新課標下初中體育課堂形成性評價的研究與實施

摘要：評價是課堂教學中不可缺少的重要內容，在推動激勵學生積極參與學習、推動課堂教學質量提升等方面發揮著重要的價值與意義。作為教師在實際教學的課堂，需要掌握并能夠靈活地運用多樣化的評價手段，進而使學生更好地投入課堂學習的過程中。體育是國民教育體系中不可缺少的重要學科，在培養學生運動能力、運動習慣的同時為素質教育的落實提供了一定保障。形成性評價作為一門常用的評價手段常常被應用于體育教學的課堂，而探索發揮形成性評價真正價值的實施途徑則成為眾多教師所研究的方向。

關鍵詞：新課標；初中體育；形成性評價；教學評價

一、引言

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確指出，體育與健康課程重視學習評價的激勵和反饋功能，鼓勵教師構建內容多維、方法多樣、主體多元的評價體系，以此來發揮體育學科的真正價值。作為教師應切實意識到教學評價在體育教學中的價值，并立足于課堂教學靈活地將形成性評價融入其中，針對教學過程中學生的學習情況及時給予評價。

本文從初中體育課堂出發，結合新課標中對體育教學所提出的要求，積極探索設計與實施形成性評價的方法與策略，以此來推動體育教學質量的提升[1]。

二、新課標下初中體育課堂教學評價的運用現狀

（一）評價主體受限

評價主體即對他人的行為、結果等作出評價的評價者。教育教學中評價主體十分廣泛，教師、學生、同伴等均可以成為評價主體。因此，體育教學的過程中應注重評價主體的多元性，從不同的視角給予學生評價以保證評價的客觀性、公正性。

當前，體育教學的過程中教師能夠靈活運用教學評價來監測學生的學習情況、激勵學生繼續參與學習等，在一定程度上發揮了教學評價的價值。然而，教師在運用教學評價時評價主體卻具有一定的局限性，即單純地以教師為主體針對學生的學習情況進行評價。

在此背景下，體育課堂中所運用的評價無法滿足新課標對體育教學所提出的要求，同時無法保障教學評價的公正性與客觀性，對學生個人的學習效果具有一定影響。教師應在新課標的引領下打破評價主體的局限，拓寬評價主體并針對學生在學習過程中的具體表現給予評價，從而以此來發揮教學評價的真

正價值[2]。

（二）過于關注結果

學生是處于發展過程中人，立足于體育教學的課堂能夠得到不同程度的發展。作為教師、作為學生發展的促進者應切實地看到學生的成長與進步，并結合學生的進步適時地給予學生評價。如此，教學評價可以更好地激勵學生，使其能夠以更加積極的態度投入后續的學習中，為課堂教學效果的提升奠定基礎。然而，實際教學的過程中，教師卻鮮少針對學生的學習過程、成長情況等進行評價，而是單純地依照最終檢測的結果開展評價。評價內容關注學習結果的問題極為普遍，主要是教師受傳統教育理念的影響較為深遠，因而無法意識到關注學習過程的重要性。

因此，評價內容關注結果的背景下，學生在學習過程中的進步無法被發現，長此以往將會對其學習積極性產生影響[3]。教師開展教學的過程中應注重評價內容的豐富性，既關注結果、又關注過程，進而更好地喚醒學生參與體育運動的內在動力。

（三）成績作為標準

為檢驗教育教學效果，完成課堂教學或單元教學后，教師會組織學生開展相應的測試并以此來檢驗學生的學習情況。一直以來，體育學科并未納入考核體系中，因而教師對于體育學科的重視不足，導致其存在缺乏評價方式的情況。隨著素質教育的不斷深入，教師意識到體育學科的價值，積極開展教學的同時設置了相應的評價方式，并以此來檢驗學生的運動能力。然而，傳統的評價方式較為單一，即單純地以考核標準來進行評價。在此背景下，教師只能關注學生在檢測項目方面的進步與成長，卻無法意識到學生綜合能力的發展。

因此，評價方式單一所限制的不僅僅是課堂教學內容，同時對學生綜合能力、素養等方面的發展產生了一定影響。因此，作為教師應切實意識到創新評價方式的意義，以多樣化的方式給予學生評價并以此來發揮體育教學的真正價值[4]。

