“通信原理”辯論式教學(xué)模式探索

［摘 要］ 在新工科建設(shè)和一流課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念下，針對“通信原理”課程在傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，將辯論式教學(xué)法運(yùn)用于課程，以加深學(xué)生對課程知識的理解，提高獨(dú)立解決問題的能力。辯論式教學(xué)法主要包括辯題設(shè)置、組織辯論和反思與總結(jié)等內(nèi)容。為客觀公正地評價學(xué)生的辯論成績，設(shè)計(jì)了一種教師和學(xué)生聯(lián)合參與的成績評價機(jī)制。實(shí)踐表明，辯論式教學(xué)模式有利于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高了課程教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］ 以學(xué)生為中心；辯論式教學(xué)法；成績評價

［基金項(xiàng)目］ 2022年度國防科技大學(xué)本科和任職教育研究課題“‘以戰(zhàn)領(lǐng)教、為戰(zhàn)育人’教學(xué)改革研究與實(shí)踐——以通信專業(yè)核心課程為例”（U2022203）

［作者簡介］ 張 姣（1990—），女，湖南岳陽人，博士，國防科技大學(xué)電子科學(xué)學(xué)院講師，主要從事通信原理研究；曹 闊（1990—），男，湖南岳陽人，博士，國防科技大學(xué)電子科學(xué)學(xué)院講師（通信作者），主要從事通信原理研究；馬東堂（1969—），男，安徽靈璧人，博士，國防科技大學(xué)電子科學(xué)學(xué)院教授，主要從事通信原理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）45-0101-04 ［收稿日期］ 2023-10-07

引言

在新工科建設(shè)的背景下，以學(xué)生為中心的教育理念日益突出［1］。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，強(qiáng)調(diào)課程是人才培養(yǎng)的核心要素，建設(shè)新時代一流本科課程要讓課程優(yōu)起來、學(xué)生忙起來［2］。在此基礎(chǔ)上，以一流課程建設(shè)為契機(jī)，分析了“通信原理”課程教學(xué)的痛點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)了辯論式教學(xué)模式，并對“通信原理”辯論式教學(xué)課堂實(shí)施策略和評價機(jī)制進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

一、將辯論式教學(xué)法引入“通信原理”課程的必要性分析

“通信原理”作為本科院校電子信息類專業(yè)必修的一門核心專業(yè)課程，既在課程體系建設(shè)中發(fā)揮承上啟下的作用，也是相關(guān)專業(yè)考研和相關(guān)企業(yè)入職考核采用的重要課程，在電子信息類人才培養(yǎng)方面起著必不可缺的重要作用［3］。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，該課程仍然存在一些不可避免的痛點(diǎn)問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。例如：（1）“通信原理”課程知識體系復(fù)雜，理論性強(qiáng)且公式推導(dǎo)煩瑣，存在教師講授難和學(xué)生自學(xué)難的兩難問題；（2）“通信原理”教學(xué)主要包括理論講授和實(shí)驗(yàn)兩個部分，但是這兩個部分的具體實(shí)施仍然是以教師為主體授課或采用實(shí)驗(yàn)箱設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力；（3）課程考核評價機(jī)制單一，以學(xué)生個體為單位進(jìn)行考核，且主要以期末考試作為最終的評定成績，缺乏對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的培養(yǎng)和全過程學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。

為解決上述問題，各大高校開展了新工科教育改革，提出了多種教學(xué)手段，其中辯論式教學(xué)法就是教育改革的主要成果之一［4］。辯論式教學(xué)法是教師為提升學(xué)生的能力和素質(zhì)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合社會熱點(diǎn)問題擬定正反兩種觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論和研討的一種教學(xué)方法［5］。在“通信原理”課程教學(xué)過程中運(yùn)用辯論式教學(xué)法，將有效增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高授課效率。

