富裕示范區實踐的文本、圖片、視頻等形式的教學素材資源，供學生課前預習、交流與研討。一方面，教師選取的共同富裕建設素材必須符合高職學生的學習特點，能夠貼近生活、反映時代、展現現實；另一方面，共同富裕素材要適合教學內容，能為教學內容服務，同時要便于啟迪德行，這樣的共同富裕故事能唱響主旋律、傳遞正能量。第二，要搭建生活化的平臺式學習。教師需要關照學生的日常生活實踐，立足學校現有的官網、微信公眾號、廣播臺、微博、抖音號等，開設關于共同富裕示范區建設實踐的專欄、專題節目與專題櫥窗等，介紹共同富裕示范區建設實踐的歷史故事、文本故事、專題節目、地區典型做法與人物故事等，將其融入學生的日常生活，進而感悟共同富裕示范區建設實踐的成就。

網絡教學應適時而變，借鑒數字化技術，提升網絡教學效果。有條件的高職院校需要積極探索建設思政課教學虛擬仿真實驗室，利用虛擬現實（VR）技術實現浙江人民歷史生活的場景模擬再現，展現浙江人民在不同歷史時期擺脫貧困、實現小康的歷史場景，集視聽、感觸于一體，讓學生身臨其境地感受浙江人民在衣食住行等方面的變化，從而獲得沉浸式、交互性的真實體驗。這樣既能大大提高學生學習思政課的積極性，也能提升學生的獲得感，強化思政課教學的實效性。

四、結語

高職思政課教學肩負著傳播黨的創新理論、培育擔當民族復興大任的時代新人的重任。在教學實踐中，將浙江高質量發展建設共同富裕示范區實踐融入高職思政課具有強化理論認同、提升教學實效性，以及為浙江共同富裕示范區建設實踐提供技術技能型人才支撐的重要價值。在新時代的現實境遇下，高職思政課教師要堅持統一性與多樣性相結合，堅持以學為中心的理念，結合高職學生的認知特點與學情特點，以“德技并修”為培養目標，深入挖掘浙江高質量發展建設共同富裕示范區實踐所蘊含的彰顯高職教育的類型特色的教育教學資源，并從課堂教學、實踐教學、網絡教學三個方面著手，嵌入分眾化、產教融合化的課堂教學探索，切實增強融入的實效性。

參考文獻

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