三、新課標下初中體育課堂實施形成性評價的價值

（一）發揮激勵性

形成性評價與傳統的終結性評價是相對立的存在，二者所關注的點各有不同。形成性評價所關注的教學過程中學生的學習情況，結合其具體的情況實時地給予學生相應的評價。形成性評價在體育課堂中的價值不僅僅局限于給予學生評價，同時還具有一定的激勵性作用。因此，作為教師應切實發揮形成性評價的激勵性價值，立足于體育教學的課堂關注學生開展學習與運動的過程，結合其對于體育運動技能的掌握程度適時地給予評價。學生在接受評價后則可以認識到自身在學習、運動過程中的優勢，接收到來自教師的肯定與激勵。在此基礎上，學生們可以積極參與到體育學習的課堂，通過學習與實踐的方式推動自身運動能力、體育素養的提升。[5]

因此，教師應充分發揮形成性評價的價值，切實發揮其在體育課堂中的激勵性價值，此來激勵學生參與學習并為其不斷成長奠定基礎。

（二）實現主體性

學生步入初中后，其知識、能力以及素養等方面得到了一定的發展，但是隨著其步入青春期性格方面會產生一定的變化。因此，初中階段學生不樂于參與課堂、不樂于積極表現等成為較為普遍的現象，同時對課堂教學效果以及學生的個人發展產生了一定影響。形成性評價在體育課堂中的運用則為教師提供了開展教學的新方向，同時也為學生個人的發展提供了一定的保障。教師立足于體育教學的課堂，及時關注學生在學習與實踐中的細微表現。如：不樂于參與課堂的學生主動參與課堂、始終無法完成體育動作的學生能夠完成動作等，并運用口頭、眼神等方式給予學生相應的鼓勵。學生在接收教師的鼓勵后可以初步感知體育運動的樂趣，進而充分發揮自身在課堂教學中的主體地位，積極參與體育運動并為自身的綜合發展奠定良好的基礎。

由此可見，形成性評價在課堂教學中的價值是多樣化的，可以有效地實現學生的主體性并為課堂教學效果的提升奠定良好的基礎。

（三）提供導向性

初中體育課程教學的總目標在于幫助學生掌握體育運動技能，提升其體育運動能力；能夠靈活運用健康與安全知識與技能，形成健康生活方式；積極參與體育活動，養成良好的體育品德。同時，每一單元、每一課時均具有不同的教學目標，教師則需要圍繞著目標開展教學并發揮體育課堂的育人功能。初中體育課堂中運用形成性評價針對學生的學習過程、學習結果等進行適時評價，為課堂教學提供了一定的導向性。如：教師組織學生進行跑步，并在課堂中公開表揚跑步姿勢、呼吸方式正確的學生。如此一來，學生在接受表揚的過程中可以認識到課堂教學的主要目標，從而圍繞著目標開展學習與實踐，為自身學習效果、運動能力的提升奠定基礎。

因此，形成性評價的作用是多方面的，新課標下體育課堂實施形成性評價為課堂教學提供了一定的導向性，有利于實現課堂教學目標的同時實現體育課程的總目標[6]。

四、新課標下初中體育課堂形成性評價的實施路徑

（一）關注課堂小測，即時給予評價

若想要發揮教學評價的真正價值，教師應將評價嵌入教學過程，甚至是學生的學習。如此，新課標下初中體育課堂形成性評價的實施構建了教學評一體化的課堂，并為課堂教學效果的提升提供了全新的保障。作為教師，將形成性評價嵌入教學過程后應注重課堂小測的價值，并結合課堂教學內容為學生設置相應的測試問題，引導其結合所學知識開展探究。同時，教師則需要實時關注學生在課堂小測中的具體表現、學習結果等并給予評價，進而發揮教學評價的真正價值。

以上海教育出版社教材初中八年級體育與健康八年級《體育健身中的損傷與防治》的教學為例。課堂教學內容以理論知識為主，主要是帶領學生掌握應急損傷的治療與預防，進而為學生健康行為素養的發展奠定良好的基礎。同時，教師組織學生開展學習的過程中應充分發揮形成性評價的價值，將其嵌入教學過程中并即時給予學生評價，以此來推動課堂教學效果的提升。教師在完成基礎知識的講授后可以組織學生開展課堂小測，并為其發布試卷引導學生開展測試。如：結合課堂所學知識教師為學生布置簡答題，“未經熱身運動便開展跑、跳等活動是否合理？”“體育健身后身體產生損傷應如何處理？”“如何緊急處理傷口？”等。同時，學生則可以根據自身的學習成果、日常生活中的經驗等進行書寫，并在規定時間內上交答題紙。教師快速瀏覽學生的答題情況，并以此來判斷學生在課堂教學中的學習情況，如：學生A在討論的過程中提出“未經熱身運動便開展跑、跳等活動不合理，會造成肌肉損傷、乳酸堆積等問題，甚至會對身體健康產生影響”。教師則可以結合學生所提出的意見給予其相應的評價，并適時地給予學生鼓勵。因此，教師將形成性評價嵌入于教學過程，其所發揮的不僅僅是評價功能，還可以檢驗學生對于知識的掌握與理解，從而更好地判斷課堂教學效果與質量。