二、“通信原理”辯論式課堂教學(xué)實(shí)施過程

（一）辯題選擇

辯論題目的選定是辯論式教學(xué)法實(shí)施的首要步驟，好的辯題直接決定了辯論式課堂的教學(xué)效果好壞和學(xué)生的積極參與程度。辯題的設(shè)定主體由教師根據(jù)課程知識體系進(jìn)行梳理、挑選與提煉完成，好的辯題應(yīng)遵循以下原則：一是辯題切入點(diǎn)要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。辯題的切入點(diǎn)不可過大也不可過小，應(yīng)該緊扣本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過對本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梳理，提煉出包含知識點(diǎn)豐富且可突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的辯題。二是辯題難度要隨教學(xué)進(jìn)度層層遞進(jìn)。辯題的難度要適中，既要注重對基礎(chǔ)理論的理解，又要注重對拓展思維和能力的培養(yǎng)，且總體要與教學(xué)進(jìn)度相匹配。例如，在學(xué)習(xí)前序章節(jié)時，辯題注重對基礎(chǔ)理論的考查；當(dāng)學(xué)生掌握的知識越多、系統(tǒng)觀念越強(qiáng)時，可以開展進(jìn)階型辯題設(shè)置，表1為根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排設(shè)置的幾個典型辯題。三是辯題設(shè)計(jì)要結(jié)合專業(yè)前沿技術(shù)與社會熱點(diǎn)時政。“通信原理”是一門理論與實(shí)踐并重的課程，現(xiàn)代通信技術(shù)在民用和軍用領(lǐng)域的應(yīng)用都非常廣泛，并且正處在飛速發(fā)展與變革的階段，“通信原理”課程授課也應(yīng)該與時俱進(jìn)。教師在考慮進(jìn)階型辯題設(shè)置時，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注國內(nèi)外通信領(lǐng)域的前沿技術(shù)及其在軍事和工業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的濃厚興趣，啟發(fā)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的創(chuàng)新思維，讓學(xué)員從中獲得學(xué)有所用的成就感。此外，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，可以鼓勵學(xué)生參與辯題的設(shè)計(jì)與改進(jìn)。

（二）組織辯論

辯論與單一的課堂討論不同，它需要遵循一定的規(guī)則和流程，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題并進(jìn)行總結(jié)反思的綜合能力。因此，組織辯論過程更加復(fù)雜，需要進(jìn)行賽前準(zhǔn)備、賽中引導(dǎo)和賽后總結(jié)。

在辯論開始前，應(yīng)提前公布辯題并著手賽前準(zhǔn)備，包括角色定位、規(guī)則制定和方法引導(dǎo)。為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的性格、表達(dá)和思維能力為每名學(xué)生設(shè)計(jì)不同的角色，包括主席、正反方辯手、評分員和觀察者等。在進(jìn)行正反方辯手角色分配時，要注意雙方辯手能力均衡、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則。辯論的規(guī)則制定可參考國際辯論賽的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，也可以簡化流程。例如，對于正反雙方辯手，無須嚴(yán)格規(guī)定僅需4名辯手，可將辯手的具體角色交給辯方組長，由組長進(jìn)行再分工和組織，充分培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。組長可將本組辯手進(jìn)一步分成理論小組、實(shí)踐小組和總結(jié)小組等，從多角度論證本方辯題的優(yōu)勢。此外，在準(zhǔn)備論據(jù)時，教師還應(yīng)對學(xué)生收集、整理資料的方法進(jìn)行必要的幫助，并引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種辯論方法從多維度展示論據(jù)的能力。例如，從理論知識、仿真實(shí)驗(yàn)、軍事運(yùn)用等多角度為本方辯題提供理論、數(shù)據(jù)和案例支撐。

在正式辯論時，教師作為主要觀察者和引導(dǎo)者，應(yīng)隨時注意辯手分析問題的正確性和完備性，引導(dǎo)學(xué)生采用多種辯論手段構(gòu)建正確完整的知識體系。具體地，在討論式辯論時，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維和辯證思維等方式看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想。例如，在討論辯題“有線信道好，還是無線信道好”時，正反雙方剛開始會從傳輸速率、保密性、用戶容量等性能指標(biāo)方面闡述自己的論點(diǎn)，單方面維護(hù)己方論點(diǎn)。但是當(dāng)論據(jù)展示完后，雙方都會陷入膠著的狀態(tài)。此時，教師應(yīng)主動引導(dǎo)，提示學(xué)生從實(shí)際通信系統(tǒng)的運(yùn)用角度分析有線信道和無線信道的優(yōu)劣，啟發(fā)學(xué)生思考在不同應(yīng)用場景中雙方論點(diǎn)的優(yōu)劣性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的辯證性思維。“矛盾是對立統(tǒng)一的”，辯論的正反方論點(diǎn)也可能是對立統(tǒng)一的。此外，教師應(yīng)鼓勵全員積極參與，充分活躍課堂氛圍。例如，引導(dǎo)觀察者對辯手提出的論據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，及時糾正錯誤的觀點(diǎn)，避免形成錯誤的思維定式。最后，教師還應(yīng)主動把控整個辯論的開展和實(shí)施，整個辯論賽進(jìn)行35分鐘后，應(yīng)該留下10分鐘左右的時間用于反思和總結(jié)點(diǎn)評，形成前后呼應(yīng)的閉環(huán)。

（三）反思與總結(jié)

辯論結(jié)束后，可先邀請辯手和其他學(xué)生開展自評和互評，然后再由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。教師的總結(jié)點(diǎn)評在辯論式教學(xué)中具有重要的導(dǎo)向作用。首先，教師可以從論據(jù)的正確性、邏輯性和完整性等角度對辯手的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，并基于辯題回歸教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理和總結(jié)，形成完備的知識體系，加深學(xué)生的記憶和理解。其次，教師應(yīng)善于從辯論過程中提煉出創(chuàng)新的辯論方法，充分肯定和表揚(yáng)辯手的創(chuàng)新思維，并對辯論中出現(xiàn)的錯誤論據(jù)和其他不足之處及時進(jìn)行糾正。最后，在總結(jié)完成后，教師還可以向?qū)W生發(fā)布調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對本次辯論賽組織形式和內(nèi)容的滿意程度和不足之處，征求對下一個辯題的建設(shè)性意見和想法。

三、教師與學(xué)生雙重評價機(jī)制

在辯論式教學(xué)開展過程中，為確保正反雙方辯論的客觀性和公平性，提出了教師和學(xué)生雙重參與的評價機(jī)制，如圖1所示。考慮到學(xué)生和教師掌握知識的全面性不同，雙方評分標(biāo)準(zhǔn)參考的指標(biāo)也略有不同，但是二者之間是互為呼應(yīng)、相互補(bǔ)充的。

學(xué)生作為評分員采用的評分標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重對知識“理解”“實(shí)踐”和“應(yīng)用”三個方面。理解考查的是辯手對論題的分析是否準(zhǔn)確、能否找到與辯題嚴(yán)格對應(yīng)的論據(jù)、能否正確地進(jìn)行論證；實(shí)踐考查則在于辯手是否可以采用仿真試驗(yàn)、硬件測試或者社會調(diào)查等科學(xué)手段為論點(diǎn)提供數(shù)據(jù)支撐；應(yīng)用則重點(diǎn)考查辯手能否結(jié)合實(shí)際通信應(yīng)用如軍用電臺、手機(jī)通信、水下通信等進(jìn)行論據(jù)佐證。