（二）信息技術賦能，開展線上評價

信息技術的發展為課堂教學效果的提升提供了堅實的保障，同時也為課堂教學評價的開展賦予了全新的能量。因此，立足于體育教學的課堂，教師應充分發揮現代科技的價值，借助多樣化的教育平臺對學生在課堂教學的具體表現進行評價。如此一來，生動形象的評價方式可以更好地激勵學生，使其繼續參與到后續的學習與實踐中，為其學習效果的提升奠定良好的基礎。

以上海教育出版社初中八年級體育與健康《投擲》的教學為例。投擲即用力扔或拋某一樣物品，可以鍛煉學生的手臂肌肉以及手眼協調能力。同時，投擲動作相對而言具有一定的危險，若學生投擲姿勢、力度等不正確將會造成不必要的損傷。因此，教師開展體育教學的過程中應注重為學生進行簡單的示范，使其對于投擲這一動作產生更為深刻的理解。在此基礎上，教師可以引導學生進入智慧教育平臺，為學生播放事先準備好的“投擲動作分解教學”視頻，并引導學生在智慧教育平臺中進行觀看。同時，教師應靈活地運用信息技術的價值，在平臺內積極向學生提出問題并引導學生以語音、打字、選擇等形式進行回復。教師則可以結合學生在智慧平臺中回答問題的情況、準確度設置等開展形成性評價，可以運用平臺中的評價語言、表情、圖片等給予其評價，并保留形成性評價記錄。如此一來，課后學生則可以進入智慧教育平臺，結合形成性評價的記錄來明確自身在課堂教學中的具體表現。同時，學生能夠認識到自身的優秀之處與欠缺之處，并適時地進行調整，為自身學習效果的不斷提升奠定基礎。

（三）發揮學生主體，引導自我評價

自我評價是形成性評價的重要組成部分，為實現形成性評價的真正價值則必須引導學生開展自我評價。學生自我評價即結合自身在課堂教學的具體表現、進步與成長的情況，以客觀、公正的方式對自身的表現進行評價。如此一來，學生結合自我評價可以認識到自身在課堂學習中存在的不足，明確能夠改善并得到提升之處。在此基礎上，學生則會積極投入后續的學習中，認真學習運動知識、技巧等，為自身學習效率的提升、核心素養的發展奠定基礎。

以上海教育出版社教材初中七年級體育與健康《乒乓球——發球、接球和攻球》的教學為例。課堂教學帶領學生掌握乒乓球運動的基本技能，進而為其運動能力的提升提供保障。同時，作為教師開展教學的過程中應系統地向學生講述相關知識，傳授發球、接球和攻球的技巧，進而使其對于乒乓球運動知識、技能產生更為深刻的理解與印象。完成教學任務后教師則可以鼓勵學生以2人為一組自主開展練習，提升自身對于乒乓球運動的認知與理解。當課堂教學進行到一半時，教師可以組織學生開展自我評價：

基礎知識掌握：完全掌握□基本掌握□并未掌握□

練習效果自評：技巧提升□掌握規律□效果不佳□

課堂具體表現：表現優秀□表現良好□表現一般□

對自己的信心：信心十足□一般自信□缺乏信心□

以客觀、公正的角度來評價自身在運動中的收獲與進步，指出自身在體育運動中存在的問題與不足。教師則需要根據學生自我評價的結果給予學生相應的指導，進而使其更好地參與后續的體育運動。學生結合自身在體育課堂中的具體表現以及教師的指導，充分認識到自身的優勢與劣勢，并且能夠繼續以積極的態度投入后續的學習與運動中，以此來推動自身能力的不斷提升。教師立足于體育課堂為發揮形成性評價的價值，則需要尊重學生的主體地位并鼓勵其開展自我評價，以此來實現形成性評價的成效。

五、結語

綜上所述，教學評價的價值是多樣化的，可以幫助教師掌握課堂教學的基本情況，使其更好地明確課堂教學效果。同時，教學評價還可以激勵學生、指導學生，進而使其得到更好的成長。因此，初中體育課堂實施形成性評價，為學生課堂教學質量的提升、學生的自主發展奠定了良好的基礎。作為教師，立足于體育課堂應積極開展即時評價、鼓勵評價，并引導學生進行自我評價，以此來發揮形成性評價的價值，并為體育課堂教學效果的不斷提升提供堅實的保障。

參考文獻：

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[6]郭雪耀.“雙減”背景下多元評價對有效構建初中體育課堂的作用研究[J].考試周刊，2023，（24）：90-95.