教師在為正反方辯手評分時可以從“準(zhǔn)確”“創(chuàng)新”和“系統(tǒng)”三個標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，并且這三個標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的評分標(biāo)準(zhǔn)是互為呼應(yīng)的。“準(zhǔn)確”重點(diǎn)考查辯手為支撐論據(jù)所采用的邏輯結(jié)構(gòu)、理論知識或者實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是否正確合理；“創(chuàng)新”考查的則是辯手在辯證思維、展示論據(jù)的形式等方面是否獨(dú)具特色；“系統(tǒng)”主要考查學(xué)生的結(jié)辯是否全面完備，是否能從系統(tǒng)的角度構(gòu)建己方的知識圖譜。

根據(jù)學(xué)生和教師的評分結(jié)果，形成最終的辯論成績，分為A、B、C三個等級。此外，在實(shí)際評分時還需要結(jié)合辯題的難易程度對不同的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相匹配的權(quán)重劃分。

四、辯論式教學(xué)運(yùn)用于“通信原理”課程的作用與意義

（一）有利于充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

在辯論式教學(xué)課堂中，教學(xué)的主體不再是教師而是學(xué)生，師生關(guān)系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。學(xué)生主導(dǎo)分析問題、解決問題和總結(jié)知識全過程，教師根據(jù)學(xué)生構(gòu)建的知識體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆较蛐砸龑?dǎo)和總結(jié)，整個過程中“教”服從“學(xué)”，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則和理念。此外，為論證己方的觀點(diǎn)，學(xué)生還要通過主動查閱文獻(xiàn)資料和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等手段收集、整理和形成論據(jù)，此時學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識的角色，較大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

（二）有利于學(xué)生更好地內(nèi)化通信原理知識

“通信原理”課程知識體系龐大且理論分析復(fù)雜，如果僅通過傳統(tǒng)的理論講解傳授知識，學(xué)生理解起來較為困難，容易造成學(xué)生知其然而不知其所以然。將辯論式教學(xué)法引入“通信原理”課程，可以讓學(xué)生在辯論的過程中找到問題的本源，理解知識的內(nèi)涵和掌握知識的運(yùn)用，并且學(xué)生在相互辯論過程中產(chǎn)生的思維碰撞更容易促進(jìn)學(xué)生對原理性知識的深層次理解。此外，辯論過程中采用的多種論據(jù)展示手段，例如仿真實(shí)驗(yàn)和軍事應(yīng)用，更能促進(jìn)學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維

實(shí)踐出真知。當(dāng)置身于辯論式教學(xué)課堂中時，學(xué)生往往會快速運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在陳述己方觀點(diǎn)時，雙方辯手往往都能夠獨(dú)辟蹊徑，設(shè)計(jì)多種極具創(chuàng)新特色的論證方式來與對手進(jìn)行針鋒相對的辯駁。此外，為了在辯論中快速駁倒對方，還會在對方辯手拋出觀點(diǎn)時，認(rèn)真聆聽與仔細(xì)甄別，找出其中存在的邏輯漏洞作為己方論據(jù)的佐證。在整個辯論過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維都能得到極大的提升。

結(jié)語

基于新工科和一流課程的人才培養(yǎng)需求，針對“通信原理”課程教學(xué)存在的痛點(diǎn)問題，提出了辯論式教學(xué)模式。該模式打破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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Exploration on Debate Teaching Mode of Communication Principles

ZHANG Jiao， CAO Kuo， MA Dong-tang， XIONG Jun

（College of Electronic Science and Technology， National University of Defense Technology， Changsha， Hunan 410073， China ）

Abstract： According to the student centered education concept emphasized by the emerging engineering and the first-class curriculum， the debate teaching method is applied to the course of Communication Principles to solve the pain points existing in the traditional teaching process， which can deepen students’ understanding of curriculum knowledge and develop the ability to solve problems independently. The debate teaching method consists of the setting of debate topic， the organization of debate， and the reflection and summary. In order to evaluate the debating performance objectively and fairly， a joint evaluation mechanism involving teacher and students is also designed. The practice shows that the debate teaching method is conducive to fully stimulating students’ subjective initiative and improving the teaching efficiency.

Key words： student centered; debate teaching method; evaluation mechanism